基于幼兒心理特點幼兒社會領域教育湖北班

1、基于幼兒心理特點的社會領域教育,北京教科院早期教育研究所 劉 麗 2015年11月27日 于湖北國培班,主要內(nèi)容,一 、從兩個案例說起二、一個實驗——表揚方法的運用三、羅森塔爾效應——教師期待的作用四、一個故事——培養(yǎng)幼兒的“內(nèi)部控制” 五、幼兒的自我中心性——體驗法的必要性六、幼兒自我價值感形成的特點——尊重幼兒,一、從兩個

2、案例說起,作為教育工作者，必須要了解幼兒的心理特點。心理特點包括年齡特點、個性特點……幼兒心理特點是幼兒教育的基礎。不了解和針對幼兒心理特點的教育是盲目的，是難以真正促進幼兒發(fā)展的。,二、一個實驗——表揚方法的運用,,成功后給予的不同表揚,受挫后的不同反應,,表揚不當所帶來的后果：容易使幼兒形成悅人型人格傾向；容易使幼兒形成好勝好強、追求完美的人格傾向；降低幼兒的抗挫折能力和自我價值感水平。,,適宜的表揚的特征：針對于幼兒

3、行為的過程，而不是個人特質(zhì)和行為結果；不做兒童與兒童之間的比較。,,適宜的表揚不與幼兒的人格特點和行為結果“掛鉤”，而只看中幼兒的行為過程。因此幼兒在接受到鼓勵的信息后不會感到壓力，而是感到還有更大的空間可以發(fā)展（繼續(xù)更加努力或探索解決問題的有效方法和策略）。,,適宜表揚的特殊作用在于能促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)常受到適宜表揚的幼兒不會因為一個小小的勝利而沾沾自喜，也不會因為一次失敗而自怨自艾。用適宜表揚法教育成長起來的孩子，能夠正確

4、面對失敗和錯誤，他們能認識到失敗和錯誤是正常的，這并不意味著他們自我價值的降低。相反，當遇到挫折時，他們會變得自信、堅強，做出積極的反應。,如何表揚幼兒？,掌握好表揚的取向。表揚的取向應該是幼兒的努力、學習策略、意志力、專心致志等可控制的因素，而不應是天賦等不可控制的因素。表揚要適度，要因人而異。對于幼兒的表揚要把握好分寸，“不要把話說得太滿”。使幼兒意識到每個人都有做對的時候，也有做錯的時候。對于自卑感較重的幼兒，教師可給予其較多的

5、表揚，以使其重塑自信。對于個性偏好秩序的幼兒，夸獎其收拾東西收拾得好，則不會有太大的激勵作用。,,表揚要具體。表揚是為了強化幼兒的正確行為，籠統(tǒng)的表揚則起不到這樣的作用?！澳憬裉熳约捍┖昧艘路艺鏋槟愀吲d”、“你勇敢地舉手發(fā)言了，我很高興”等等，會使幼兒明白今后努力的方向，不斷進步。表揚要避免過多地與其他幼兒做比較。表揚應避免損害幼兒的自主性。表揚要真誠。不真誠的表揚包括：使用表揚的次數(shù)過于頻繁；表達的內(nèi)容過于夸張或泛化；與成人

6、無意流露出的的其他言行明顯不符……,三、羅森塔爾效應——教師期待的作用,皮格馬利翁效應：皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王。他擅長雕刻，曾傾注自己的全部心血雕成一尊象牙的少女像，并深深地愛戀她。皮格馬利翁的真摯感情感動了上帝，上帝便賜少女像以生命。,,教育中的“皮格馬利翁效應”——羅森塔爾效應：1968年，舊金山隨機抽取20%的學生經(jīng)過8個月,,教師的期待：教師由于過去的經(jīng)驗和自身的需要而產(chǎn)生的對可能發(fā)生的情況的期待。,,由

7、于教師的期待不同，對學生施加影響的方式也不同，學生的行為反應自然也不同。反過來，被期待的學生的行為又影響教師，加強教師的期待。教育啟示：對每個幼兒抱以高期待，讓幼兒自身的潛力得到最大程度的發(fā)揮。,四、一個故事——培養(yǎng)幼兒的內(nèi)部控制,故事：孩子為誰而玩 一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人家難以忍受。于是，他出來給了每個孩子25美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少。這點錢表示謝意?！?/p>

8、孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子15美分。他解釋說自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子5美分。孩子們勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！,,在這個寓言中，老人的算計很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以操縱了孩子們的

9、行為。寓言中的老人，像不像你的老板、上司？而美分，像不像你的工資、獎金等各種的外部獎勵？如將外部評價當坐參考坐標，我們的情緒就很容易出現(xiàn)波動，因為我們控制不了外部因素，它很容易偏離我們的內(nèi)在期望，讓我們不滿，讓我們牢騷滿腹。不滿和牢騷等負面情緒讓我們痛苦，為了減少痛苦，我們就只好降低內(nèi)在期望，最常見的方法就是減少工作的努力程度。,控制核心·內(nèi)部控制·外部控制,控制核心：人的行為控制的源泉。內(nèi)部控制：行為所帶來的

10、快樂是內(nèi)在的，來自于內(nèi)部；外部控制：行為所帶來的快樂來自于外部世界，比如，別人的贊成或表揚。,,幼兒的行為應由外部控制還是內(nèi)部控制？我們提倡“內(nèi)部控制”，也就是說，幼兒重復某些行為，是因為從中得到了快樂，而不是得到了別人的表揚。比如，幼兒做家務，家長更應提倡幼兒從中體會快樂，如能干、勝任的感覺，而不是總表揚幼兒。,,當幼兒的控制核心外部化以后，他就會被其他人所控制：他們總是被別人告知去做什么、如何表現(xiàn)自己的行為舉止。幼兒一旦依賴上

11、“外部控制”，就變得缺乏內(nèi)趨力，而且極易受別人的影響，活得不自在、不輕松。 教師一定要努力避免在幼兒身上發(fā)展“外部控制”。,,如何培養(yǎng)幼兒的“內(nèi)部控制”？——幫助兒童成為負責人的人讓幼兒做力所能及的事情，給予幼兒職責；讓孩幼兒自己做選擇和決定，不強迫孩子做事 ；與孩子商量而不要指揮，與孩子交談而不要訓導。,五、幼兒的自我中心性——體驗法的必要性,幼兒有一個重要的年齡特征，那就是自我中心性。這是皮亞杰的著名發(fā)現(xiàn)。他認為，自我中心

12、性是兒童思維的基本特點，是其不自覺的、無意識的內(nèi)在智慧立場，他們總是認為自己是世界獨一無二的中心。由此，他們很少顧及別人的需要、感受、立場等。,,社會領域的教育同樣離不開知、情、意、行。在知、情、意、行四個要素中，社會認知是基礎，有了深刻的認識，才有可能表現(xiàn)出相應的行為；社會行為是體現(xiàn)知、情、意的結果。,,社會情感是最為關鍵的因素。沒有情感的參與，社會認知是蒼白的，是難于產(chǎn)生行為動機的；社會行為則是表面的、是難以持久發(fā)生的。情感—

13、—認知——行為。幼兒園社會領域教育的關鍵是增強幼兒的情感體驗。只有通過增強幼兒的情感體驗，才能加強幼兒的社會認知，從而真正改善幼兒的社會行為。,六、幼兒自我價值感形成的特點——尊重幼兒,（一）定義 自我價值感是個體在關于自己值的判斷、評價基礎上形成的對自己的態(tài)度與情感。,,高自我價值感人的特征：（羅森堡，1985）自我接受。高自我價值感的人能夠認識到自己的缺點，但他不因此就挑剔自己。他對自己所屬的類型基本上是滿意的。高自

14、我價值感的人有著高水平的自我寬容的特點。,,喜歡自己。低自我價值感的人認為自己不如別人，進而厭棄自己。而高自我價值感的人“自我感覺良好”，他們能夠怡然自得。對自己的價值有適當?shù)淖鹬?。高自我價值感的人自尊自重，對自己有著恰當?shù)膽B(tài)度。,,（二）自我價值感在心理系統(tǒng)中的重要地位 人生有一些事情比課業(yè)成績更重要，自尊就是其中之一，若要在這兩者之間擇其一，孩子的自我價值絕對排在第一位。

15、 —— 杜爾森博士,,生命賦予每個人不同的使命，沒有人生來是沒有用的。在這個世界上，只有不愛自己的人，卻沒有不可愛的人。 —— 羅蘭 自信是成功的第一秘訣。 ——愛迪生,,美國學校從小重視尊重少兒的自尊心和自信心，只有孩子對自己充滿信心，長大后才能在無限的空間實現(xiàn)飛躍

16、。 ——《美國教育參考》 信心就像能力催化劑，將人的一切潛能都調(diào)動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態(tài)。 ——《美國人的家庭教育》,,“自我實現(xiàn)的預言效應”： 庫珀史密斯認為，自我概念有一種“自我實現(xiàn)的預言效應”。他說，從低成就者的情況可以看到，一個人已有的自我概念的作用，超過了智力的作用，以致他們獲得的不是可能獲得的東西，

17、而是與貶低了的自我概念相一致的東西。所以，低自我概念導致了低成就行為，而低成就行為反過來證實了低自我概念的準確性。,,自我價值感高的兒童往往獨立性、自主性、創(chuàng)造性、樂群性、主動性都比較強，也就是說自我價值感是影響幼兒主體性的主要因素之一。自我價值感在人的心理系統(tǒng)中處于支柱地位，它是制約人的主體性的重要因素。自我價值感 主體性,,,,科恩《自我論》中描述： 自卑的人在涉及其自我評價的一切方面

18、尤其容易被刺痛和敏感。他們對批評、笑聲、否定等作出病態(tài)的反應，他們在工作不順利或者發(fā)現(xiàn)自己有某種缺點時特別感到難受。他們在周圍人對自己印象不佳時比別人更多地感到不安。他們當中的許多人具有靦腆、、容易產(chǎn)生心理孤立和想入非非等特點，而且并不是自愿的。個人自尊程度越低，越可能因孤獨而痛苦。在交往中，這樣的人感到不自在，事先肯定別人對他印象不佳。自卑和交際困難也使個人的社會積極性降低。自尊心不強的人參加社會生活要少得多，較少擔任選擇性職務。選擇

19、職業(yè)時他們避免必須進行領導的專業(yè)及需要競賽精神的專業(yè)。,,在自己的群體中具有領袖身份的人通常要比一般成員具有更強的自尊心和自信感。自尊心較強的人自主性也較強，較少受暗示。他們對自己持肯定的態(tài)度時，往往也能‘接受’別人。自尊心較強的人對自己的生活滿意得多。自尊心不強則是意志消沉得典型伴侶之一。,,教育論斷：提高幼兒的自我價值感是開啟幼兒心理和行為積極主動性大門的一把鑰匙培養(yǎng)幼兒高水平的自我價值感是培養(yǎng)幼兒健康個性的關鍵,（三）自我價值

20、感的形成及其影響因素,,,自我認識,,自我評價,,個體價值觀,,自我價值感,,別人對自我的評價與態(tài)度,,別人對自我的評價與態(tài)度,自我價值感的形成模式圖,自我價值感發(fā)展的影響因素,（1）內(nèi)部因素：能力、成就、道德水平等（2）外部因素：他人對自我的評價與態(tài)度（父母和家長是“重要他人”）（3）個體的價值觀,,有千百種方法可以讓一個孩子失去自信心，但重建自信卻是一個緩慢而困難的過程。

21、 —— 杜布森博士 自信是在人的孩提時期奠基的。 ——高希博士,（四）幼兒自我價值感培養(yǎng)的幾大原則,1.幫助幼兒的能力,尊重幼兒的能力,讓幼兒充分體驗自己的能力,為幼兒提供表現(xiàn)能力的機會和條件,2.為幼兒創(chuàng)設良好的精神環(huán)境,(1)熱愛每一個幼兒(2)多表揚、鼓勵幼兒,少批評、訓斥幼兒(3)尊重幼兒，慎重對幼兒的評價與態(tài)