護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

1、1,第五章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ),2,內(nèi)容：,第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素第四節(jié) 影響學(xué)習(xí)的外部因素,3,教學(xué)目標(biāo)----識(shí)記,概述各學(xué)習(xí)理論的代表人物及其各自主要觀點(diǎn)復(fù)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類并舉例說(shuō)明闡述記憶和遺忘的基本特征和記憶過(guò)程列舉影響學(xué)習(xí)的常見內(nèi)外部因素闡述集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與消極作用,4,教學(xué)目標(biāo)----理解,解釋下列概念

2、：習(xí)得律、消退律、泛化律、辨別律；強(qiáng)化、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 、塑造；經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)、操作條件反射學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)；同化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；焦慮、控制點(diǎn)、學(xué)習(xí)遷移,5,教學(xué)目標(biāo)----理解,說(shuō)明各學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用說(shuō)明應(yīng)答性學(xué)習(xí)行為和操作性學(xué)習(xí)行為的區(qū)別比較動(dòng)作技能和智慧技能，說(shuō)明兩者在學(xué)習(xí)和保持方面的不同特點(diǎn)用實(shí)例說(shuō)明解決問(wèn)題的一般過(guò)程和一般策略,6,教學(xué)目標(biāo)----應(yīng)用,應(yīng)用本課知識(shí) ，分析一項(xiàng)護(hù)理

3、操作技能的形成過(guò)程特征及影響這項(xiàng)技能形成的因素運(yùn)用分類教學(xué)的策略，對(duì)不同類型學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并說(shuō)明所采用教學(xué)策略的理由。觀察并記錄教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，按內(nèi)外動(dòng)機(jī)分類，分析其采取的方法及適當(dāng)性,7,第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,8,一、行為主義學(xué)習(xí)理論behavioral l

4、earning theory,核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是個(gè)體在一定條件下建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程?！坝删毩?xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化”，如牛犁地、狗破案必須觀察或測(cè)量到練習(xí)、訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí),9,學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)：,1.主體身上必須產(chǎn)生某種變化2.這種變化是能相對(duì)持久保持的3.主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀

5、察和測(cè)量,10,行為主義理論的主要代表桑代克的試誤學(xué)說(shuō)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)斯金納的操作性條件作用學(xué)說(shuō),11,（一）桑代克試誤學(xué)習(xí)理論,Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗(yàn)箱門關(guān)閉得不到食物（S）作出正確的開門動(dòng)作（R）S-R理論,12,個(gè)體的學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)試誤的過(guò)程，使剌激情境與正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程----試誤學(xué)習(xí) trial-and-e

6、rror learning,13,試誤學(xué)習(xí)三條定律：,準(zhǔn)備律 (law of readiness)練習(xí)律 (law of exercise)效果律 (law of effect),14,準(zhǔn)備律 (law of readiness),指學(xué)生學(xué)習(xí)啟動(dòng)的規(guī)律，即某種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)能否產(chǎn)生，隨個(gè)體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。,15,三個(gè)組成部分： a.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，傳導(dǎo)而不受任

7、何干擾，就會(huì)引起滿意之感?！眀.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感。”c.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感?！?16,練習(xí)律 (law of exercise),指剌激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于練習(xí)的頻次。包括：應(yīng)用律（law of use)失用律(law of disuse),應(yīng)用律：指一個(gè)已經(jīng)形成的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果加以應(yīng)用，應(yīng)用越多，應(yīng)用間隔越近，則該刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力就越強(qiáng)。失用

8、律：指一個(gè)已經(jīng)形成的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果不加以應(yīng)用，失用時(shí)間越長(zhǎng)，則該刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力就會(huì)減弱甚至消失。,聽說(shuō)，人生最輝煌的一斷時(shí)間是高考前6個(gè)月，這時(shí)你上知天體運(yùn)行原理，下知有機(jī)無(wú)機(jī)反應(yīng)，前有橢圓雙曲線，后有雜交生物圈，外可說(shuō)英語(yǔ)，內(nèi)可修古文，求得了數(shù)列，說(shuō)得了馬哲，溯源中華上下五千年，延推赤州陸海百千萬(wàn)，既知音樂(lè)美術(shù)計(jì)算機(jī)，兼修武術(shù)民俗老虎鉗，現(xiàn)在呢，除了玩手機(jī)，廢人一個(gè)。,19,效果律 (law of effect),指刺激與反

9、應(yīng)的聯(lián)結(jié)增強(qiáng)或減弱受反應(yīng)結(jié)果的影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時(shí)，導(dǎo)致滿意后果（獎(jiǎng)勵(lì)）的聯(lián)結(jié)會(huì)得到加強(qiáng)；而帶來(lái)煩惱效果（懲罰）的行為則會(huì)被削弱或淘汰。,20,（二）巴甫洛夫條件反射學(xué)說(shuō),諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1870－1932）是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，即對(duì)食物的一種反應(yīng)特征。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測(cè)量其唾液分泌。,21,

10、在這個(gè)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。,,23,二個(gè)剌激：非條件刺激（ＵＣＳ），它在條件反射形成之前就能引起預(yù)期的反應(yīng)：條件反射形成之前，出現(xiàn)了肉，就引起唾液分泌。條件刺激（ＣＳ），它是在條件反

11、射形成之前，并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)，也稱中性刺激（鈴響）。,24,二個(gè)反應(yīng)對(duì)于非條件刺激的唾液分泌反應(yīng)叫作非條件反應(yīng)（ＵＣＲ）。這是在形成任何程度的條件反射之前就會(huì)發(fā)生的反應(yīng)。由于條件反射的結(jié)果而開始發(fā)生的反應(yīng)叫作條件反應(yīng)（ＣＲ），即沒有肉，只有鈴響的唾液分泌反應(yīng)。,25,通常，非條件刺激緊跟著條件刺激出現(xiàn)。條件刺激和非條件刺激相隨出現(xiàn)數(shù)次后，條件刺激就逐漸引起唾液分泌。這時(shí)，動(dòng)物就有了條件反應(yīng)。一度中性的條件刺激（鈴響）

12、現(xiàn)在單獨(dú)出現(xiàn)即可引起唾液分泌。中性刺激與非條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合稱為強(qiáng)化，強(qiáng)化的次數(shù)越多，條件反射就越鞏固,26,巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律,習(xí)得律(acquisition)消退律(extinction)泛化律(generalization)辯別律(discrimination),27,習(xí)得律 (acquisition),指條件反射必須是條件剌激先與無(wú)條件刺激反復(fù)結(jié)合達(dá)到一定程度，而且是在非條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的。,28,消退律

13、 (extinction),指條件剌激多次重復(fù)出現(xiàn)而不伴隨非條件刺激，條件反射會(huì)逐漸減弱以致消失。,29,泛化律 (generalization),指某一種條件反射一旦建立，其他相似的條件剌激也能引發(fā)該條件反射。,30,辨別律 (discrimination),指提供辨別學(xué)習(xí)后，有機(jī)體可有選擇地對(duì)某些刺激做出反應(yīng)，而不對(duì)其他刺激做出反應(yīng)。,補(bǔ)充:“恐懼形成”實(shí)驗(yàn),（三）斯金納操作條件作用學(xué)習(xí)理論,伯爾赫斯·弗雷德里克·

14、;斯金納(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)，美國(guó)著名心理學(xué)家。,33,斯金納的操作性條件作用理論,斯金納試驗(yàn)與巴普洛夫試驗(yàn)的不同:,在斯金納箱中的動(dòng)物可以自由活動(dòng)，而不是被綁在架子上被試動(dòng)物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段反應(yīng)不是唾液腺活動(dòng)，而是骨骼肌活動(dòng)試驗(yàn)?zāi)康牟皇墙沂敬竽X皮層的活動(dòng)規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效的控制有機(jī)體的

15、行為,35,主要觀點(diǎn)：,學(xué)習(xí)是由于自發(fā)反應(yīng)而建立的一種刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié) 的過(guò)程 桑代克：先有刺激，后有反應(yīng) 巴甫洛夫：沒有刺激，就沒有反應(yīng) 斯金納：學(xué)習(xí)是個(gè)體在各種情景活動(dòng)中，由自發(fā)性的反應(yīng)而建立的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程。,36,兩種類型的學(xué)習(xí),應(yīng)答性行為（respondent behavior) 對(duì)已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨意性操作性行為(operant behavior)有機(jī)體主動(dòng)作用于環(huán)境習(xí)得的反應(yīng)；自發(fā)行

16、為,37,操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化。教育就是塑造人的行為。有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操縱過(guò)程，也就是建立特定的強(qiáng)化機(jī)制。,38,強(qiáng)化(reinforcement)指提高有機(jī)體反應(yīng)概率的任何事件（手段）。1.強(qiáng)化的類型正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)中止某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率,強(qiáng)化理論,,,,,,,懲罰（punishment）：指某種行為發(fā)生后給予消極的或不愉快的刺激，就能減少

17、該行為重現(xiàn)的概率。,區(qū)別：正強(qiáng)化是當(dāng)符合要求的行為出現(xiàn)后，給予積極的或獎(jiǎng)賞性的刺激負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)符合要求的行為出現(xiàn)后，則可避免不愉快的刺激懲罰是當(dāng)違反要求的行為出現(xiàn)后，則給予不愉快的刺激,44,2.強(qiáng)化程序指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí)施與個(gè)體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。,45,立即強(qiáng)化(immediate reinforcement)：個(gè)體在表現(xiàn)出反應(yīng)后立刻提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。延遲強(qiáng)化(delayed

18、 reinforcement)：個(gè)體表現(xiàn)出正確反應(yīng)后，過(guò)一段時(shí)間才提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。,46,持續(xù)性強(qiáng)化(continuous reinforcement) 每次正確反應(yīng)后都提供強(qiáng)化物。間斷性強(qiáng)化(partical reinforcement) 強(qiáng)化物不是持續(xù)性給予，而是選擇一部分正確反應(yīng)后提供，一部分不提供。 間隔強(qiáng)化 比例強(qiáng)化 固定間隔強(qiáng)化 固定比例強(qiáng)化

19、 可變間隔強(qiáng)化 可變比例強(qiáng)化,,,47,3.塑造與漸退塑造(shaping )：指通過(guò)安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可使得個(gè)體習(xí)得他們行為庫(kù)中沒有的新行為。漸退(fading)：指通過(guò)有差別的強(qiáng)化使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)類似的剌激做出辨別反應(yīng)。,48,塑造(shaping )：用分解動(dòng)作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，即新行為的塑造。漸退(fading)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消

20、失。,49,斯金納認(rèn)為，教育就是通過(guò)小步反饋塑造行為，可以通過(guò)強(qiáng)化原則來(lái)完成，其中正強(qiáng)化效果最好，負(fù)強(qiáng)化居中，對(duì)于不適當(dāng)?shù)男袨榛虿涣剂?xí)慣，可采用懲罰或漸退進(jìn)行行為矯正。,50,學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)：,1.主體身上必須產(chǎn)生某種變化2.這種變化是能相對(duì)持久保持的3.主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測(cè)量,51,行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,組織

21、目標(biāo)教學(xué)——特定的目標(biāo)形成積極的學(xué)習(xí)行為——條件反射正確應(yīng)用強(qiáng)化理論——強(qiáng)化、塑造,52,二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及在護(hù)理教育中的應(yīng)用,認(rèn)知：人內(nèi)在的思維過(guò)程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問(wèn)題的能力等。認(rèn)知心理學(xué)：研究人思維過(guò)程的心理學(xué)理論。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過(guò)程。重點(diǎn)研究：如何通過(guò)影響學(xué)生的內(nèi)在思維過(guò)程，包括注意、動(dòng)機(jī)、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。,53,認(rèn)知理論的主要代表,布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

22、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論,54,（一）布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,1.學(xué)科結(jié)構(gòu) 強(qiáng)調(diào)基本原理、基本概念對(duì)學(xué)習(xí)的重要性2.類目與編碼系統(tǒng) 把同類事物 聯(lián)系起來(lái)，并把它們連接成有意義的結(jié)構(gòu)，從而能夠舉一反三，有利于學(xué)生提取信息3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 個(gè)體自己經(jīng)探索和尋找獲取問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。探究、直覺、動(dòng)機(jī)、記憶提取。,55,1.學(xué)科結(jié)構(gòu),懂得與領(lǐng)會(huì)基本原理后：有助于學(xué)生更理解科學(xué)知識(shí)有助

23、于學(xué)生記憶知識(shí)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移，解決外在問(wèn)題有助于學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)深入下去,56,2 類目與編碼系統(tǒng),類目(category) ：指有關(guān)的對(duì)象或事件?？梢允且粋€(gè)概念或一條規(guī)則。編碼(coding system) ：對(duì)環(huán)境信息加以分組和組合的方式 （對(duì)類目加以推理、概括，構(gòu)成編碼系統(tǒng)）。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內(nèi)容，就是不斷加入新的特定類目,57,3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery learning),

24、指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)一方面要考慮人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面要重視人的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，（內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)）而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。,58,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論,發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果具體知識(shí)、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，通過(guò)獨(dú)立思考，改組教材。,59,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論,過(guò)程：

25、試探性假設(shè) 檢驗(yàn)→證實(shí)→維持特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程 強(qiáng)調(diào)直覺思維作用：提高潛力 動(dòng)機(jī)內(nèi)化 發(fā)現(xiàn)試探法 知識(shí)記憶,60,（二）奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,有意義學(xué)習(xí)(meaningful learning )：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識(shí)和觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) P65,61,（二）奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,有意義

26、的學(xué)習(xí)具備的兩個(gè)條件：學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義，能夠與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。,,62,奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,同化理論同化(saaimlation)指新知識(shí)被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識(shí)獲得心理意義使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過(guò)程。新舊知識(shí)相互作用的同化模式： 下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；組合學(xué)習(xí),63,上位學(xué)習(xí)(superordinate learning),

27、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性更廣，可以把一系列已有的觀念從屬于其下的新知識(shí)時(shí)，新知識(shí)便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生這種上位關(guān)系。也叫總括學(xué)習(xí)，如，先知道松樹、柳樹等具體概念后，再學(xué)習(xí)“樹”這一總括概念。也就是說(shuō)新學(xué)個(gè)概念或命題要高與原來(lái)的。,64,下位學(xué)習(xí)又分為派生和相關(guān)，上述關(guān)于樹的例子就是派生，相關(guān)則是將原來(lái)的概念得到擴(kuò)展和精確化。比如，過(guò)去已經(jīng)知道“尊重殘疾人是人道行為”而現(xiàn)新學(xué)“獻(xiàn)血是人道行為”，這就是將“人道行為”這一概念精確化

28、。下位學(xué)習(xí)：也叫類屬學(xué)習(xí)，和上位學(xué)習(xí)相反，將新學(xué)的概念“橄欖樹”歸到樹這個(gè)總括的概念中，新知識(shí)是原有知識(shí)的下位概念。,65,下位學(xué)習(xí)(subordinate learning),指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝面較廣的觀念。派生下位：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題中的一個(gè)例證，或能從已有的命題中直接派生出來(lái)的。相關(guān)下位：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于原有的、具有較高概括性的命題中，但可使原有命題得到擴(kuò)展、精確化或獲

29、得新意義,66,組合學(xué)習(xí),組合學(xué)習(xí)(combingational learning)又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。,67,例如,光合作用和化能合成作用是自養(yǎng)型概念的下位概念,兩者之間為并列概念,其中光合作用是已知概念,化能合成作用是新學(xué)習(xí)概念,它們的共同特點(diǎn)都是以Ｃ Ｏ2、Ｈ2Ｏ為原料合成儲(chǔ)能有機(jī)物光合作用以

30、陽(yáng)光為能源化能合成作用以無(wú)機(jī)物氧化釋放的能量為能源教學(xué)時(shí)抓住這些進(jìn)行概念同化就能掌握化能合成作用的概念,68,組合學(xué)習(xí),如自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸三個(gè)概念都是物質(zhì)出入細(xì)胞的方式結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)比較這三個(gè)概念中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较颉⑹欠裥枰d體、是否消耗能量，抓住各自的屬性進(jìn)行教學(xué),效果較好。,69,（三）信息加工學(xué)習(xí)理念,記憶信息加工模式記憶過(guò)程遺忘及其原因,70,1 記憶信息加工模式,記憶是大腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提

31、取的心理過(guò)程。記憶的三級(jí)信息加工模式感覺登記（瞬間記憶） 短期記憶長(zhǎng)期記憶,71,感覺登記（瞬間記憶）,指對(duì)事物的感知覺停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時(shí)間在一二秒內(nèi)）。負(fù)責(zé)信息的篩選，將無(wú)用的信息過(guò)濾遺忘；將被注意到的信息辯認(rèn)，形成知覺經(jīng)驗(yàn)，傳入短時(shí)記憶。特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間短暫，信息保留原狀，保存容量大,72,短期記憶,指經(jīng)過(guò)感覺登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時(shí)間短暫容量有限

32、承擔(dān)感覺記憶與長(zhǎng)期記憶的中間紐帶具有運(yùn)作性,73,對(duì)于短時(shí)記憶的材料，通常要通過(guò)有意、無(wú)意的各種形式的重復(fù)，包括復(fù)習(xí)、練習(xí)等，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶而被保持下來(lái)。長(zhǎng)期記憶負(fù)責(zé)知識(shí)的貯存；短期記憶負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)。,74,短時(shí)記憶與瞬間記憶,持續(xù)時(shí)間上不同；短時(shí)記憶的內(nèi)容是人充分意識(shí)到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識(shí)到的；短時(shí)記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時(shí)記憶卻難免要急速消失。,75,長(zhǎng)期記憶,指保持信息長(zhǎng)期不被遺忘的永久記憶。

33、容量：無(wú)限活動(dòng)方式：相對(duì)靜止，可被短時(shí)記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘）信息表征：語(yǔ)義編碼、形象編碼,76,長(zhǎng)期記憶特點(diǎn),保留時(shí)間長(zhǎng)容量極大經(jīng)短期記憶加工主要功能是備用,77,三種記憶的生理機(jī)制,在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成 ：瞬時(shí)記憶是在感覺通道的末端短時(shí)記憶是在大腦皮層部分長(zhǎng)時(shí)記憶是在大腦皮層下中樞等,78,2 記憶過(guò)程,編碼貯存提取,79,遺忘,凡識(shí)記過(guò)的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再

34、現(xiàn)，就叫遺忘。,規(guī)律：先快后慢復(fù)習(xí)及時(shí)；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；數(shù)量適當(dāng)；復(fù)習(xí)多樣化。,80,遺忘發(fā)生的原因,消退學(xué)說(shuō)(decay theory):學(xué)習(xí)時(shí)信息在人的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)留下痕跡，這些痕跡將隨著時(shí)間的推移而衰退，最終完全消失。干擾學(xué)說(shuō)(interference theory )其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失?。ㄇ皵z干擾、后攝干擾）,81,遺忘發(fā)生的原因,同化學(xué)說(shuō) (assimilatio

35、n theory )：在前后相繼學(xué)習(xí)過(guò)程中人腦為減輕負(fù)記憶負(fù)擔(dān)對(duì)知識(shí)加以組織簡(jiǎn)化。動(dòng)機(jī)遺忘學(xué)說(shuō)(theory of motivated forgetting)動(dòng)機(jī)因素決定記住什么，遺忘什么。,82,認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,重視學(xué)習(xí)的過(guò)程重視學(xué)習(xí)基本原理重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),83,行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較,在心理學(xué)研究對(duì)象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過(guò)程；認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過(guò)程。

36、在研究方法上行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告；認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。認(rèn)為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助手段。,84,三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論,社會(huì)學(xué)習(xí)(social learning)又稱觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)代表人物：班杜拉(Bandura)通過(guò)觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的思想、情感和行動(dòng)不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。,85,社會(huì)學(xué)習(xí)理論,交互

37、決定論： 人的行為是由行為、內(nèi)部因素（認(rèn)知中、情感等）與環(huán)境交互作用所決定的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程觀察學(xué)習(xí)的影響,86,觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn),觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為反應(yīng)：學(xué)習(xí)者可通過(guò)觀察他人的示范行為，學(xué)會(huì)被示范的行為。觀察學(xué)習(xí)不依賴直接強(qiáng)化：觀察者觀察別人行為就能學(xué)習(xí)到相應(yīng)行為，無(wú)須親自體驗(yàn)強(qiáng)化,87,觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn),觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性：個(gè)體通過(guò)觀察他人行為就能學(xué)到復(fù)雜的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程觀察學(xué)

38、習(xí)不同于模仿：學(xué)習(xí)者從他人的行為及后果中獲得信息后，經(jīng)過(guò)自我矯正的調(diào)整，抽象出超越所觀察到行為之上的規(guī)則，對(duì)此規(guī)則組合創(chuàng)造出全新的行為,88,觀察模仿的四個(gè)過(guò)程P97,匹配行為動(dòng)機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件,,,,,,,,受變量的影響,89,注意階段,示范事件的特征觀察者本身的特征、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的意愿,保持階段,利用符號(hào)進(jìn)行編碼的能力認(rèn)知組織以及練習(xí)活動(dòng),變量,90,再生階段,自我觀察、矯正反

39、饋,動(dòng)機(jī)階段,外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化,變 量,91,3 觀察學(xué)習(xí)的影響因素,榜樣特點(diǎn)：相似性、地位與名譽(yù)、能力水平、人格魅力觀察者特點(diǎn)：榜樣顯示的特點(diǎn)：直接的示范、符號(hào)性示范、內(nèi)隱的示范、創(chuàng)造性示范,92,社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的自律行為護(hù)理教師的角色榜樣力量學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)各種示范教學(xué),93,四、人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”即人有種種盡

40、其所能的內(nèi)在傾向,94,人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的機(jī)制。反對(duì)刺激—反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，“自我實(shí)現(xiàn)”潛能。,95,人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識(shí)及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)等集體成員交往，闡明自己的價(jià)值觀及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)

41、程。,96,人本主義學(xué)習(xí)理論,一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),97,自由學(xué)習(xí)的十大原則,人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需要才會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容,98,自由學(xué)習(xí)的十大原則,當(dāng)自我威脅很小時(shí),學(xué)生會(huì)用一種辨別的方法來(lái)學(xué)習(xí)大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)

42、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久、最深刻的,99,自由學(xué)習(xí)的十大原則,當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，就會(huì)促進(jìn)獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開放的態(tài)度,并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過(guò)程中去,100,五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義(constructivist)是行為主義后的進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景

43、學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組,,101,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征,1.積極學(xué)習(xí)2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)3.累積性學(xué)習(xí)4.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)5.診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí),P72,102,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征,提供并進(jìn)入真實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境提供社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分并置教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué),103,第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類與教學(xué),一、學(xué)習(xí)的分類二、言語(yǔ)信息的教學(xué)

44、三、智慧技能的教學(xué)四、認(rèn)知策略的教學(xué)五、動(dòng)作技能的教學(xué)六、態(tài)度的教學(xué),104,一、學(xué)習(xí)的分類,羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度,105,屬認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、技能和策略）,言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí) ——記憶智慧技能：運(yùn)用符號(hào)辦事的能力 ——理解、運(yùn)用認(rèn)知策略：對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊技能

45、 ——理解、運(yùn)用,106,動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力（屬動(dòng)作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）,107,加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的,108,學(xué)生的先天素質(zhì),傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個(gè)人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過(guò)程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘?duì)學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。人的信息提取速

46、度有個(gè)體差異，這種差異是先天的,109,學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì),智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。 人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動(dòng)、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個(gè)體差異。是先天和后天相互作用而長(zhǎng)期穩(wěn)定，不易受教學(xué)影響,110,學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì),（認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)）　加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。,111,112

47、,學(xué)習(xí)的分類----言語(yǔ)信息,言語(yǔ)信息(verbal information) 指能用言語(yǔ)(或語(yǔ)言)表達(dá)的知識(shí),是回答世界是什么的知識(shí)。,113,學(xué)習(xí)的分類----智慧技能,智慧技能(intellectual skills) 又稱理智技能,是指人們運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力（認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)）。,114,辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，概念學(xué)

48、習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對(duì)同類事物進(jìn)行分類的能力；,115,規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則辦事的能力，如運(yùn)用歐姆定律求電壓等；高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,116,學(xué)習(xí)的分類----認(rèn)知策略,認(rèn)知策略(cognitive stategies) 是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)

49、和控制人的認(rèn)知行為和過(guò)程,并提高認(rèn)知效率的能力包括對(duì)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的選擇和修正。,117,學(xué)習(xí)的分類----動(dòng)作技能,動(dòng)作技能(motor skills) 是指通過(guò)聯(lián)系所習(xí)得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運(yùn)動(dòng)的能力,118,學(xué)習(xí)的分類----態(tài)度,態(tài)度(attitudse) 是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對(duì)人、物或事,以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的心理傾向,,119,二、言語(yǔ)信息的教學(xué),（一）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的條件1

50、.內(nèi)部條件 (1)已有的有組織的知識(shí) (2)編碼策略2.外部條件 (1)提供有意義的情境 (2)增加線索的區(qū)別性 (3)重復(fù),120,（二）言語(yǔ)信息的保持策略,1.改進(jìn)教學(xué)的策略 (1)明確識(shí)記目的和任務(wù) (2)復(fù)述要記憶的材料 (3)記學(xué)習(xí)筆記 (4)適量、有效的組織學(xué)習(xí)材料 (5)促使學(xué)生積極、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) (6)適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí) (7

51、)運(yùn)用記憶術(shù),121,（二）言語(yǔ)信息的保持策略,2.合理安排復(fù)習(xí)的策略 (1)及時(shí)復(fù)習(xí) (2)循序復(fù)習(xí) (3)多樣化復(fù)習(xí)3.正確檢查知識(shí),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì),122,三、智慧技能的教學(xué),（一）概念和規(guī)則1.概念組成： (1)概念名稱:如休克、滅菌等 (2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性 (3)概念定義:對(duì)概念所代表的同類事物本質(zhì)屬性的概括 (4

52、)概念例證:概念所代表的同類事物,123,三、智慧技能的教學(xué),（一）概念和規(guī)則2.規(guī)則 公式、定律、法則和原理的總稱,一般用句子來(lái)表達(dá),124,（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式,1.概念的教學(xué)形式 (1)概念形成(concept formation)：通過(guò)辯別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過(guò)教師的肯定和否定，歸納出一類事物的共同屬性，從而獲得概念的方式。 (2)概念同化(concept asssimilation):通過(guò)

53、直接下定義的方式來(lái)揭示某類事特的本質(zhì)特征。,125,（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式,2.規(guī)則教學(xué)的形式 (1)例規(guī)法(eg-rule method) 先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般規(guī)則的教學(xué)方法 (2)規(guī)例法(rule-eg method)先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用實(shí)例說(shuō)明規(guī)則的教學(xué)方法,126,(三)影響概念和規(guī)則教學(xué)的因素,1.學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)和智力2.認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,127,(四)概念和

54、規(guī)則的有效教學(xué)策略,1.突出有關(guān)特征,控制無(wú)關(guān)特征2.運(yùn)用正例與反例3.運(yùn)用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會(huì),128,四、認(rèn)知策略的教學(xué),（一）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的概括性學(xué)習(xí)的制約性,129,（二）認(rèn)知策略的種類,注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略提取中有認(rèn)知策略問(wèn)題解決中的的認(rèn)知策略：（1）解決問(wèn)題的主要方法；（2）解決問(wèn)題的過(guò)程；（3）問(wèn)題解決的一般策略思維認(rèn)知策略,

55、130,（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件,原有的知識(shí)背景反省認(rèn)知發(fā)展水平動(dòng)機(jī)水平訓(xùn)練方法變式和練習(xí)有外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù),131,（四）認(rèn)知策略的有效教學(xué)策略,結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的能力與習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)課堂氣氛,132,五、動(dòng)作技能的教學(xué),動(dòng)作技能（motor skill）：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。動(dòng)作技能的構(gòu)成與學(xué)習(xí)過(guò)程,133,動(dòng)

56、作技能的構(gòu)成,認(rèn)知成分：基本情況、動(dòng)作要領(lǐng)有所認(rèn)識(shí)知覺成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動(dòng)作要領(lǐng)及外界條件，通過(guò)信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，改善動(dòng)作模式個(gè)性特征：不同操作技能有不同的個(gè)性及氣質(zhì)要求,134,動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)階段,認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動(dòng)化階段,135,動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)階段,認(rèn)知階段（活動(dòng)的定向階段）動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作示范→正確、慢；整體→分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)

57、期望聯(lián)系形成階段（模仿動(dòng)作階段）動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾,136,自如階段（動(dòng)作的熟練階段）意識(shí)控制減少，動(dòng)作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動(dòng)作協(xié)調(diào)，個(gè)別動(dòng)作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的體系，動(dòng)作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動(dòng)作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。一長(zhǎng)串動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)出來(lái)的，無(wú)需特殊的注意和糾正。,137,動(dòng)作技能的形成標(biāo)志,活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變 (完

58、整、無(wú)干擾、簡(jiǎn)潔）活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu) 活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動(dòng)覺控制增強(qiáng) 意識(shí)減弱,138,動(dòng)作技能的保持,一經(jīng)學(xué)會(huì)，不易忘記。原因：各種感管同時(shí)作用; 大量練習(xí)獲得動(dòng)作之間相互提示;動(dòng)作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級(jí)中樞記憶容量大,139,影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素,成熟與經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)個(gè)性言語(yǔ)指導(dǎo)和示范練習(xí)反饋動(dòng)作技能的性質(zhì),140,動(dòng)作技能的有效教學(xué)策略,有效的指導(dǎo)與示范有效的練習(xí)提供適當(dāng)反饋信息,141,1有效的指

59、導(dǎo)與示范,促使學(xué)生注意示范者演示防止信息負(fù)擔(dān)過(guò)重采用互教互練方法利用視聽手段,142,2 有效的練習(xí),了解練習(xí)曲線（快、停、慢、進(jìn)）練習(xí)的分布要適當(dāng)變換練習(xí)形式分解與綜合練習(xí)并用利用心理練習(xí)先求精確，后求速率 3 提供適當(dāng)反饋信息,,143,六、態(tài)度的教學(xué),態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過(guò)程態(tài)度學(xué)習(xí)的條件態(tài)度的有效教學(xué)策略,144,態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過(guò)程,態(tài)度的構(gòu)成成分認(rèn)知成分情感成分行為傾向成分,態(tài)度的形成過(guò)程

60、順從認(rèn)同內(nèi)化,145,態(tài)度學(xué)習(xí)的條件,內(nèi)部條件對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)認(rèn)知失調(diào)個(gè)體要求形成或改變態(tài)度的心向,外部條件強(qiáng)化環(huán)境的影響同伴群體的影響,146,態(tài)度的有效教學(xué)策略,條件反射法提供榜樣法言語(yǔ)溝通法角色模擬法隱蔽教學(xué)法,147,第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素,一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)遷移四、人格因素,148,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learning motivation) 指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并

61、指使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),149,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),2、構(gòu)成成分期待因素價(jià)值因素情感因素,3、功能喚起功能指向功能強(qiáng)化功能維持功能,150,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,一般原則激發(fā)之前先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng),151,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持--措施,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義提出明確、適度的期望和要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用靈活多樣的教學(xué)方法給予成功的滿

62、足與失敗的威脅給予明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答伹‘?dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用,152,認(rèn)知結(jié)構(gòu),認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性穩(wěn)定性可辨別性,建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法改革教材結(jié)構(gòu)同類歸納，提高知識(shí)的系統(tǒng)性綜合慣通，促進(jìn)知識(shí),153,三.學(xué)習(xí)遷移,學(xué)習(xí)遷移(transfer of learning):一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.一.分類 1.順向遷移和逆向遷移 2.正遷移和負(fù)遷移,154,正遷移、負(fù)遷移,從遷移的影響

63、結(jié)果來(lái)分：先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)叫正遷移（或助長(zhǎng)性遷移）妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負(fù)遷移（或遷移的干擾、抑制性遷移）,155,順向遷移和逆向遷移,從遷移的影響方向來(lái)分：順向遷移（前攝遷移）是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移（倒攝遷移）是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。,156,四種學(xué)習(xí)遷移的相互關(guān)系,157,學(xué)習(xí)遷移----（二）影響因素,1.個(gè)體因素：學(xué)習(xí)者的特征，智力水平、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和信念等；學(xué)習(xí)定勢(shì)

64、2.客觀因素 (1)學(xué)習(xí)材料的特征 (2)學(xué)習(xí)情景的相似性 (3)教師的指導(dǎo),158,（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略,合理整合教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)序列建立新舊知識(shí)技能和簡(jiǎn)單與復(fù)雜知識(shí)技能聯(lián)系的橋梁注意學(xué)習(xí)原理、規(guī)則、模式等方面的重要性幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,159,四.人格因素,人格(personality)：通常指一個(gè)人所具有的獨(dú)特的、穩(wěn)定的心理特征的綜合。人格

65、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)與環(huán)境的相互作用而形成。二種人格因素心理控制點(diǎn)焦慮與學(xué)習(xí),160,（一）心理控制點(diǎn),概念 控制點(diǎn)（Locus of control）： 人們對(duì)影響自己生活與事業(yè)的那些力量的看法。類型：內(nèi)部控制型 所從事的活動(dòng)與結(jié)果由自身所具的因素所決定的。外部控制型 所從事的活動(dòng)與結(jié)果由外部力量所決定的。,161,心理控制點(diǎn),心理控制點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響內(nèi)控型者有較高的成就動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)成功歸結(jié)于努力或勤奮；失敗歸于努力不

66、夠外控型者將學(xué)習(xí)成功或失敗歸于外因 幫助學(xué)生建立平衡的控制點(diǎn),162,四.人格因素,（二）焦慮與學(xué)習(xí) 1.焦慮(anxiety)的概念 是指當(dāng)前或預(yù)計(jì)的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向 2.焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響 3.協(xié)助學(xué)生維持適度的焦慮水平,163,第四節(jié) 影響學(xué)習(xí)的外部因素,一、教材的組織與呈現(xiàn)二、課堂群體動(dòng)力三、課堂紀(jì)律管理,164,一.教材的組織與呈現(xiàn),設(shè)計(jì)先行組織者,促進(jìn)知識(shí)的保

67、持與遷移設(shè)計(jì)符號(hào)標(biāo)志,使教材結(jié)構(gòu)鮮明設(shè)計(jì)附加問(wèn)題,控制學(xué)生注意,165,二.課堂群體動(dòng)力,(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛 1.專制型 2.放任自流型 3.民主型領(lǐng)導(dǎo),166,二.課堂群體動(dòng)力,(二)學(xué)生間的相互作用集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)：集體學(xué)習(xí)的有利因素與不利因素合作與競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)的積極作用競(jìng)爭(zhēng)的消極作用,167,三.課堂紀(jì)律管理,(一)課堂紀(jì)律類型 1.教師促成紀(jì)律 2.集體促成紀(jì)律 3.自

68、我促成紀(jì)律 4.任務(wù)促成紀(jì)律,168,(二)課堂問(wèn)題行為及分類,課堂問(wèn)題行為(problem behavior of classroom)是指在課堂中發(fā)生的,與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致,并影響正常課堂秩序和教學(xué)效率的行為分類：品行方面的問(wèn)題行為人格方面的問(wèn)題行為,169,(三)課堂問(wèn)題行為的原因,學(xué)生方面的因素教師方面的因素環(huán)境方面的因素,170,(四)課堂問(wèn)題行為的預(yù)防和控制,正確對(duì)待不同的課堂行為建立民主和諧的