信息技術(shù)環(huán)境下的教學與教學設計

1、2004年9月于佛山北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,余 勝 泉 博士ysqetc@21cn.comhttp://www.etc.edu.cn,信息技術(shù)環(huán)境下的教學與教學設計,一、信息時代的學習方式,Education Innovation with Information Technology,勾股定理,驗證勾股,拼勾股圖,高中英語名著專題,Unit 10 Lesson 38 At The Tailor’s Shop,四

2、季星座,整式的運算,多利羊研究,基于網(wǎng)絡的全球水質(zhì)研究,,,心理基礎,,學生,,,身邊的實踐:小小雞蛋,,,,,,,,,,,,,,,,,,信息技術(shù)進入課堂，本質(zhì)性改變了什么?,傳統(tǒng)的教學模式,信息化教學模式,教師主導講授型教學單學科、脫離情境的封閉的教學固定性、復述性的學習貧乏的學習環(huán)境個體學習（獨立，競爭）教師作為知識布施者事實性知識與離散技能的評價,教師主導、學生主體自主、探索、交互型教學交叉學科、帶實際情境的開

3、放的教學生成性、創(chuàng)造性的學習豐富的學習環(huán)境協(xié)同學習教師作為學習幫促者基于績效（面向過程）的評價,信息化的教學模式,,信息時代的學習特點,,,自主性,合作性,探究性,,要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的學習，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力只有積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生

4、包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高；,學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；學習是在以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；,語言運用的情景與機會廣泛的知識范圍積極的情感體驗深層次的認知投入人際交流與表達知識遷移與運用,創(chuàng)新與實踐——信息化教學的終極追求,培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生

5、打好全面、扎實的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力、解決實際問題以及交流合作的能力培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，訓練終身學習必備的基礎知識與技能培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式，改變傳統(tǒng)學習注重知識接受的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗；,二、信息化教學設計的核心,,信息化教學設計的核心,教學目標分析問題情景

6、教學活動過程教學資源與學習環(huán)境教學活動過程的評估,,,封閉式的、以知識為中心的課程整合,演示工具,交流傳播,個別輔導,資源環(huán)境,信息加工,研發(fā)工具,情境探究,協(xié)作工具,教學評估,教學內(nèi)容變革,教學目標變革,教學組織架構(gòu)改革,,,,,,,,,,,,,,,信息化教學設計中的技術(shù)定位,信息化教學設計的成果,教案,,側(cè)重教授知識的梳理對教材的重新組織,側(cè)重教學活動與教育資源的設計教學設計方案學生作品規(guī)范/范例

7、教學課件評價量表（例一、例二）學習材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實驗報告模板教學活動過程實施方案,——教學設計單元包,,從教學內(nèi)容設計到教學過程設計,,,,教學內(nèi)容設計,教學過程設計,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,設計核心,教案編寫、課件開發(fā)，以教學內(nèi)容表現(xiàn)設計為中心,教學過程/模式設計，注,重教學資源的利用,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學習內(nèi)容,單學科知識點,交叉學科專題,,

8、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學模式,講授,/,輔導,研究型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模擬演示,探究型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,操練練習,合作型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學周期,課時,周，學期,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學評價,面向反應性行為,面向?qū)W習過程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學習管

9、理,反應史記錄,檔案袋評價（learning portfolio）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,三、信息化教學設計過程模式,信息化教學設計的過程模式,,3.1 教學目標分析,對該課題預計達到的教學目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節(jié)課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、潛在的學習結(jié)果。包括知識目標、能力目標、情感目標分析教學目標是為了確定學生學

10、習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容；,1. 知識：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2. 領會：把握知識材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換（用自己的話或方式來表達）、解釋（對一項信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預測發(fā)展的趨勢）。3. 運用：把學到的知識應用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理

11、解。4. 分析：把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5. 綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6. 評價：對材料（如論

12、文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結(jié)果。,布盧姆的學習目標分類,,知識（對信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出領會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申

13、、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用（將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價（根據(jù)一定標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值,編寫學習目標的

14、行為動詞,3.2學生特征分析,說明本課題對學生的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及學生是否已具備了本課題學習的要求。（1）智力因素 ：知識基礎、認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量（2）非智力因素：興趣、學習風格、動機水平、意志和性格、學習者的焦慮水平、學習者文化、宗教背景；目的：設計適合學生能力與知識水平的學習問題；提供適合學習者個性特征的幫助與制導；設計適合學生的情景問題與學習資源；,明確所需學習的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)

15、系、知識內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性）；準備在學習任務設計時，函蓋教學目標所定義的知識體系；根據(jù)不同的知識類型，采用不同的教學方法，將學習內(nèi)容嵌入學習環(huán)境的不同要素中；,,,簡單知識,復雜知識,結(jié)構(gòu)良好,結(jié)構(gòu)不好,簡單技能培養(yǎng),客觀主義,建構(gòu)主義,學習效率,綜合素質(zhì)培養(yǎng),學習效果,實際教學,實際教學,實際教學,主導——主體,3.3學習內(nèi)容特征分析,3.4 “主導—主體”課堂教學分支,,,學習目標,,,,,,,,學科與內(nèi)

16、容特點,選擇合適的教學模式,學習環(huán)境,“情境—探究”模式,基于網(wǎng)絡的作文教學模式,英語研究性閱讀教學模式,。。。。。。,例：“情境——探究”模式,,“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式,,（1）展示學習專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學習內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學習專題相關(guān)的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學習專題，構(gòu)建網(wǎng)

17、上協(xié)商討論，答疑指導和遠程討論區(qū)域；（4）收集與專學習專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習和總結(jié)性考查的評測資料，讓學習者能進行網(wǎng)上自我學習評價。,對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并籍此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。這類學習模式要求學生構(gòu)建的“專題學習網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：,教師主導策略設計,,,,,,,,課堂組織策略,知識傳遞策略,師生互動策略,情景創(chuàng)設重難點示范講解問題提出概括總結(jié)練習檢測任務布

18、置明確教學目標學習方法指導,資源使用導引時間進度把握網(wǎng)絡教室控制技術(shù)問題解答,學習輔助疑難解答師生對話小組對話,表揚與批評情感激勵活動示范,教師主導策略,自主學習策略設計,,,探究策略,自主學習交流討論認知表達問題解決信息檢索畫概念圖實踐操作拓展閱讀知識摘錄練習測試,,,協(xié)作策略,角色扮演競爭協(xié)同分工辯論伙伴網(wǎng)絡交流互評互助,,,元認知策略,學習方法選擇思維過程監(jiān)控積極情緒調(diào)整學

19、習意義感知反思與反省信息化學習技能形成,教學課件設計,,,提示難點與重點輔助講解動作、活動示范教學主題引入、創(chuàng)設情景總結(jié)、概括、提煉教學調(diào)控指定發(fā)布,不需要完整的、把所有知識講解都放在一起的傳統(tǒng)課件，課件是配合教師教學，不是取代教師教學,跨越式資源樣例，主題式資源樣例,學習資源設計,,,,,,,,學習主題資源,知識展示與推導過程,主題知識遷移應用實例,基于主題知識的實踐問題,與教學主題高度相關(guān)的拓展資源,可以操作與交互的

20、模擬,練習、作業(yè)、測驗與評估量表,認知工具選擇,,,,,,,,認知工具是支持、指引擴充學習者思維過程的心智模式與設備,問題/任務表征工具,Google/Baidu/Yahoo/Sina,BBS、CHAT、OICQ,實時測驗與分析系統(tǒng)、發(fā)展性教學評估系統(tǒng),Flash、幾何畫板、Z+Z平臺,網(wǎng)絡教學平臺、學科群網(wǎng)站、信息平臺,Word、PPTFrontpage,知識建模工具,問題/任務表征工具,績效支持工具,協(xié)同工作工具,信息搜索工具,認

21、知工具的作用,創(chuàng)設學習情境的提供學習資源寫作與創(chuàng)作表達表達自己看法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計算與數(shù)據(jù)處理提供練習與反饋個別指導和評價提供學習幫助和啟示成長記錄、質(zhì)性評估、學習反饋,學習資源與認知工具的作用,利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學生觀察、思維能力；利用信息化學習環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習能力

22、。利用信息化學習環(huán)境和資源，借助人機交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法；利用信息化學習環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神。利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力；利用信息化學習環(huán)境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通

23、過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調(diào)整學習的起點和路徑。,3.4 以“學”為中心的活動教學分支,基本流程,,真實情景下的真實問題,以團隊為基礎的協(xié)作,面向?qū)W習過程的質(zhì)性評估,豐富有效的活動過程,以學生為本的學習環(huán)境,信息化教學是基于問題驅(qū)動的學習；提出有意義與有價值問題，是信息化教學設計模式的核心和重點；學習問題可以是一個真實的問題、案例、項目或分歧，它們都代表連續(xù)性的復雜問題；提出問題的原則：問題要有意義，真實情景下的

24、問題；問題要有明確的目標要求，解決要隱含所要傳授的知識；問題要有一定的復雜性與歧義性；問題要有開放性、非良構(gòu)性；問題要與學習對象的認知特征相匹配，要結(jié)合學生的最臨近發(fā)展區(qū)；學習主題具有可挑戰(zhàn)性，問題具有可爭論性！,設計學習任務,學習情景設計,一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。信息化教學強調(diào)要在真實情景下進行學習

25、，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)；學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習需要；學習情景的三個要素：學習情景的上下文背景、學習情景的表述及模擬、學習情景的操作空間；設計原則：不同學科對情景創(chuàng)設的要求不同、圍繞教學目標創(chuàng)設情景、學習情景是促進學習者主動建構(gòu)知識意義的外部條件、學習任務必須與真實學習情景相融合；,信息技術(shù)環(huán)境下的學習情景,根據(jù)一定的課程學習內(nèi)容，利用多媒

26、體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學習內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學習資源，根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學習者對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。通過信息技術(shù)來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學

27、會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學生進行知識意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學分析，培養(yǎng)科學研究的態(tài)度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。,學習活動過程設計,,在老師的指導下，學生對解決問題的方案設計,學習小組,,,,,,,協(xié)作形式,,,,,,,評價標準,,,,,,,實踐活動,,,,,,,小組

28、規(guī)模適中小組成員性別差異小組成員能力差異小組成員個性差異小組成員相互熟悉,角色扮演競爭協(xié)同分工辯論伙伴網(wǎng)絡交流互評互助,作品評價標準參與過程評價標準匯報評價標準電子檔案袋評估,實地采訪問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析查閱文獻新知識學習討論交流小組匯報建立網(wǎng)站科學實驗請教權(quán)威日志記錄,管理與幫助設計,教師職責：控制、管理、幫助和指導活動過程的管理、關(guān)鍵點控制常見問題的解答、前提知識的準備與教授、學生疑問的

29、及時解答建立及時響應學生疑問的反饋機制引導學生形成活動方案，形成研究計劃，并監(jiān)督/檢查計劃實施,學習資源設計,了解問題的背景與含義，建構(gòu)自己的智力和提出解決問題的假設，學習者需要知道有關(guān)問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識；組織形式：（1） 學習活動中心、或?qū)W習資源中心（關(guān)鍵是良好的目錄索引、便捷的檢索方法、多種形態(tài)的資源共存，非單一的資源中心）；（2）主題網(wǎng)站的方式，通過超媒體鏈接而成的虛擬資源中心（良好的組織結(jié)構(gòu)、便捷的

30、檢索功能、開放的資源空間，資源的利用者也是資源的建設者）（3）組合資源形態(tài)：文本、圖形、聲音、視頻、動畫（4）豐富的資源集合：盡可能的收集與教學主題相關(guān)資源,,,,操練和練習,虛擬實驗,教學模擬,練習測試,問題解答,,,,,,,多樣的信息化學習資源,教育專題網(wǎng)站,電子期刊,,微型世界,信息檢索,教育游戲,研究專題,CAI課件,,,學習資源,,,,認知工具選擇,,,,,,,,認知工具是支持、指引擴充學習者思維過程的心智模式與設備,問題

31、/任務表征工具,Google/Baidu/Yahoo/Sina,專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡視頻會議、BBS、CHAT、OICQ,電子檔案袋系統(tǒng)電子問卷調(diào)查系統(tǒng),Excel、數(shù)據(jù)庫、VB、Flash、幾何畫板、Z+Z平臺,研究性學習支持平臺、學科群網(wǎng)站、協(xié)同工作軟件,Word、PPTFrontpage,知識建模工具,問題/任務表征工具,績效支持工具,協(xié)同工作工具,信息搜索工具,認知工具的作用,模擬問題情境提供學習資源寫作與創(chuàng)作表達表達自己看

32、法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計算與數(shù)據(jù)處理提供練習與反饋個別指導和評價提供學習幫助和啟示成長記錄、質(zhì)性評估、學習反饋,3.5 計劃總結(jié)與強化練習,簡明扼要的串講，將學生知識系統(tǒng)化；利用繪圖工具，畫概念圖檢測與練習可鞏固所學知識，保證達到預期教學目標；,畫圖工具繪制概念圖,,3.6 面向?qū)W習過程的信息化教學評估,重視結(jié)果、重視考試,重視過程、提倡發(fā)展,,考試,檔案袋,綜合能力調(diào)查,活動過程的評估指標,評價過程與教學過程緊密

33、結(jié)合，評價過程重學生的發(fā)展，輕甄別功能多元化評價主體，促進教學與學習反思,建構(gòu)在電子化發(fā)展性評估支持系統(tǒng)的基礎之上“質(zhì)”性評估與“量”化評估相統(tǒng)一,,四、典型信息化教學設計模板,,信息化教學設計方案的編寫,,,敘述式,表格式,,Intel未來教育項目單元計劃模板WEBQUEST模板密歇根州信息讀寫能力協(xié)作項目教學計劃模板AskERIC教學計劃模板基于Internet的研究性學習教學案例模板,典型格式,典型模板,,教學活動流程

34、圖的符號,,,,,,,,,,,,教學內(nèi)容與教師的活動,媒體的應用,學生的活動,學生利用媒體操作、學習,教師進行邏輯判斷,符,號,表示的意義,,,,,以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w”的教學結(jié)構(gòu)積極的情感投入、成就感的獲得廣泛的認知范圍深層次的認知體驗創(chuàng)意思維的發(fā)揮學科知識的有效運用解決問題技能的訓練。。。。。。,有效的信息化教學設計,請多提寶貴意見,聯(lián)系電話：010-58806922，13910534227電子