1.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)估方案

1、專題九 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與 質(zhì)量評(píng)估,一、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量研究評(píng)介二、典型的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)估方案研究,一、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量研究評(píng)介,托幼機(jī)構(gòu)(包括托兒所、幼兒園、學(xué)前班等)教育質(zhì)量是托幼機(jī)構(gòu)發(fā)展的永恒主題,也是托幼機(jī)構(gòu)教育改革與發(fā)展的重要課題。（一）對(duì)“質(zhì)量”的理解第一,質(zhì)量具體表現(xiàn)為實(shí)體的一組特性,是實(shí)體的客觀屬性,是價(jià)值中立的,人們可以用客觀的方法來(lái)了解和認(rèn)識(shí)它。,第二,實(shí)體的這組特性不是獨(dú)立存在的,而是在與

2、主體的需要相結(jié)合后形成的,即實(shí)體是否滿足主體需要的特性,因此,質(zhì)量又是實(shí)體的價(jià)值屬性。由此可以看出,質(zhì)量作為實(shí)體的客觀特性,必須以滿足主體需要為目的,它是實(shí)體客觀特性和主體需要的統(tǒng)一體。即:質(zhì)量是實(shí)體滿足主體某種需要的特性的總和。,（二）托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量作為質(zhì)量的下位概念,可以依據(jù)質(zhì)量的定義來(lái)界定,即托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量是托幼機(jī)構(gòu)教育滿足主體某種需要的特性的總和。在托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量體系中存在一對(duì)價(jià)值關(guān)系,即價(jià)值客

3、體和價(jià)值主體(如圖1所示)。,圖1 托幼機(jī)構(gòu)教育價(jià)值關(guān)系形成圖,,價(jià)值客體,托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng),滿足,需要,幼兒,滿足,需要,家長(zhǎng),教師,社會(huì),價(jià)值主體,,,,,,,,,,,,,綜上所述，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。（三）托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的構(gòu)成A.Grisay, L.Mahlck,（1991)提出,教育質(zhì)量應(yīng)該包括三個(gè)內(nèi)在相關(guān)的維度：“為教學(xué)所提供的人與物的資

4、源質(zhì)量(投入)；教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量(過(guò)程)；成果的質(zhì)量(產(chǎn)出和結(jié)果)。”,1.國(guó)外現(xiàn)有相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),構(gòu)成托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素有：（1）班級(jí)規(guī)模相對(duì)來(lái)說(shuō),班級(jí)規(guī)模越小,教師的積極行為就越多,幼兒的發(fā)展也就越好。（2）師幼比例一名教師以積極的方式與幼兒交往的人數(shù)是受到限制的。,許多研究發(fā)現(xiàn),托幼機(jī)構(gòu)中的師幼比例對(duì)教師和幼兒的行為都有顯著影響。（3）教師資格(包括教師受教育程度和受培訓(xùn)情況)通過(guò)教師所具備的能力,能夠有效地預(yù)

5、測(cè)幼兒從該教師那里可以學(xué)到些什么；教師受教育程度和受培訓(xùn)情況與教師和幼兒之間的語(yǔ)言和社會(huì)性交往、教室的讀寫環(huán)境、積極的教師影響、更適宜的幼兒行為和發(fā)展相關(guān)。,（4）教師的穩(wěn)定性幼兒期最重要的發(fā)展任務(wù)之一就是形成安全的依戀關(guān)系,幼兒對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的安全感來(lái)自教師的穩(wěn)定性。對(duì)教師形成安全依戀的幼兒會(huì)從家庭平穩(wěn)過(guò)渡到教養(yǎng)中心。（5）師幼交往師幼交往會(huì)直接影響幼兒的發(fā)展,且托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)因素往往以師幼交往為中介影響幼兒的發(fā)展。,2.從

6、理論上架構(gòu)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的構(gòu)成因素凱茨(L.Katz,1992)指出,托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量由以下因素構(gòu)成:①師幼比例；②工作人員資格及其穩(wěn)定程度；③師幼交往的特征；④設(shè)備和材料的數(shù)量及質(zhì)量；⑤幼兒人均占有空間的數(shù)量和質(zhì)量；⑥便具和防火安全設(shè)備等數(shù)量；⑦健康/衛(wèi)生程序和標(biāo)準(zhǔn)；⑧工作人員的工作條件。,全美早期教育協(xié)會(huì)(NAEYC,1999)提出了托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的六個(gè)構(gòu)成因素:師幼比例、班級(jí)規(guī)模、教師資格、教師的穩(wěn)定性和連貫性、日?；顒?dòng)

7、的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及空間和設(shè)備。洛弗(Love,1996)等人在總結(jié)和回顧相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上指出,在評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量時(shí),普遍用到以下五個(gè)要素:,①托幼機(jī)構(gòu)的動(dòng)態(tài)特征,如師幼交往、教師行為、教學(xué)活動(dòng)；②托幼機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu),如物質(zhì)環(huán)境、安全和健康特征、入園人數(shù)、家具；③工作人員的特征,如教師的培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、工資及福利方面情況；,④管理和支持性服務(wù),如工作人員的發(fā)展機(jī)會(huì)、財(cái)政情況、健康服務(wù)、許可和認(rèn)證情況；⑤家長(zhǎng)的參與,如教師和家長(zhǎng)的關(guān)系、家

8、長(zhǎng)的支持、家園互訪等。,,圖2 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量構(gòu)成圖,綜述所述，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的構(gòu)成如圖2所示。首先，條件質(zhì)量(包括人員條件、物質(zhì)條件和園所管理)起著為托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)提供必要的條件和支持的作用,高質(zhì)量的條件能創(chuàng)造出高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境。其次,教育質(zhì)量賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教育過(guò)程的展開(kāi),教育過(guò)程是生成教育質(zhì)量的主要途徑。,再次,雖然托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,但是幼兒最終的發(fā)展結(jié)果并不能夠直接反映托幼機(jī)構(gòu)教

9、育質(zhì)量水平的高低。高結(jié)果質(zhì)量并不能夠直接反映托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量水平的高低，其原因有以下兩點(diǎn)：,第一,高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,但是并不能夠保證幼兒的發(fā)展結(jié)果,幼兒的發(fā)展不僅與機(jī)構(gòu)教育交織在一起,還涉及非機(jī)構(gòu)教育(如家庭教育、其他形式的社會(huì)教育)、個(gè)體先天因素等。第二,每名幼兒發(fā)展的起點(diǎn)是不同的,用同一尺度度量每名幼兒最終的發(fā)展結(jié)果是不公平的。,（四）托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與兒童發(fā)展的關(guān)系1.托幼機(jī)構(gòu)總體質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展的

10、影響多項(xiàng)實(shí)證研究認(rèn)為，托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量與兒童的發(fā)展水平以及后來(lái)的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人的成長(zhǎng)往往呈正相關(guān)；高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)在兒童的社會(huì)性、語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展上會(huì)帶來(lái)更好的結(jié)果。,但是，近幾年運(yùn)用更加嚴(yán)格設(shè)計(jì)的相關(guān)研究則認(rèn)為，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與兒童發(fā)展之間的關(guān)系是非線性的復(fù)雜關(guān)系。 2.結(jié)構(gòu)性要素質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展的影響多項(xiàng)研究表明，班級(jí)規(guī)模、師生比例、師幼交往、教師資格、教師穩(wěn)定性和連貫性等托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的構(gòu)成要素都對(duì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影

11、響。,3.過(guò)程性要素質(zhì)量與幼兒發(fā)展大量研究認(rèn)為，過(guò)程性要素的質(zhì)量是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的核心。其中，最為重要的是師幼互動(dòng)和課程。由上可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)性要素、過(guò)程性要素以及幼兒身心發(fā)展三者之間相互作用，互相影響。,（五）托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與程序,對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的教育工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)查,作出價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程。,1.評(píng)價(jià)視角美國(guó)著名幼兒教育專家凱茨指出，評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量有以下5

12、個(gè)視角：（1）自上而下的視角，評(píng)價(jià)主體一般為機(jī)構(gòu)的舉辦人、管理者，政府的教育行政部門或立法執(zhí)法部門。（2）自下而上的視角，評(píng)價(jià)主體為機(jī)構(gòu)中的幼兒。,（3）外部——內(nèi)部視角，評(píng)價(jià)的主體為家長(zhǎng)。（4）內(nèi)部視角，即托幼機(jī)構(gòu)中工作人員（教師、保育員等）的視角。（5）外部視角，評(píng)價(jià)主體為托幼機(jī)構(gòu)所處社區(qū)的居民和民意代表。,2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量工具美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）自1984年研制并不斷修訂的“早期教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（Early

13、 Childhood Program Standards and Accreditation Criteria）。阿博特·希姆(Abbott Shim)等編制的“兒童早期教育方案評(píng)價(jià)表”（Assessment Profile for Early childhood Programs,APECP）。,皮安塔和拉帕羅(R.C.Pianta & K.M.La Paro)近年研發(fā)的《班級(jí)觀察評(píng)定積分系統(tǒng)》（Classroom

14、 Assessment Scoring System,CLASS ）李克建、胡碧穎合作編制了《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表(試用版)》。,目前在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛并得到眾多研究支持的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量測(cè)量工具是來(lái)自美國(guó)北卡羅納大學(xué)FPG兒童發(fā)展研究中心哈姆斯(T.Harms,et.al.)等人編制的“幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表”（Early Childhood Environment Rating Scale,ECERS）。,3.我國(guó)托幼

15、機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的三個(gè)主題（1）關(guān)于評(píng)價(jià)目的的研究（2）關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究（3）關(guān)于評(píng)價(jià)組織實(shí)施的研究,二、典型的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)估方案研究,托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)估方案能夠提高托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園、托兒所、學(xué)前班等）的教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范創(chuàng)辦托幼機(jī)構(gòu)的行為，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，深化幼兒教學(xué)改革，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。,1.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)估方案（1）評(píng)估對(duì)象托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)估通常以具體的某個(gè)托幼機(jī)構(gòu)即幼

16、兒園、托兒所、學(xué)前班等為評(píng)估對(duì)象。（2）評(píng)估目的及意義以端正幼兒教育思想、明確辦園方向、深化幼教改革、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展、提高托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量為主要評(píng)估目的。,（3）指導(dǎo)思想以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，深化幼教改革，提高教師素質(zhì)，克服和糾正幼兒教育的小學(xué)化傾向，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。,（4）評(píng)估的指標(biāo)體系（評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)）根據(jù)具體的評(píng)估內(nèi)容，選擇

17、相應(yīng)的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。（5）計(jì)量方法套級(jí)計(jì)分：對(duì)照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的有關(guān)指標(biāo)的平均分或百分率的數(shù)值范圍套相應(yīng)等級(jí), 然后按照該項(xiàng)指標(biāo)等級(jí)所給定的分流計(jì)分。,評(píng)級(jí)計(jì)分：評(píng)估人員根據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)有關(guān)的評(píng)語(yǔ), 各自評(píng)出該項(xiàng)指標(biāo)的等級(jí), 再按該項(xiàng)指標(biāo)等級(jí)給定的分值計(jì)分。 然后計(jì)算出平均分即為該項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際得分。獎(jiǎng)勵(lì)加分：按照獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)逐項(xiàng)計(jì)分。為使在總評(píng)等級(jí)時(shí)不致出現(xiàn)連晉二級(jí), 一般規(guī)定凡獎(jiǎng)勵(lì)加分總得分在10分以上者只計(jì)記10分總

18、得分在10分以下者則按實(shí)際得分計(jì)記。,圖3 獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)加分標(biāo)準(zhǔn)如下表,總評(píng)等級(jí)：將以上三項(xiàng)得分相加, 總分達(dá)到100分以上者, 評(píng)為“特優(yōu)”,總分在85-99分者評(píng)為“優(yōu)等”,總分在75-84分者評(píng)為“良等”,總分在60-74分者評(píng)為“中等”，總分在5 9 分以下者評(píng)為“差等”。,（5）評(píng)價(jià)方法自評(píng)與專門評(píng)估相結(jié)合托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量過(guò)程性評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量總結(jié)性評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量定性評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量定量評(píng)估,評(píng)估人員：參加

19、評(píng)估的工作人員須經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)培訓(xùn), 掌握評(píng)估方案的精神質(zhì)量和評(píng)估的步驟方法。做到堅(jiān)持原則、客觀公正、嚴(yán)肅認(rèn)真、全面深入了解情況分析問(wèn)題。與被評(píng)學(xué)校關(guān)系密切的同志回避。,評(píng)估的處理：評(píng)估結(jié)束后由評(píng)估人員負(fù)責(zé)寫出評(píng)估意見(jiàn)通知被評(píng)托幼機(jī)構(gòu)并上報(bào)主管部門, 分別情況作出處理；對(duì)好的園所給予表彰, 對(duì)存在問(wèn)題要熱情幫助解決。如果問(wèn)題嚴(yán)重須責(zé)令整頓時(shí),應(yīng)事先請(qǐng)示上級(jí)教育行政部門。,建立評(píng)估檔案：日的是為了監(jiān)督檢查被評(píng)園所揚(yáng)長(zhǎng)克短, 采取了什么措施去

20、解決存在問(wèn)題, 也便于下次評(píng)估時(shí)作對(duì)比分析, 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（6）評(píng)估內(nèi)容對(duì)特色辦園、教育教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)方面、幼兒發(fā)展、教育環(huán)境與管理等方面進(jìn)行評(píng)估。（7）評(píng)估具體要求,嫩江縣2010年幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量過(guò)程性評(píng)價(jià)細(xì)則,本專題參考文獻(xiàn),[1]周欣.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其對(duì)兒童發(fā)展的影響[J].學(xué)前教育研究，2003,(7):34-38.[2]李克建，胡碧穎.國(guó)際視野中的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)——兼論我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的

21、重構(gòu)[J].比較教育研究，2012,(7):15-19.[3]韓茜,原玲.我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].高等函授學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2012,25(4):6-8.[4]潘月娟,劉焱.美國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量研究述評(píng)[J].比較教育研究,2008,(8):39-43.[5]劉焱.試論托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究，1998,(3):14-17.[6]劉霞.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量:概念與構(gòu)成[J].幼兒教