優(yōu)秀教師成長之路---校本行動研究理論與實踐解析

1、優(yōu)秀教師成長之路--- 校本行動研究理論與實踐解析,教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心教育部華北教育管理干部培訓(xùn)中心北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院楚 江 亭,有關(guān)調(diào)查、訪談表明,1、所有教師都希望自己能成為優(yōu)秀教師；2、很多教師感到提升自己的教學(xué)、科研、管理能力存在很多困難；3、觀念上：許多教師認(rèn)為，科研是學(xué)者們的事情，我們怎么能進(jìn)行研究；4、行動上：“就是讓我們提升教學(xué)能力、做研究，也不知道從何處著手呀！”；

2、5、造成的結(jié)果：年復(fù)一年，教學(xué)沒有改變、科研沒有提升，管理水平落后，教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等嚴(yán)重受限。,,那么，要提升教師的教學(xué)、科研、管理能力，同時促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，教師應(yīng)如何行動呢 ？,,在現(xiàn)實的學(xué)校工作中，有沒有值得教師進(jìn)行研究的問題呢? 　　(見附件:《關(guān)注校本教研》),案例：無錫市揚名中心小學(xué)“學(xué)會關(guān)心”課題研究,從1984年起，該校開展“助殘”活動。其對象包括：老、幼、寡、殘、貧等。在此基礎(chǔ)上，該校

3、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會關(guān)心”，并于1996年開始，將其設(shè)立為專項課題，進(jìn)行了“學(xué)會關(guān)心”課題研究。學(xué)會關(guān)心——關(guān)心自己、關(guān)心學(xué)校、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心他人。該校從已經(jīng)發(fā)生的教育行動的調(diào)查入手，以大量原始資料為根據(jù)，撰寫了《無錫市郊區(qū)揚名中心小學(xué)“五助”活動考察報告》；,續(xù)上頁,考察發(fā)現(xiàn)：1991-1996年間，活動超出了“五助”的范圍，超出了“助人”的含義，學(xué)生在“助人”的過程中學(xué)會了“關(guān)心別人”；課題組明確“學(xué)會關(guān)心”的重心：“關(guān)心別人”的活

4、動----從活動中受到教育，從關(guān)心同伴入手，養(yǎng)成關(guān)心別人的品行，包括自然地關(guān)心別人與善于關(guān)心別人。研究過程：教例描述---教例分析---新教例創(chuàng)設(shè)---撰寫研究報告 這就是科研，被稱為：教例研究。,教例研究,初始：該校教師們模仿理論研究，但缺乏動力，且無所適從，教師專業(yè)化發(fā)展成為空談；后來：研究重心轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨砉ぷ鹘?jīng)驗教訓(xùn)的回顧與反思，清理出一批過去在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心周圍環(huán)境的典型事件。大家圍繞這些鮮活的案

5、例，展開交流與探討，提升了認(rèn)識，終于投入到研究之中。教例研究類似醫(yī)師的“病例研究”、律師的“案例研究”、軍事學(xué)上的“戰(zhàn)例研究”。教例研究將教師的工作與研究緊密地結(jié)合了起來。,教例研究過程,首先，把工作中遇到的問題以及處理問題的全過程寫成“鮮活的教例”；圍繞“教例”展開集體研討和分析，形成“教例研究報告”；通過對特殊“教例”的分析獲得新的發(fā)現(xiàn)，將新的發(fā)現(xiàn)總結(jié)，或通過對同類“教例”的研究，概括出一般性的結(jié)論。,小 結(jié),揚

6、名中心小學(xué)的探索表明：教例研究能夠充分尊重和吸納教師已有的經(jīng)驗，喚起教師研究教育問題的興趣，鼓勵教師長期從事教育研究。這種方式不失為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方法。 （這種研究就是校本行動研究的一種）,反思與評價,在學(xué)校中、為了學(xué)校、基于學(xué)校；與教師的實際工作緊密結(jié)合；不僅注重研究結(jié)果，而且重視研究過程；廣泛參與，使用參與式；有利于教師之間的溝通、合作；重視教師的經(jīng)驗、實踐知識、個人知識、本土知識、緘默知識；促進(jìn)教

7、師反思、改善教學(xué)技能、提升教學(xué)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本科研模式,一、問題研究 二、校本行動研究,一、問題研究,發(fā)現(xiàn)問題與界定；分析問題的成因，通過調(diào)查、咨詢或文獻(xiàn)研究等途徑；問題的解決，包括提出有關(guān)的設(shè)想或方案；方案的實施，搜集系統(tǒng)的證據(jù)說明措施的具體效果；反思與討論：自我反思、與同事討論，吸納他人的意見。 （附件：《關(guān)注課程中的性別問題》）,二、校本行動研

8、究,何謂校本行動研究？基本特征；校本行動研究的條件；校本行動研究的過程；研究的途徑、結(jié)果與評價；如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展？,何謂校本行動研究（1）,校本（School-based）：立足學(xué)校教師工作的實際，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的需要，解決教師專業(yè)化發(fā)展中的具體問題。在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)校。 中心：以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為根本；以學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展為目標(biāo)。,何謂校本行動研究（2）,行動研究（Ac

9、tion　Research）:在行動中研究，對行動進(jìn)行研究，把行動與研究合二為一。教育實踐者（學(xué)校管理者、教師等）應(yīng)系統(tǒng)而公開地在實踐中解決教育實踐（包括教學(xué)）問題。　重心：以管、教、學(xué)的主體---管理者、教師、學(xué)生為研究者；以管、教、學(xué)的動態(tài)過程為研究對象；以管、教、學(xué)的行為改變?yōu)橹匾卣?；以教學(xué)質(zhì)量、管理水平的提高為主要的評價目標(biāo)。,何謂校本行動研究（３）,校本行動研究是“復(fù)雜的”、“多樣的”、“不穩(wěn)定的”和“獨特的”的，

10、常常存在于現(xiàn)有的理論和方法之外，并非“在書中”、“在已有的理論或案例中”。如果要有效地提升教師的教學(xué)、科研，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，就不得不要求教師在自己的實踐活動中用個體的、現(xiàn)實的、嘗試性地去進(jìn)行探究，并不斷地體驗、反思，提升自己的各種能力。,校本行動研究的特征,主要包括：一、廣泛參與：發(fā)揚民主，使用“參與式”；二、科研與改進(jìn)教學(xué)、管理融為一體；三、系統(tǒng)性：包括學(xué)校工作的各個方面；四、公開化：包括研究過程、評價結(jié)果等等；五、促進(jìn)教

11、師專業(yè)化、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。,廣泛參與（１）,教師進(jìn)行校本行動研究就是教師成為研究者，成為自主發(fā)展的主體，學(xué)校應(yīng)為教師授權(quán)、并提供條件； 教師不再是研究成果的使用者或教育行政指令的執(zhí)行者，在行動中提出并解決遇到的問題，收集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，在自己的反思性實踐、觀察研究的進(jìn)程中，改變自我，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展；教師從事校本行動研究也意味著教師由往日被忽視的弱勢群體逐步轉(zhuǎn)換為促進(jìn)自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的中心人物。,廣泛參與（２）,強調(diào)

12、：教師參與整個研究過程，在行動——觀察——研究——反思的每一個階段都有教師的聲音。參與和改進(jìn)一起肩并肩地構(gòu)成校本行動研究的核心； 參與還深層次地蘊涵著“自下而上”、“可持續(xù)發(fā)展”、“團(tuán)隊精神”；個體的、孤島式的研究走向群體的、合作式的、開放型的研究?！　　　　　。ɑ顒樱簩W(xué)生、家長眼睛中的好老師?。?基本模式,２０世紀(jì)７０年代，由“福特教學(xué)研究”指導(dǎo)小組提出的“組織體系”為教師的行動研究提供了模式支持：“學(xué)校成立教師行動小組”，

13、比較和交流各自的經(jīng)驗；其中的“校內(nèi)促進(jìn)者”參與小組會議，負(fù)責(zé)召集會議并促進(jìn)行動小組的工作；全體教師定期聚會，教師在會議中可以自由評議行動小組的工作，并傾聽教育機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家等的建議；全體教師結(jié)合實際工作，反思、探討，并由“教師行動小組”提出書面研究報告、形成課題或項目；全體教師參加報告會，交流體會、感受，擴大研究成果；使每一位教師最后學(xué)會研究，提升教學(xué)等能力。,作用與意義,校本行動研究促進(jìn)校內(nèi)民主，改善人際關(guān)系，使大家平等相待

14、；改變教師對“發(fā)展”、“研究”的理解，包括改變教師的個人化理論，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化（伯恩斯坦?。?；傳統(tǒng)教育研究中的一切信條、原則等都應(yīng)作為有待檢驗的假說，應(yīng)進(jìn)入教師個人批判性思考的范圍；教師在行動研究中將會對教學(xué)、課程開發(fā)、學(xué)校管理、教師專業(yè)化發(fā)展等做深層次的探討，并進(jìn)行反思； 校本行動研究將使教師對學(xué)生德、智、體、美等方面的培養(yǎng)獲得新的認(rèn)識，使教師從獨善其身走向關(guān)注學(xué)校發(fā)展、社區(qū)進(jìn)步，以及教育改革等重大問題上

15、來。,系　　統(tǒng),行動研究包括：教學(xué)、管理、課程、培訓(xùn)……；有目的、計劃、過程、結(jié)果，是一個持續(xù)的、不斷完善的過程；同時接受他人批評與建議，進(jìn)行自我反思、集體研討，提升教學(xué)、科研和管理能力。,公 開,教師應(yīng)公開自己的研究過程、發(fā)表研究成果，使自己的研究成為開放的探究而不是私下琢磨；為批評打開了一扇門，使經(jīng)由批評而得到改進(jìn)成為可能；將帶來觀念的改變、課程知識的增長、教學(xué)技能的改善、科研能力的增強等等，并因此而促進(jìn)自身的發(fā)展。同時

16、便于他人學(xué)習(xí)和利用已有的研究成果。,寫 作,參與校本行動研究的教師應(yīng)該將寫作視為自己的責(zé)任和義務(wù)，并在寫作中提升自己的反思水平與能力；寫作不僅包括書面形式，也包括教師以繪畫、攝影或詩歌等形式來進(jìn)行。,校本行動研究的條件（1）,美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里（S. Corey）經(jīng)過8年合作行動研究，總結(jié)出有效的“校本行動研究”必須具備的六個條件：　第一，對問題的公開。學(xué)校管理者和教師誠實地說明學(xué)校工作中需要改進(jìn)的問題

17、；　第二，有創(chuàng)新的機會。教師自己提供并尋找“頭腦風(fēng)暴”和創(chuàng)意的機會，為學(xué)校發(fā)展提出可供選擇的方案；,校本行動研究的條件（２）,第三，鼓勵嘗試錯誤。教師個人或教師之間應(yīng)提供拓展和嘗試改進(jìn)實踐的資源和材料；　第四，合作的教師群體。教師之間（或管理者和教師）共同協(xié)商解決問題的方式和方法；　第五，重視資料收集，使研究結(jié)果有堅實的基礎(chǔ)；　第六，有研究的時間、條件保證。教師應(yīng)引導(dǎo)管理者為自己進(jìn)行研究提供條件，并使自己從常規(guī)的事務(wù)性工作中轉(zhuǎn)向

18、專業(yè)性反思和實際問題的解決。,校本行動研究的過程,學(xué)者們的觀點：1、美國哲學(xué)家、教育家　約翰·杜威2、美國心理學(xué)家　勒溫3、德國心理學(xué)家　閔斯特·博格,杜　　威,杜威倡導(dǎo)：“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗中反思”、“反省思維” ：察覺問題；界定問題；對問題的解決提出假設(shè)；對問題及其解決方法進(jìn)行邏輯推理；檢驗在行動中發(fā)展而來的假設(shè)。,勒　　　溫,經(jīng)典步驟：計劃——行動——觀察——評價（螺旋進(jìn)程）計劃：如何達(dá)到

19、目標(biāo)的總體計劃和采取行動的某些決定；行動：執(zhí)行已經(jīng)確定的總體計劃；觀察：（1）評價行動：顯示行動的結(jié)果高于或低于事先的期望；（2）為研究者提供一個學(xué)習(xí)的機會，即增長新的洞見；（3）將為下一步計劃給出一個可靠的基礎(chǔ)；（4）為修改總體計劃提供依據(jù)。評價：修改并完善計劃、執(zhí)行，以便評價下一步的執(zhí)行效果，為后來的設(shè)計提供理性基礎(chǔ)，并對“總體計劃”做出可能的、符合實際的修改。,博　　格,（1）確定問題（2）選擇方案（3）確定研究的參與者

20、（4）收集資料（5）分析資料（6）解釋和應(yīng)用結(jié)論,校本行動研究的途徑,一、實際問題解決；二、合作研究；三、敘事研究。,實際問題解決,問題解決：解決教學(xué)問題的過程就是行動研究的研究過程?！把芯砍蔀榻虒W(xué)的基礎(chǔ)”，它是系統(tǒng)的、公開的問題解決；在行動研究中，研究者必須講述自己遭遇了一個什么教育事件、這個事件是如何發(fā)生的、如何被處理的、處理之后遇到的困惑。一般來說，處理某個教育事件之后殘留、剩余下來的困惑就是問題?！　　　。ɑ顒樱和?/p>

21、心桿游戲）,合作研究,校外研究者（輔）與中小學(xué)教師（主）一起組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育問題，其目的在于喚醒教師的問題意識和研究意識，由此捕捉那些值得研究的真實問題，并以合理的方式促進(jìn)問題的解決。 有學(xué)者指出：“如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過程，或者邀請同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請一位校外觀察者來考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)?！?合作研究：案例,超越“填空”的歷史教學(xué),超

22、越“填空”的歷史教學(xué)（１）,合作行動研究小組進(jìn)入教室“聽課”；他們感到：“這里的歷史課教學(xué)很沉悶！”；學(xué)生：“你們到我們學(xué)校之后，為什么歷史老師不像原來那樣做填空練習(xí)了呢？”指導(dǎo)小組：歷史教師怎樣看待“填空”的教學(xué)策略？歷史教師：歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握“歷史知識點”（時間、地點、人物、事件）；名詞解釋、多項選擇都是填空題的變換形式。指導(dǎo)小組：“學(xué)生學(xué)會填空了，是不是就完成了歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)了呢？”,超越“填空”的歷史教學(xué)（２

23、）,歷史教學(xué)目標(biāo)？—— 讓學(xué)生在評價、理解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗人生的意義與價值，形成健全的人格和生活態(tài)度；經(jīng)過討論，與教師一起將研究主題確定為“超越歷史教學(xué)中的填空模式”。有教師提出，其出路就在于使傳統(tǒng)教育的“填空模式”轉(zhuǎn)換為真正意義上的“論述題模式”，為學(xué)生主動思考?xì)v史事件提供足夠的自由空間。,敘事研究,教師做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典地“寫教育論文”。寫作方式以“敘述”為主。例如，上課的教師在反思課堂教

24、學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”。將整個教育問題的提出與解決過程完整地敘述出來，作為行動研究的一份完整的研究報告。它不是關(guān)注教育的理性與邏輯，而且關(guān)注教育的事件與情節(jié)。不少研究者將敘事法作為行動研究的基本方法。要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來。,“教學(xué)敘事”的寫作建議（1）,“教學(xué)敘事”必須基于真實的教學(xué)實踐，可做某種技術(shù)性調(diào)整

25、或修補，但不能虛構(gòu)、編造。 “教學(xué)敘事”蘊涵：1、教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”；2、對具體的教學(xué)事件的敘述，具有情節(jié)性和可讀性；3、不同于教學(xué)之前的“設(shè)計方案”（或“教案”）；4、不同于教學(xué)之中的“教學(xué)實錄”（或“課堂實錄”）。,“教學(xué)敘事”的寫作建議（2）,抓住典型的教學(xué)事件；教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后的某種教學(xué)效果，自己的感受、想法；教師忽視了某個教學(xué)事件

26、之后，導(dǎo)致的某種遺憾。,“教學(xué)敘事”的寫作建議（3）,在敘述“教學(xué)事件”時，盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)。敘述常用“我想……”、“我當(dāng)時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句式；此類描述，實際上是將教師的個人教育理念、實踐知識等附著或涂抹在某個具體的教育事件上；它促使教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露或轉(zhuǎn)換個人的教育（或教學(xué)）方式。,“教

27、學(xué)敘事”的寫作建議（4）,整個文章的“主題”應(yīng)突出；可以是一個在以往理論中已經(jīng)被提交出來討論過的問題，但它與理論研究中的“主題”、“過程”或“結(jié)果”不同；教學(xué)敘事的“主題”可從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實事”中“求是”，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”引申，然后選擇幾個教學(xué)案例作為佐證。,“教學(xué)敘事” （案例）,高高地舉起你的左手,,去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)學(xué)公開課，在上課過程中，從來不舉手的王一凡同

28、學(xué)舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來發(fā)言，但王一凡站起來后一臉的羞愧和慌張，根本不知道問題的答案。 我讓他坐下，沒有批評他，心里有些納悶：他為什么這次舉手了呢？為什么又不知道答案？他的羞愧和慌張說明了什么呢？ 下課后，我把王一凡叫到辦公室。我安慰他說，今天你舉手了，這很好，這說明你在思考教師的問題。你能不能告訴老師，你當(dāng)時究竟是怎么考慮那個問題的呢？ 沒想到王一凡說：“其實我根本不知道答案。

29、我不希望被同學(xué)看不起，所以我舉手了，希望能夠僥幸蒙混過去?？墒抢蠋熎屛一卮?。”,,我當(dāng)時聽了很感動，猶豫了一陣子，對他說：這樣吧，我們做一個約定，以后每次上課你都積極舉手，如果不知道答案，你就舉你的右手；如果知道答案，你就舉你的左手，我就讓你起來回答問題。 在接下來的幾天里，王一凡同學(xué)果然每節(jié)課都舉手。同學(xué)們最初都覺得有些奇怪，但時間長了，就開始漸漸相信王一凡是學(xué)習(xí)高手了。 有一段時間我作過統(tǒng)計，王一凡舉左手的次數(shù)為2

30、5次，右手的次數(shù)為10次。但自從我找他談話，把我統(tǒng)計的他舉手的次數(shù)告訴他之后，他舉右手的次數(shù)越來越少。 王一凡在日記中寫到：“別讓自卑打倒你的自信，換只手高舉你的自信。老師讓我舉左手并且少舉右手只是為了讓我超越自己，換只手高舉自己的自信，贏自己一把??！在人生的道路上免不了遇到對手和困難，但如果不能舉右手，那么我們做的第一件事就是‘高高地舉起你的左手’……”,如何使我們成為優(yōu)秀教師？,在學(xué)校工作中，教師之間應(yīng)倡導(dǎo)進(jìn)行校本行動研究，

31、通過自主探索來解決教師在實際工作中遇到的真實困惑和疑難，滿足教師自身成長的需要；應(yīng)通過多種學(xué)習(xí)形式、多種人員參與的方式來提高教師尋找問題、生成解決具體問題的策略，使通過問題解決教師獲得成就感、充實感，并真正得到發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)校管理者改造學(xué)校的制度文化、管理方式、人際交往形式，為教師創(chuàng)設(shè)良好的校本行動研究的氛圍；教師自己尋找切入點、時間、研究問題，在學(xué)習(xí)、反思、探索中不斷前進(jìn)；學(xué)校管理者也應(yīng)成為倡導(dǎo)者、發(fā)動者、研究者；結(jié)合國家教育

32、改革、新課改動態(tài)，聯(lián)系自己的學(xué)科、教學(xué)實際，通過校本研究，走出一條未來發(fā)展的光明之路。,行動吧，從現(xiàn)在做起！,,您的行動研究,我如何理解校本行動研究？我們應(yīng)如何進(jìn)行校本行動研究?我的工作中曾遇到過哪些問題？我是如何解決的？有什么缺憾、感悟？我將采取的行動 ……,,優(yōu)秀教師成長之路就在您的腳下！ 　讓我們不懈努力吧！,謝 謝,請 批 評 指 正,,楚江亭 聯(lián)系方式： 北京師范