遠離校園欺凌

1、遠離校園欺凌 創(chuàng)和諧校園,周田中學校本德育課程,遠離校園欺凌,走進幸福樂園,看一看,主題板報,救助電話,主題班會,宣傳橫幅,提問：1、回顧你以前的經歷，是否曾經受到校園欺凌？ 2、你覺得什么是校園欺凌？,校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態(tài)，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。,名詞解釋,校園欺凌也是校園暴力！,常見的欺負行為,1、叫受害者侮辱性綽號

2、；指責受害者無用。粗言穢語、喝罵。2、對受害者的重復的物理攻擊，身體或物件。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)。3、干涉受害者的個人財產、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者。4、欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發(fā)生。5、傳播關于受害者的消極謠言和閑話。 6、恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。,常見的欺負行為,7、讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。8、中傷、譏

3、諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。9、分派系結黨：孤立、杯葛或排擠受害者。10、敲詐：強索金錢或物品。11、畫侮辱畫。,.,你說我說大家說,案例一：　以多欺少、以大欺小。 因為簡單的一句話，小麗誤以為舍友小雪冤枉自己偷內衣，她和九名女生一起毆打小雪超過5個小時，強迫其脫下衣服暴露身體，并用手機拍下施暴與受辱的照片和視頻。,案例二： 以暴制暴。 一個初

4、二學生用一把削筆刀殺死兩名同學，刺傷四名同學。據當地媒體報道，被刺殺的幾名學生中有人曾向兇犯索要“保護費”。,案例三：勒索財物，不給就拳打腳踢、威逼 利誘 一位初一女生在玩游戲機時，同學跟她借幣，她不肯，受到毆打，脾臟破裂。,案例四：因為一些小事就大打出手，惡意傷害他人身體。 19歲的尚某在學校操場和幾名男女同學一起打籃球。同學蘇某嫌尚某有犯規(guī)動作，幾次說他不會打球，尚某感覺在女同學面前丟了臉，心里很不舒服，

5、當蘇某又一次說尚某打手犯規(guī)時，二人發(fā)生了爭吵，尚某揮手打了蘇某一個耳光，猝不及防的蘇某倒在地上死亡。,案例五：老師教育方式不當或因體罰學生，引發(fā)師生之間的暴力傷害等等。一位高中老師，在課后批評教育了一名高二男生時因拍了一下該男生的肩膀，沒想到該男生乘老師正在打籃球時，用早已準備好的裁紙刀去報復老師，結果造成了重傷害。,案例六：所謂“義氣之爭”，用暴力手段爭長短。年僅16歲的蘇某聽說小文對人說他朋友（李某）偷東西，便和他的朋友宋某、韓

6、某將小文帶到學校外面，將小文打了一頓。,思考題,1、你曾經遇到過或經歷過類似的情況嗎？可以簡單地說一說當時的情況嗎？2、為什么每個案例中的主人公會做出如此恐怖的事情呢？3、當你遇到了類似的事情，你會怎樣做呢？請每個小組選一個案例進行討論。,.,究竟是什么引起校園暴力？,（一）學生自身的原因,1、學生身心發(fā)展不平衡一個人，隨著年齡的不斷增長，生理和心理也會逐漸發(fā)展。但是很多時候他們的認識能力和控辯能力并沒有得到相應的發(fā)展，辨別是非和

7、自控的能力比較薄弱，很難對自己的行為做出正確的判斷，處理問題時極易沖動。,2、壓力學生的壓力有各種各樣，而很大一個因素就是學習的壓力。學生的首要任務就是學習，考出好成績，考上好學校，然后找到好工作。而這種壓力，不僅來自學校，更大一個原因還來自家長。從小家長就強迫小孩子參加各種各樣的興趣班和特長班，孩子根本沒有休息和娛樂的時間，而課堂上老師的教學活動往往枯燥而無味，極易導致學生產生厭學情緒。,3、不良交往隨著年齡的增長，學生會開始選擇

8、和同齡人交往并融入群體里面，這個時候，家長和老師不再是學生的模仿對象，為了在群體里面占有一席之地，學生往往會選擇被同化。而未成年人的思想往往很不成熟，如果受到不良團體的挑撥和唆使，很容易就會實施犯罪造成危害后果，并在實施過程中往往不具有罪惡感。,4、法律意識淡薄在很大程度上，實施暴力行為的學生大多法律意識是十分淡薄，他們并沒有意識到實施這種行為會引發(fā)什么樣的后果和責任。5、受害者忍氣吞聲或以暴制暴受到暴力侵害的學生，會分成兩種情況

9、，一是忍氣吞聲，而恰恰是這種忍氣吞聲，更助長施暴者的囂張氣焰，還有另外一種就是以暴制暴，“君子報仇，十年不晚”，這種則會造成新的校園暴力。兩種情況在某種意義上都會造成一種惡性循環(huán)，前者會產生心理問題，情緒不穩(wěn)定，學習興趣銳減，甚至神經失常；后者不但不能遠離暴力，反而會使自己深陷其中動彈不得。,（二）家庭的原因父母是孩子第一任的老師，對青少年的成長至關重要。一個幸福和睦的家庭，對孩子的成長起到極好的影響；而一個冷漠殘缺的家庭，對孩子的心

10、理極易產生不良影響。很多家長過分溺愛自己的孩子，導致孩子自私、惟我獨尊、占有欲強的性格，為所欲為。當自己的需要在家庭得不到滿足的時候，他就會轉向學校及社會，這就極易產生暴力；還有一種就是家長對自己的孩子任意打罵或放任不管，前者容易導致孩子產生逆反心理影響其健康成長，后者家長很難及時發(fā)現孩子的各種錯誤，更不必說去糾正他們了。,（三）學校的原因學校是學生接受正規(guī)教育的場所，但是由于各種因素，學校與青少年暴力存在一定的因果聯系。正如犯罪學

11、者正如犯罪學者娜妮.丁.西格爾在《青少年犯罪》中所說：“由于學校之宗旨在于陶冶人的情操，又由于青少年大部分時間在學校度過，青少年犯罪和學校之間存在某種關系是符合邏輯的”。學校方面導致校園暴力行為發(fā)生的主要表現為：,1、校風校紀很多學校管理不善，不能形成良好的校風校紀。學校對學生管理不嚴，導致學校秩序混亂、學生紀律渙散、早戀、抽煙喝酒、黃色書籍泛濫等等，學生易感染惡習，滋生校園暴力。,2、應試教育升學率是學校的目標，也往往是評價一個

12、學校好壞的標準。雖說從小就被灌輸“德智體全面發(fā)展”，但是，學校往往注重知識教育而忽略了美德和品德。教師對學生的評價也是把學生的學業(yè)情況作為最重要的依據。優(yōu)等生在學校里受捧，而差生則往往被忽略掉。每個人都渴望被關愛、被接納，為了得到關注，他們往往會采取某些暴力手段如打架斗毆來引起老師的關注。但是學校處理這些問題時太過簡單化，為了片面追求升學率，對不好的學生聽之任之，放任自流，處分、記過、開除，把這些學生毫不留情地推向社會。,（四）社會的原

13、因我們處于一個社會結構急劇變化的時代，各種社會變化和社會問題使得整個社會的價值觀變得混亂。,1、暴力文化很多影視、電視、書籍當中都含有暴力場面，很多武俠、暴力手段被包裝和美化，很多時候一些影視作品中描寫的所謂“正義”在孩子眼中不見得能夠被理解，相反他們可能欣賞的只是其中的暴力行為，孩子的模仿能力很強，辨別是非的能力還不夠，種種的暴力場面只是讓孩子知道暴力、欣賞暴力，乃至使用暴力。而且現在網絡技術相當發(fā)達，很多暴力、血腥的游戲在網上

14、泛濫，其畫面精美逼真，學生上網就經常沉溺其中，并往往會把網絡中的暴力帶到現實當中。,2、現實的社會環(huán)境當你處于一個滿是暴力、混亂不堪的生長環(huán)境，充斥著各種各樣聲色犬馬的娛樂場所，當大人們對于搶劫、打架斗毆等暴力場面熟視無睹的時候，在青少年的心中就會形成一種暗示：武力比智力更有價值。這是非常危險的。道德品質不是靠灌輸的，它是靠大人們身體力行傳授給孩子的。在校的學生還沒有確立正確的是非觀念，很容易就被身邊這種不良的環(huán)境同化掉。,.,暴力發(fā)

15、生時，我們應該如何應對？？,,(1)安全第一，預防為主 　　①與同學友好相處。有的同學遇到矛盾時，不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應該寬宏豁達，不應為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。 ②避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們在這些地方活

16、動時尤其要注意，最好結伴而行。 ③養(yǎng)成善于觀察的好習慣。多留意身邊發(fā)生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預防暴力重于應對暴力，而這一切需要我們共同參與。,,(2)應對暴力，臨危不亂 ①遭受語言暴力時的自救 應對語言暴力，我們通?？梢圆扇∫韵路绞剑阂皇堑惶幹?。二是自我反省。三是無畏回應。四是肯定自己。五是調整心理。六是法

17、律維權。 ②遭受行為暴力時的自救 如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦？一是找機會逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。四是求饒。求饒不是懦弱的表現，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。 　　在人身和財產雙重危險時，應以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。,(3)及時報告，以法維權 由于校園暴力事件的隨機性，許多同學對

18、其產生了恐懼和焦慮。一些同學不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會導致新的暴力事件的發(fā)生。 　　自己或發(fā)現他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。 　　要應對暴力，我們必須增強五個意識：　　第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。　　第二，要有強烈的自我保護意識?！　〉谌?，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切