學(xué)業(yè)不良心理學(xué)

1、學(xué)業(yè)不良心理學(xué),,第一章 學(xué)業(yè)不良研究概述,第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良的主流概念及其發(fā)展一、 “學(xué)業(yè)不良”的涵義及發(fā)展二、 “學(xué)習(xí)失能”的涵義及發(fā)展,第一章 學(xué)業(yè)不良研究概述,第二節(jié) 美國學(xué)業(yè)不良研究的歷史一、奠基階段二、進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)階段三、鞏固階段四、擴(kuò)展階段五、低潮階段六、復(fù)蘇階段,第一章 學(xué)業(yè)不良研究概述,第三節(jié) 學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究的意義一、學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究的理論意義１　有助于促進(jìn)心理學(xué)基礎(chǔ)理

2、論研究的進(jìn)展２　是教育心理學(xué)研究向縱深發(fā)展的重要方面二、學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究的實踐意義,,１　是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵２　使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展３　可以促進(jìn)他們?nèi)烁窠∪l(fā)展４　增加教師對學(xué)業(yè)不良者教育的信念和熱情,第二章 學(xué)業(yè)不良的分類,第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良的理論分類 一、“學(xué)業(yè)不良”與“學(xué)習(xí)失能”原有概念：學(xué)業(yè)不良　　智力正常，學(xué)習(xí)效果低下，不能達(dá)到教育所規(guī)定的經(jīng)過及格標(biāo)準(zhǔn)者．,,學(xué)習(xí)失能　　是一個統(tǒng)

3、稱種種障礙群的術(shù)語．它表示聽＼說＼讀＼寫，推理或算術(shù)諸能力的習(xí)得與使用顯著困難．這種失能內(nèi)發(fā)于個體，估計是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能障礙所致，在人的整個一生中都有可能發(fā)生．學(xué)習(xí)失能也可能伴隨其他缺陷狀態(tài)（如知覺障礙＼弱智＼重度的情緒障礙）或環(huán)境影響（文化差異＼不充分或不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ挠绊懀┌l(fā)生，但學(xué)習(xí)失能不是這些狀態(tài)或影響的直接結(jié)果．,,整理后概念要素學(xué)業(yè)不良：　　可能由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失常以外的各種原因引起，有一般學(xué)習(xí)問題，存在認(rèn)知技能方面的缺

4、陷和行為方面的問題，或智力與潛力間差距較大，隨學(xué)習(xí)年限增長和教育干預(yù)，可使他們獲得較大程度的改變．,,學(xué)習(xí)失能：　　可能由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失常引起，有特殊學(xué)習(xí)問題，存在認(rèn)知和社會性心理方面的缺陷，或者存在智力與潛力間的差距，教育對他們的干預(yù)，只能在一定程度上得到改變，很難說可以根本改變．,,二、“絕對學(xué)業(yè)不良”與“相對學(xué)業(yè)不良”絕對學(xué)業(yè)不良：　　指未能達(dá)到教育所規(guī)定的各年級各學(xué)科的及格標(biāo)準(zhǔn)者．相對學(xué)業(yè)不良：　　指實際學(xué)業(yè)成就低于智

5、力所提供的學(xué)習(xí)潛能者．,第二章 學(xué)業(yè)不良的分類,第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)實分類一、發(fā)展性學(xué)業(yè)不良二、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良三、行為-情緒性學(xué)業(yè)不良四、學(xué)習(xí)無能與學(xué)業(yè)成就低下,第三章 學(xué)業(yè)不良的原因,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)一、大腦兩半球的功能與機(jī)能定位　左半球　　　　　　　右半球表情語言　　　　　　空間定向感受性語言　　　　簡單語言理解,,語言（一般）　　非言語觀念復(fù)雜的運動功能圖形和模式感覺警覺　　　　　

6、　空間整合對偶聯(lián)想學(xué)習(xí)　創(chuàng)造性聯(lián)想思維意識的聯(lián)絡(luò)　　　面部再認(rèn)觀念作用　　　　聽覺再認(rèn)概念相似性非語言配對聯(lián)想思維,,暫時分析　　　　　　觸覺細(xì)節(jié)分析　　　　　　整體知覺算術(shù)　　　　　　　　圖形加工　寫作　　　　　直觀的問題解決計算　　　　　　　　心理體驗手指命名　　　　　　幽默思維左右定向　　　　　同時性加工序列加工,,二、神經(jīng)元的化學(xué)物質(zhì)傳遞與電系統(tǒng)的相互作用,第三章 學(xué)業(yè)不良的原因,第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良原

7、因的單維因素　一、學(xué)生個體的原因?。薄∩砘A(chǔ)因素?。X損傷＼神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)）?。病∵z傳因素,,３　生化因素４　身體疾病　（身體異常＼慢性疾?。。怠∪烁衽c非智力因素二、家庭環(huán)境因素的原因１　家庭教養(yǎng)方式２　環(huán)境中刺激的品質(zhì)３　社會文化的差異,,４　家庭的情緒氣氛５　環(huán)境中的毒素６　父母的角色功能我國不完整＼不和睦家庭父母的教養(yǎng)方式家庭的經(jīng)濟(jì)文化背景與學(xué)習(xí)環(huán)境,,父母的期望三、學(xué)校教育的原因教師方面

8、教學(xué)方面,第三章 學(xué)業(yè)不良的原因,第三節(jié) 學(xué)業(yè)不良原因的系統(tǒng)因素 一、“圓心說”二、“層級說”三、“雙因素說”四、作者的看法,第四章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生 的認(rèn)知特征,第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的注意與記憶特征 一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的注意特征二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的記憶特征,第四章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生 的認(rèn)知特征,第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的智力活動

9、 與語言的特征一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的智能因子缺陷分析二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的思維能力的缺陷三、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的語言研究 (一)語法 (二)語義 (三)語用,第四章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生 的認(rèn)知特征,第三節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特征一、認(rèn)知優(yōu)勢通道二、場獨立性與場依存性三、沖動型與慎思型四、高分析型與低分析型,第五章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的

10、 人格與社會性特征,第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念及相關(guān)特征 一、自我概念的特征 (一)消極、落后 (二)隨年齡增長的變化二、控制源的特征 (一)外在歸因 (二)能力歸因 成就目標(biāo)理論 表現(xiàn)目標(biāo)定向,第五章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的 人格與社會性特征,第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念及相關(guān)特征三、氣質(zhì)類型特

11、征 (一)弱勢氣質(zhì) (二)氣質(zhì)影響學(xué)業(yè)不良的行為表現(xiàn)四、自我妨礙與防御性悲觀 (自我價值保護(hù)),第五章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的 人格與社會性特征,第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念及相關(guān)特征五、焦慮 (一)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的特質(zhì)性焦慮 (二)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的考試焦慮六、孤獨、抑郁、自殺,第五章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的 人格與社

12、會性特征,第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會性發(fā)展一、社會接受性 (一)學(xué)業(yè)不良學(xué)生社會拒絕性高 (二)社會接受性的測量 二、社會技能與行為 (一)與他人交流的適當(dāng)性 (二)識別別人言語情感和面部表情的能力 (三)日常社會交往的技能,第五章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的 人格與社會性特征,第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會性發(fā)展三、社會能力 (一)整

13、體社會能力的構(gòu)成要素 (二)造成低能力的原因,第六章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的 評估與診斷,第一節(jié) 對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評估的意義第二節(jié)　　學(xué)業(yè)不良診斷的模式以學(xué)習(xí)者為中心的診斷模式學(xué)習(xí)者與任務(wù)相互作用的診斷模式學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的診斷模式　　社會系統(tǒng)　　　　生態(tài)平衡４　多維與綜合的診斷模式,,第三節(jié)　　學(xué)業(yè)不良評估的具體內(nèi)容一、學(xué)習(xí)者個體因素的評估二、學(xué)習(xí)者所處情境與生態(tài)環(huán)境評估

14、三、學(xué)習(xí)者接受教育的歷史與當(dāng)前學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況,第六章 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的 評估與診斷,第四節(jié) 評估的途徑與基本方法一　評估的途徑　　學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計和分析　　學(xué)科學(xué)習(xí)分析　　課堂觀察　　家庭訪問,,教師訪談　　學(xué)生自評　　量表測驗二、評估的基本方法　　分析法　因素排除法　正式與非正式測驗法　觀察法　問卷法　作品分析法,,第五節(jié) 評估與診斷的過程　一　篩選與確定學(xué)業(yè)不良者　二　

15、收集已有資料與信息　三　課堂觀察與臨床觀察　四　各類訪談與測驗　五　明確原因　鑒定類型　六　提出補(bǔ)救與改善方案,,第六節(jié) 學(xué)業(yè)不良評估的報告樣例　合格的評估報告必須包含如下信息：　　該學(xué)生的基本信息　評估的基本資料　各種測驗的結(jié)果　各科學(xué)業(yè)成就能力分析的結(jié)論　評估者所持的評估觀點及推論　診斷結(jié)論　建議　姓名：林小露　出生日期：１９９５年２月,,評估日期：　　２００２年１月４日實足年齡：　?。保皻q５個月就讀學(xué)校：

16、　　向陽小學(xué)家庭地址：　　xxx路xxx號父母：年級：個案提交者：個案提交原由：,,評估者：評估日期：一　評估的基本資料信息學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀：接受教育狀況：出生與身體狀況：二　各種測驗結(jié)果（一）施測項目：,,神經(jīng)學(xué)類：腦電波掃描　視覺整體觀察　臨床觀察心理教育類：韋氏智力量表　知覺速度群測驗（二）非正式測驗：－－－－－－（三）測驗結(jié)果：－－－－－－三　各科學(xué)業(yè)成就的能力分析的結(jié)論語文能力分析結(jié)論－－－－－－

17、外語能力分析結(jié)論－－－－－－,,－－－－－－四　評估者所持的評估觀點及推論根據(jù)－－－－－－，評估者認(rèn)為：－－－－－－．五　診斷結(jié)論初步認(rèn)為－－－－－－六　建議　　在普通班進(jìn)行六個月補(bǔ)救，其措施為：－－－－－－．,,第七節(jié)　不同界定的學(xué)業(yè)不良的評估　一　絕對學(xué)業(yè)不良評估１　學(xué)力的涵義２　學(xué)力絕對性水平評估３　對絕對性評估現(xiàn)實做法的分析二　學(xué)業(yè)不良的相對性評估１　美國與我國在相對性涵義的差異２　我國對相對性學(xué)業(yè)不

18、良的測定內(nèi)容,,三　學(xué)習(xí)障礙的評估與診斷１　確定特異性２　排除其他因素３　行為檢驗,第七章 學(xué)業(yè)不良的教學(xué)補(bǔ)救,第一節(jié)　　認(rèn)知心理學(xué)補(bǔ)救觀點一、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)原理建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中發(fā)展智慧加強(qiáng)信息加工過程(工作記憶 :掌握策略\理解與獲得意義\復(fù)述 長時記憶 元認(rèn)知監(jiān)控系統(tǒng))二 心理過程失調(diào)論三 享受認(rèn)知學(xué)習(xí)論,,第二節(jié) 行為主義補(bǔ)救觀點一、行為主義的學(xué)習(xí)原理1 練習(xí)的原理2 學(xué)習(xí)效果

19、對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響3 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)4 小步子漸進(jìn)原理二、產(chǎn)生行為積極結(jié)果的技術(shù) 正強(qiáng)化 代幣獎勵法 行為合同法,,三、消除不良行為的技術(shù) 中斷法 : 活動中斷 教師中斷 小群體中斷“帶子”中斷 隔離中斷 排除性中斷 消退法:------ 厭惡法:------四 教學(xué)補(bǔ)救策略 精確教學(xué) : (五步法),,直接指導(dǎo):1 行為分析 2 進(jìn)行行為訓(xùn)練 并不停地監(jiān)控和反饋

20、 3 訓(xùn)練的行為達(dá)達(dá)到精熟為止第三節(jié) 神經(jīng)心理學(xué)的補(bǔ)救觀點 第四節(jié) 補(bǔ)救的教育教學(xué)觀念與策略一 教育期望 期望與成就動機(jī) 期望與學(xué)業(yè)失敗,,,期望與自我價值保護(hù)策略 二 重視個別差異的補(bǔ)救觀念與策略 1 多元智力的差異 2 男女性別差異 3 性格方面的差異 4 人格因素方面的差異 三 補(bǔ)救的信息加工觀念,,1 以內(nèi)部言語為