社會技巧訓練-特教通報網(wǎng)

1、情障學生的特殊需求領(lǐng)域課程─以社會技巧訓練為例,蔡明富 教授/兼特教中心主任國立高雄師範大學特殊教育學系mingfu@nknucc.nknu.edu.twhttp://spe.idv.tw,社會能力的概念,社會技巧適應行為社會認知社會問題解決能力社會接納與排斥,,Gresham修改的社會能力之操作性定義模式圖 資料來源：參考自Gresham(1986),特殊教育需求課程─社會技巧課程,處己處人處環(huán)境,社會技

2、巧基本理念,參考Gresham(1981,1986)根據(jù)Bandura的社會學習論所提出之社會技巧缺陷說，其認為應提供社會技巧訓練，建立個人足夠的行為目錄，以因應社會生活之需求。將社會能力分為適應行為、社會技巧與同儕接納，而社會技巧是社會能力的一部份。課程內(nèi)容考量社會技巧是維持與他人正向人際關(guān)係之重要條件，將社會技能分別以處己、處人與處環(huán)境三個主軸方向。,社會技巧課程內(nèi)容,處己方面 能辨識與處理自我的情緒；察覺自我壓力與習得

3、各種抒解壓力方式；認識自我與接納自己的優(yōu)弱勢能力，並進而學習擬定或調(diào)整問題解決計畫的能力。處人方面 能表達或分享自己的意見、適當評論對他人意見的看法、具備結(jié)交朋友及建立長期友誼的能力；強調(diào)與他人（指同性或異性之間）相處時能分辨並拒絕不適當?shù)恼Z言或動作、適當控制自己的性衝動，做到彼此尊重及欣賞；分辨衝突的情境、原因及後果，與妥善處理各種衝突情境的能力。處環(huán)境方面 在教室情境能適當傾聽、表達需求或參與課堂討論，並能遵守教

4、室或團體的規(guī)範；在社區(qū)中的各種特定情境，能主動與人打招呼、閒聊、禮貌性應答及表達應景話語或安慰之意。,社會技巧能力指標架構(gòu),1.處理情緒2.處理壓力3.自我效能,1.基本溝通2.人際互動3.處理衝突4.多元性別互動,1.學?；具m應2.社區(qū)基本適應,社會技巧能力指標,影響學童社會能力因素之階層模式圖 資料來源：參考自Guralnick(1992),,,,層級一,層級二,層級三,三層級的社會支持系統(tǒng)架

5、構(gòu)圖資料來源：參考自Meadan & Monda-Amaya(2008),層級一：建立良好班級經(jīng)營層級二：提供策略與課程以改善社會能力層級三：針對個案進行個別介入,「生氣」的影響─身體健康,個體常生氣會對身體健康有不良影響。有些人會隱藏心中的怒氣，或?qū)⑸鷼獾谋磉_導引至內(nèi)心，這種壓抑生氣的結(jié)果常會造成沮喪、高血壓、心臟病等身心疾?。ˋverill，1983）葉雅馨（民87）的研究指出，「每天生氣者的身體狀況、憂慮、焦慮、

6、敵意、畏懼等心理社會功能困擾較高」。,「生氣」的影響─人際關(guān)係,生氣對人際關(guān)係有負向的影響。Goleman 根據(jù)心理學者Salovey 的看法，認為EQ 包含五種：(1)認識自身的情緒、(2)妥善管理情緒、(3)自我激勵、(4)認知他人的情緒、(5)人際關(guān)係的管理。亦即情緒智商可以反映個體的人際關(guān)係（張美惠譯，民85)。,「生氣」也有正面的影響,生氣可以提供我們進行活動的能量。生氣可以幫助我們溝通負向的感受。生氣是一個線索（cue

7、），它提醒我們要去解決問題。生氣是在維持一些個人或社會所接受的行為規(guī)範的歷程。可見生氣對個體環(huán)境適應與生存，有正向的作用。,生氣的真相,我們每人都會有生氣情緒會有生氣的情緒正常的我們的生氣感覺跟別人是相似的我們的生氣感覺也可能與他人是不同的我們應該對自己生氣情緒負責任,生氣管理課程的編製,一、辨識自己生氣的情緒二、了解自己生氣導火線三、滅火方式（一）：放鬆、休閒娛樂四、滅火方式（二）：學會冷靜思考五、滅火方式（三）：解

8、決問題方法六、發(fā)展個人生氣管理計畫,,資料來源: Huck Fitterer, WestED Teacher Project. p.43,老師如何提供學習鷹架,,演練主角,演練配角,座位安排方式,共築「社交屋」：提供鷹架+演練,1, 2, 3,?採取認知行為學派,結(jié)合思想與行動，既能「知」又能「行」（一）能「知」： ?提供社會技巧鷹架 ?自我教導（口語提醒） ?以提供內(nèi)在語言來幫助成員學會自

9、我教導： 1.教師說出並親自示範步驟（教師說，教師做） 2.教師提醒，成員說出練習（教師說，成員說並做） 3.成員說出並練習（成員說，成員做） 4.成員不說出並練習（成員不說，成員做）,?採取認知行為學派,（二）能「行」： ?行為管理 ?實際演練 ?包括老師示範、角色扮演、 演練（課堂+回家作業(yè)）、回饋

10、（三）「知」「行」合一,? 如何教？（How）,看書進修督導,?如何訓練？,（一）評量起點行為　　　了解幼兒社會行為之表現(xiàn)（評量表、觀察、功能評量或生態(tài)評量）（二）針對困難施教　　　設(shè)計適當課程，提昇認知鷹架（三）配合行為管理(行1.AVI，行2.AVI，行3.AVI，行4.AVI)　　　實施行為管理，達到「知」「行」合一,?如何設(shè)計？,資料來源：蔡明富、吳裕益（2015）,如何設(shè)計教學步驟？（教學中）,簡單，只包括單

11、一行為反應步驟間互相獨立敘述容易理解步驟數(shù)量不要太多，最好不超過５個必要時可以利用口訣協(xié)助記憶,?如何設(shè)計？,?如何設(shè)計？,教後回饋：學生，家長,? 何時教？（When）,一、融入課程二、主題課程三、隨機教學,? 何處教？（Where）,普通班特教班家庭中,? 訓練原則,（一）考量學生之個別差異（二）以學生之日常生態(tài)為教學情境（三）不給予固定答案，提供多元認知架構(gòu)（四）學習步驟之內(nèi)容明確、不宜過多（五）教學善用提

12、示卡（六）示範要正確，並確定學生明白（七）提供不斷演練機會（八）回饋要立即、明確,? 常出現(xiàn)問題？,（一）成員：同質(zhì)或異質(zhì)性？（二）情境：引發(fā)動機、 演練之情境 （是否考量幼兒之生活情境？）（三）示範：教學者、學習者示範不清楚？,? 常出現(xiàn)問題？,（四）演練：輪流、次數(shù)？（五）回饋：公平、一致、增強物？（六）增強系統(tǒng)：單層？多層？（七）類化：學