試論構(gòu)建教育主客體積極情感關(guān)系的作用及實(shí)現(xiàn)途徑

1、<p>　　試論構(gòu)建教育主客體積極情感關(guān)系的作用及實(shí)現(xiàn)途徑</p><p>　　【摘 要】教育過程是教育者向受教育者傳授教育內(nèi)容和受教育者將教育內(nèi)容內(nèi)化為自己意識(shí)行為的雙向互動(dòng)過程，所以教育者與受教育者之間情感關(guān)系是影響教育效果的關(guān)鍵因素。主客體之間相互信任、喜歡和愉悅的積極情感關(guān)系，更是對(duì)教育效果具有極大的正向作用，而為了培養(yǎng)兩者之間積極情感關(guān)系，應(yīng)從教育者、受教育者和兩者互動(dòng)三個(gè)方面來考慮。 <

2、;/p><p>　　【關(guān)鍵詞】積極情感關(guān)系；作用；實(shí)現(xiàn)途徑 </p><p>　　作為協(xié)調(diào)教育主客體關(guān)系的紐帶，情感在教育過程中可以使教育者和受教育者之間相互溝通、相互了解，形成情感認(rèn)同，達(dá)到情感共鳴，從而建立民主、平等、和諧、融洽的關(guān)系，進(jìn)而有利于教育的順利展開。 </p><p>　　一、教育主客體積極情感關(guān)系的內(nèi)涵 </p><p>　　所

3、謂教育主客體積極情感關(guān)系，就是指教育者和和受教育者之間的人積極情感關(guān)系。從廣義講，教育主客體關(guān)系泛指社會(huì)上人與人之間的相師相學(xué)關(guān)系。從狹義講，教育主客體關(guān)系特指在學(xué)校教育機(jī)構(gòu)中存在的老師與學(xué)生之間的關(guān)系。本文所講的教育主客體積極情感關(guān)系是就狹義而言的，教育主客體積極情感關(guān)系是指師生之間的相互認(rèn)知，情感親密，感情融洽。首先教師的思想、道德、人格、個(gè)性、理想、世界觀、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的修養(yǎng)程度和基本素質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象，并潛移默

4、化地影響著學(xué)生，學(xué)生以其為榜樣，對(duì)老師的認(rèn)同度高；另一方面，師生之間相互了解、相互溝通、相互寬容、相互關(guān)心、體貼，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊重教師，彼此心心相印，感情融洽、和諧，達(dá)到情感共鳴、心靈相通。 </p><p>　　二、構(gòu)建教育主客體積極情感關(guān)系的作用 </p><p><b>　?。ㄒ唬?duì)教師而言 </b></p><p>　　1. 有利

5、于調(diào)動(dòng)教師的積極性。教學(xué)是教與學(xué)的過程，教學(xué)是相長(zhǎng)的。當(dāng)師生情感關(guān)系良好、融洽時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師持肯定的態(tài)度，欣賞老師，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望也會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生巨大的感染力，激發(fā)老師對(duì)教學(xué)的熱情和積極性。教師為了繼續(xù)保持自己在學(xué)生心目中的形象和地位，教師會(huì)選擇最適宜的手段和方法，合理安排時(shí)間，從而使課堂生動(dòng)活躍，氣氛濃郁，收到良好的教學(xué)效果。 </p><p>　　2. 有利于發(fā)揮教師身教示范的作用。任何教學(xué)都是具有教育

6、性的，教學(xué)活動(dòng)既是傳習(xí)文化知識(shí)的過程，又是思想品德教育的過程。學(xué)生認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)，總是從認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境和認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系開始的。學(xué)生視教師為楷模，他們一言一行潛移默化地影響著學(xué)生的人生觀和世界觀，對(duì)學(xué)生具有道德示范的作用。當(dāng)教育主客體情感關(guān)系積極融洽時(shí)，學(xué)生享受到師愛的溫暖和師生友誼的快樂，，使他們相信人世間是真誠(chéng)、美好的，從而體驗(yàn)到友愛、尊重、誠(chéng)實(shí)、平等等道德經(jīng)驗(yàn)。 </p><p><b&

7、gt;　?。ǘ?duì)學(xué)生而言 </b></p><p>　　1. 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育主客體積極情感關(guān)系滿足了學(xué)生對(duì)愛、關(guān)心和尊重的需要，這樣可以使大家始終保持良好的心理狀態(tài)，在這種清新濃郁的民主氣氛中，學(xué)生的思維更加敏捷、記憶更加清晰牢固、想象更加豐富廣闊，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。他們不僅從教師那里得到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，而且獲得了愛護(hù)與支持，盡管學(xué)習(xí)是一種艱辛的、必須付出大量體力和腦力的勞

8、動(dòng)，學(xué)生也會(huì)全力以赴地去學(xué)習(xí)。 </p><p>　　2. 有利于促進(jìn)學(xué)生良好的心理發(fā)展。學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)展階段，具有思維活躍、積極向上的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師熱愛學(xué)生，尊重信任學(xué)生，師生間保持著親密和諧的人際關(guān)系，學(xué)生就會(huì)自尊自信，心情輕松愉快，在這樣平等和理解的交流中，教育者與受教育者思想與思想碰撞、心與心交流，相互激勵(lì)和促進(jìn)，求得共同發(fā)展，心理也能得到健康發(fā)展。 </p><p

9、>　　三、構(gòu)建教育主客體積極情感關(guān)系的實(shí)現(xiàn)途徑 </p><p><b>　?。ㄒ唬┙逃叻矫?</b></p><p>　　1. 努力提高自身素質(zhì)與能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)型教育者已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)演進(jìn)的需要，面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和受教育者，教育者必須在思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、政治修養(yǎng)等方面使自己與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。在能力方面，教育

10、者要努力提高自己的觀察能力、分析研究能力、表達(dá)能力、組織指導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力和自我調(diào)控能力。 </p><p>　　2. 全面、客觀的認(rèn)識(shí)受教育者。受教育者作為教育的對(duì)象，客觀上具有廣泛性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了受教育者的個(gè)體差異性。教育者必須了解受教育者之間的性別、年齡、心理的差異，還有文化素質(zhì)和思想道德水平方面的差異以及在家庭背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的差異。教育者要避免運(yùn)用一個(gè)模式、一個(gè)方法和一成不變的內(nèi)

11、容實(shí)行一刀切的教育，而要主動(dòng)研究受教育者的不同特點(diǎn)，全面、客觀的認(rèn)識(shí)受教育者。 </p><p>　?。ǘ┦芙逃叻矫?</p><p>　　1. 自我教育。自我教育就是受教育者按照教育目標(biāo)和要求，主動(dòng)提高自身認(rèn)識(shí)水平以及自覺改正自己錯(cuò)誤思想和行為的方法。受教育者通過自我認(rèn)識(shí)、自我剖析、自我評(píng)價(jià)，對(duì)以往的思想和行為進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。這樣在教育過程中，受教育者主動(dòng)進(jìn)行自我教育，使教育過程由繁到簡(jiǎn)

12、，受教育者能夠主動(dòng)接受并消化教育者所教內(nèi)容，教育者也體驗(yàn)到了成就感，從而構(gòu)建主客體積極情感關(guān)系。 </p><p>　　2. 自我管理。自我管理就是指自覺地用法律、紀(jì)律、規(guī)章制度和道德規(guī)范約束自己，調(diào)節(jié)和控制自己的言行。要用理智的力量控制自己的情感沖動(dòng)，制約越軌言行，不管受到什么樣的外界刺激，都能保持沉著、冷靜。在教育過程中，受教育者由于種種錯(cuò)誤免不了被教育者批評(píng)，如果受教育者能夠理智的分析自己錯(cuò)誤的原因并努力改

13、正，那么教育者就會(huì)感到欣慰，師生關(guān)系自然會(huì)融洽。 </p><p>　　（三）教育主客體互動(dòng)方面 </p><p>　　教育者與受教育者作為交往、互動(dòng)的雙方，他們之間是一種平等、共生的關(guān)系，教育過程也是雙方的精神共享過程。教育主客體之間應(yīng)該互相表達(dá)出其內(nèi)心深處的想法和看法，然后讓不同的觀點(diǎn)和一件之間彼此碰撞、交融，從而讓正確觀點(diǎn)脫穎而出。在這種交流共享中，受教育者進(jìn)步迅速，而教育者也從受教

14、育者的喜悅中感受到自身思想境界和文化品位的提升，這樣兩者都體驗(yàn)到了共享的幸福，教育主客體積極情感關(guān)系也就實(shí)現(xiàn)了。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 章志光.心理學(xué)（第三版）[M].人民教育出版社.2002. </p><p>　　[2] 葉瀾，楊小薇.教育學(xué)原理[M].人民教育出版社.2007. &l