英國師范教職課程

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題思考胡惠閔華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所hmhu@kcx.ecnu.edu.cn/13701911545,課程層次理論提供的思路,（John Goodlad）,一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)法,1.不同的課程編制決定不同的教學(xué)程序 從文獻(xiàn)課程到學(xué)科課程：赫爾巴特五段教學(xué)法 預(yù)備－提示－聯(lián)系－統(tǒng)合－運(yùn)用從學(xué)科課程到活動(dòng)課程：杜威五階段說 疑難－確定疑難的性質(zhì)－提出假設(shè)－演繹假設(shè)所適用的事實(shí)－驗(yàn)證假設(shè)

2、并得出結(jié)論）當(dāng)學(xué)科課程為主時(shí)：講授與自主共生；教學(xué)法存在的合理性,2.有待回歸的教學(xué)法 分科教學(xué)法－綜合/合科教學(xué)法－普通教學(xué)論－課程論教學(xué)實(shí)踐與指導(dǎo)的基礎(chǔ)：原理－教學(xué)法－方法教學(xué)法 + 學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究 + 課程研究,3.以導(dǎo)入為例 傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)導(dǎo)入的理解：學(xué)習(xí)新知識(shí)發(fā)生困難時(shí)，需要有鋪墊，需要研究的是新課的難點(diǎn)在哪？如果新課無難點(diǎn)也就無所謂導(dǎo)入。新教育對(duì)導(dǎo)入的理解：一是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，另一

3、是怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新舊知識(shí)的聯(lián)系主要指向的是新知識(shí)，需要排除無關(guān)的因素；一知半解的新知識(shí)是不是需要導(dǎo)入；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是習(xí)以為常的東西通過換個(gè)角度卻變成了新穎的東西，二是通過問題來激發(fā)解決問題的興趣。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn),,,1.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)觀察視角 學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí) 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、先備知識(shí)、知識(shí)表達(dá)方式 學(xué)習(xí)內(nèi)容后：內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)…… 學(xué)習(xí)過程中：文本、圖片、教師語言、學(xué)生意見…… 預(yù)設(shè)目標(biāo)

4、與程序：學(xué)生實(shí)際把握程度 學(xué)生的提問與問題回答 學(xué)生作業(yè)、試卷 學(xué)生不經(jīng)意間所表達(dá)的觀點(diǎn),2.已有學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí) 表述方式的誤解個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限前備知識(shí)的局限已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移文本的傾向的暗示概念與知識(shí)理解的片面性……,,,課程,教師理解的課程,,,設(shè)計(jì)教－學(xué)活動(dòng),,,課堂教學(xué),,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程,教育目的,,,,,,教－學(xué)設(shè)計(jì),,,,,方案實(shí)施與調(diào)

5、整,,,,,,,教－學(xué)結(jié)果,1、我想達(dá)到什么目標(biāo)？,2、我想通過什么達(dá)到目標(biāo)？,3、我為什么認(rèn)為這樣可以達(dá)到目標(biāo)？,1、我的教學(xué)過程多大程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？,2、我依據(jù)什么這樣認(rèn)為？,3、教學(xué)過程進(jìn)行了或可進(jìn)行哪些調(diào)整？,4、我依據(jù)什么這樣調(diào)整？,1、我從學(xué)生身上觀察到了什么現(xiàn)象？,2、這些現(xiàn)象讓我知道了什么？,3、這些知識(shí)對(duì)我意味著什么？,3.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思路,三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo),1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,2.基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的