提高職業(yè)教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

1、<p>　　提高職業(yè)教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵</p><p>　　摘 要：黨的十八大進(jìn)一步提出要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。我國(guó)要加快由粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式向集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，其瓶頸是熟練技術(shù)工人和技術(shù)創(chuàng)新型人才短缺，這與我國(guó)中職、高職和應(yīng)用型本科等各個(gè)層次的職業(yè)教育質(zhì)量不高密切相關(guān)。因此，提高職業(yè)教育質(zhì)量是我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 </p><p>

2、;　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；質(zhì)量；經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式；基礎(chǔ)；關(guān)鍵 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-9255（2013）01-0070-04 </p><p>　　我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是高消耗、低質(zhì)量、低價(jià)格、低效益粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。改革開(kāi)放30多年后的今天，我國(guó)提出了將粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈拖?、高質(zhì)量、高價(jià)格、高效益的集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

3、黨的十八大提出“以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國(guó)發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。要適應(yīng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)新變化，加快形成新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，把推動(dòng)發(fā)展的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來(lái)?！钡?，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變卻很困難。這與我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)教育質(zhì)量不高存在密切的關(guān)系，而職業(yè)教育質(zhì)量不高又是由職業(yè)教育體制機(jī)制不完善引起的。因此，完善我國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制，大力發(fā)展職業(yè)教育和提高職業(yè)教育質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 <

4、/p><p>　　一、長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)只能實(shí)行粗放型 </p><p>　　經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的原因 </p><p>　?。ㄒ唬┐址判徒?jīng)濟(jì)發(fā)展方式和集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的特征 </p><p>　　要加快由粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式向集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的自覺(jué)性，首先必須要弄清楚粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的特征。 </p><p&

5、gt;　　粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是指在低技術(shù)水平和技術(shù)水平不變的情況下，主要依靠增加生產(chǎn)要素量的投入，即增加投資、擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、增加勞動(dòng)力，來(lái)增加產(chǎn)量。這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式又稱外延型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。其基本特征是主要依靠生產(chǎn)要素?cái)?shù)量的增加和更多地使用體力來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。以這種方式實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，消耗大、成本高、質(zhì)量低、價(jià)值低、效益低。 </p><p>　　集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，是指在生產(chǎn)規(guī)模不變的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用新技術(shù)、新工藝

6、、新設(shè)備、提高科技含量的方式來(lái)增加產(chǎn)量。這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式又稱為內(nèi)涵型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。其基本特征是依靠提高生產(chǎn)要素的質(zhì)量和利用率，更多地運(yùn)用智力來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。以這種方式實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，低消耗、高質(zhì)量、高價(jià)值、高效益。 </p><p>　?。ǘ┪覈?guó)長(zhǎng)期以來(lái)以粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主的根本原因 </p><p>　　粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是一種勞動(dòng)密集型和資本密集型的經(jīng)濟(jì)。主要由文盲或文化程度不

7、高，科技、經(jīng)營(yíng)管理水平較低，未受過(guò)良好職業(yè)教育的體力勞動(dòng)者和較低層次的復(fù)雜勞動(dòng)者來(lái)從事。 </p><p>　　集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是一種智力密集型經(jīng)濟(jì)。是由文化水平較高，受過(guò)良好職業(yè)教育，熟練掌握科技和經(jīng)營(yíng)管理技能的智力勞動(dòng)者來(lái)從事。 </p><p>　　我國(guó)原本是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，普通教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)普及程度和質(zhì)量都不高，特別是億萬(wàn)農(nóng)民大多數(shù)都是未經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的簡(jiǎn)單勞動(dòng)者。當(dāng)我國(guó)

8、從農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變，農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)大量轉(zhuǎn)移時(shí)，由于勞動(dòng)者的職業(yè)技能低下，所以我國(guó)只能實(shí)行粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。 </p><p>　　二、當(dāng)前我國(guó)提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的原因 </p><p>　　改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)主要是一種粗放型的發(fā)展方式。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： </p><p>　　一是我國(guó)民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是粗放式的。我國(guó)的國(guó)有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)

9、，由于技術(shù)水平不高，所以在改革后也只能采用粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。在改革 </p><p>　　中創(chuàng)業(yè)的民營(yíng)企業(yè)，由于創(chuàng)業(yè)者受教育的程度不高，創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)技術(shù)含量低、規(guī)模小，因此也只能采用粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。其主要表現(xiàn)為投資少，企業(yè)規(guī)模小，技術(shù)含量低，重復(fù)投資進(jìn)行外延擴(kuò)大再生產(chǎn)，如浙商的小商品生產(chǎn)等。另外，從我國(guó)消費(fèi)品出口的角度看，主要生產(chǎn)出口低端的衣、鞋、帽、箱包、玩具等消費(fèi)品。這種粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，消耗了大

10、量的能源和原材料，生產(chǎn)效率低、生產(chǎn)成本高、產(chǎn)品質(zhì)量低、附加值少、價(jià)格低、效益低。這種情況不能可持續(xù)發(fā)展下去。 </p><p>　　二是外商經(jīng)濟(jì)是一種高新技術(shù)產(chǎn)品下的粗放式組裝性生產(chǎn)。外資企業(yè)的產(chǎn)品是很先進(jìn)的，但其核心技術(shù)部件都在國(guó)外生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)，在中國(guó)建立產(chǎn)品生產(chǎn)流水線，將高端產(chǎn)品的零部件在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)好之后運(yùn)到中國(guó)，用泰羅制生產(chǎn)方式，利用我國(guó)的廉價(jià)勞動(dòng)力進(jìn)行無(wú)技術(shù)的、簡(jiǎn)單的、單調(diào)的流水作業(yè)式組裝生產(chǎn)，其利潤(rùn)的絕大部

11、分都給外商拿走了，中國(guó)只能得到微薄的利潤(rùn)。這種不平等的狀況，在我國(guó)改革開(kāi)放的初始階段，為鼓勵(lì)和吸引外資，為解決我國(guó)過(guò)剩的勞動(dòng)力就業(yè)，是必須的，也是迫不得已的，但這種情況再也不能長(zhǎng)期持續(xù)下去。因此，中央提出了必須要加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)由粗放型發(fā)展方式向集約型發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　三、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的速度與中央的 </p><p>　　主觀愿望有很大差距的原因 </p>

12、;<p>　　實(shí)行集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，有一個(gè)先決條件就是這個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)力技能水平要高。西方發(fā)達(dá)國(guó)家為什么能實(shí)行集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，其最重要的原因，就是這些國(guó)家的職業(yè)教育辦得好、質(zhì)量高。如美國(guó)和澳大利亞以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為抓手，英國(guó)以考證為抓手，德國(guó)以“雙元制”教育為抓手，形成了職業(yè)教育過(guò)程中一環(huán)扣一環(huán)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)教育管理體制――國(guó)家職業(yè)教育法規(guī)頒布、職業(yè)教育研究、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定、職業(yè)培訓(xùn)大綱和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、職業(yè)教材編寫(xiě)、職

13、業(yè)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生考核發(fā)證、教學(xué)檢查評(píng)估、教學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)等職業(yè)教育過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成邏輯嚴(yán)密的職業(yè)教育管理體制。在這個(gè)體制中，政府的職責(zé)、職業(yè)教育科研所的職責(zé)、行業(yè)協(xié)會(huì)的職責(zé)、職業(yè)學(xué)校的職責(zé)、企業(yè)的職責(zé)、職業(yè)教師的職責(zé)、學(xué)生的義務(wù)等，既有明確的分工，又有相互的聯(lián)動(dòng)和制約，從而為培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技能型人才通力合作并形成有效的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而為國(guó)家實(shí)行集約化經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式提供人才保障條件。 &l

14、t;/p><p>　　而我國(guó)的職業(yè)教育，還存在一些問(wèn)題：從國(guó)家的角度講，沒(méi)有系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，國(guó)家沒(méi)有制定職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，教師教什么教到什么程度為好，學(xué)生學(xué)什么學(xué)到什么程度為好，都不太清楚；國(guó)家、科研院所、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，各自為政；專業(yè)設(shè)置不太符合社會(huì)需求，技能培養(yǎng)不符合企業(yè)要求；重理論輕技能，等等。 　　總之，我國(guó)要想實(shí)現(xiàn)集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，就必須深化職業(yè)教育改革，建立系統(tǒng)完善的職業(yè)教育體制和機(jī)制。 &l

15、t;/p><p>　　四、深化我國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制， </p><p>　　提高職業(yè)教育質(zhì)量的思路 </p><p>　　我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量不高，其主要原因是在怎樣提高我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的問(wèn)題上認(rèn)識(shí)不高，沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬙O(shè)計(jì)，未將社會(huì)力量凝聚到一起。為解決上述問(wèn)題特提出深化我國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量的總體思路。 </p><p>　

16、　（一）從上到下要提高職業(yè)教育是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)和柱石這一戰(zhàn)略性認(rèn)識(shí) </p><p>　　在職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)上，德國(guó)的理念值得我們學(xué)習(xí)。德國(guó)原是落后于英國(guó)的農(nóng)業(yè)國(guó)，二次大戰(zhàn)后，德國(guó)工業(yè)成為一片廢墟，然而德國(guó)卻能趕超英國(guó)變農(nóng)業(yè)國(guó)為工業(yè)國(guó)，并在二戰(zhàn)廢墟上快速振興，現(xiàn)在領(lǐng)先于歐洲各國(guó)，其秘訣在哪里？經(jīng)濟(jì)界人士一致認(rèn)為，聯(lián)邦德國(guó)經(jīng)濟(jì)振興的一個(gè)很重要，甚至主要的原因是得益于職業(yè)教育。德國(guó)聯(lián)邦政府也公開(kāi)宣稱，職業(yè)教育是

17、他們“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”；“是德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石，是一個(gè)民族能夠存在的基礎(chǔ)”。德國(guó)聯(lián)邦原總理科爾說(shuō)：“經(jīng)過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的青年是德國(guó)最大的資本，是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障。”而我國(guó)從上到下只重視文憑，不重視技能；只重視學(xué)歷，而不重視能力；只重視教人知道什么，而不重視教人會(huì)做什么；只關(guān)心經(jīng)濟(jì)短期的高速增長(zhǎng)，而不關(guān)心經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期的穩(wěn)定增長(zhǎng)。其表現(xiàn)為重視本科教育，輕視職業(yè)教育；重視知識(shí)傳授，忽視技能培訓(xùn)；重用本科以上人才，輕用職業(yè)教育人才；重視對(duì)GDP增長(zhǎng)

18、率的追逐，輕視對(duì)職業(yè)教育普及和質(zhì)量提高的投入。認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)是個(gè)硬任務(wù)，而發(fā)展職業(yè)教育是個(gè)軟任務(wù)，因此，對(duì)職業(yè)教育重視不夠，思考不多，投入不足，抓地不力。我國(guó)要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從上到下必須轉(zhuǎn)變觀念，普及職業(yè)教育和提高職業(yè)教育質(zhì)量</p><p>　?。ǘ└愫梦覈?guó)職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì) </p><p>　　我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育沒(méi)有科學(xué)的、環(huán)環(huán)相扣的、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，在抓職業(yè)院

19、校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提高方面，東一錘西一棒，見(jiàn)效甚微。因此，搞好我國(guó)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要，現(xiàn)將我國(guó)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)構(gòu)想如下： </p><p>　　1.健全和完善我國(guó)職業(yè)教育法律體系 </p><p>　　為重視和規(guī)范我國(guó)職業(yè)教育，應(yīng)象德國(guó)一樣健全職業(yè)教育法律體系。德國(guó)為重視和保障職業(yè)教育健康發(fā)展，制定了《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《通過(guò)計(jì)劃和研究促進(jìn)

20、職業(yè)教育法》、《職業(yè)學(xué)校法》等有關(guān)法律法規(guī)，形成德國(guó)職業(yè)教育完整的法律體系，通過(guò)立法，使政府、企業(yè)、工會(huì)三股社會(huì)力量分工合作，共同促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高。我國(guó)應(yīng)借鑒德國(guó)職業(yè)教育法制化的經(jīng)驗(yàn)，梳理一下我國(guó)職業(yè)教育的法律建設(shè)，圍繞建立比較系統(tǒng)的職業(yè)教育體制和機(jī)制，補(bǔ)缺補(bǔ)差，建立比較完善的中國(guó)職業(yè)教育法律體系，使我國(guó)職業(yè)教育走上法制化的軌道，使我國(guó)職業(yè)教育做到有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。 </p><p>

21、;　　2.國(guó)家要建立和頒布職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及其掌握水平的具體規(guī)定和描述，是建立職業(yè)教育質(zhì)量保證系統(tǒng)的邏輯起點(diǎn)。制定職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是保證職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)以致用的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的工作。因此國(guó)家首先要頒布國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)范圍，并在此基礎(chǔ)上制定每個(gè)職業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)再制定職業(yè)培訓(xùn)大綱和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)院校和企業(yè)編寫(xiě)職業(yè)教材和授課計(jì)劃。使全國(guó)職業(yè)院校

22、和培訓(xùn)企業(yè)及跨企業(yè)培訓(xùn)中心明確應(yīng)教什么，教到什么程度，學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，學(xué)到什么程度，以及對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生畢業(yè)合格的考核有一個(gè)可操作的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，國(guó)家一定要建立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。 </p><p>　　3.明確國(guó)家、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、工會(huì)在職業(yè)教育中的角色分工 </p><p>　　在職業(yè)教育事業(yè)中，參與者有國(guó)家政府教育職能部門、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)、工會(huì)、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生

23、和學(xué)生家長(zhǎng)等。國(guó)家應(yīng)是職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者、法律的制定者、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育大綱和教育計(jì)劃的頒布者；行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)應(yīng)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的擬定者；行業(yè)協(xié)會(huì)是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技能考核的執(zhí)行者；職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者；學(xué)生是職業(yè)能力的學(xué)習(xí)者和被考核者；工會(huì)是學(xué)員權(quán)利的保護(hù)者；學(xué)生家長(zhǎng)是職業(yè)教育的參與者――這些社會(huì)力量如能很好地分工合作共同推進(jìn)，就能有效地促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展和質(zhì)量的提高。在這方面一定要向德國(guó)的“雙元制”

24、職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)對(duì)知識(shí)教育與技能實(shí)訓(xùn)要進(jìn)行合理分工和合作?，F(xiàn)在我國(guó)的企業(yè)界游離在職業(yè)教育之外，這是違反職業(yè)教育規(guī)律的。要想提高我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量，在職業(yè)技能培訓(xùn)方面，我國(guó)企業(yè)一定要作為主角承擔(dān)起職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)。這有賴于相關(guān)法律的規(guī)定以及激勵(lì)機(jī)制對(duì)涉及的企業(yè)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)。 </p><p>　　4.依法明確職業(yè)教育師資的從業(yè)資格 </p><p>　　職業(yè)

25、教育的師資一般分為公共課教師、專業(yè)課教師和專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。職業(yè)教育是以技能為本位的教育。由于職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能和操作能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)于專業(yè)課教師特別是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，在技能方面要提出更高的要求。這類教師隊(duì)伍的建設(shè)必須在學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面的結(jié)合上提出符合職業(yè)教育的相應(yīng)要求，使他們?cè)诩寄芊矫娲_實(shí)能達(dá)到師傅帶徒弟的水平，實(shí)現(xiàn)良師出高徒的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，今后職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師一定不能直接從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生和研究生中招聘，而應(yīng)從具有較高

26、職業(yè)教育學(xué)歷并具有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員中招聘。在企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心從事職業(yè)技能培訓(xùn)工作的師傅也要提出同樣的要求。對(duì)現(xiàn)有不符合上述要求的專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師，一定要分批分期送到有關(guān)企業(yè)頂崗工作一段時(shí)間以獲取實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。 </p><p>　　5.加大職業(yè)教育投入 </p><p>　　加大投入，即建立先進(jìn)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室或培訓(xùn)中心，使職業(yè)技能培訓(xùn)具有足夠的物質(zhì)保障。大企業(yè)要建立自己獨(dú)立職

27、業(yè)培訓(xùn)中心，與職業(yè)學(xué)校分工協(xié)作，高質(zhì)量地培訓(xùn)好本企業(yè)的技術(shù)工人和工程師；社會(huì)可建立跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心，為中小企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)工人和工程師提供服務(wù)；職業(yè)學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)室為專業(yè)理論課教學(xué)提供服務(wù)?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入不足，在投入方面重視本科輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象必須要盡快改變。 　　6.教考分離，實(shí)行第三方評(píng)價(jià)機(jī)制 </p><p>　　教考分離，實(shí)行第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，使國(guó)家制定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)有力的監(jiān)督下落到實(shí)處?，F(xiàn)在學(xué)

28、生畢業(yè)都是學(xué)校自己考核，學(xué)校既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，學(xué)校出于種種原因的考慮，會(huì)放松或降低考試標(biāo)準(zhǔn)使畢業(yè)生質(zhì)量下降。為確保畢業(yè)生達(dá)到國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的合格程度，做到零距離就業(yè)，教考必須分離，由第三方評(píng)價(jià)。職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)單位只管教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，由政府有關(guān)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和發(fā)證。這樣可以制約學(xué)校和培訓(xùn)單位按照職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力搞好教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，并促使學(xué)生按照職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)去努力學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，

29、以便更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。在這方面國(guó)家要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。 </p><p>　　7.改變職業(yè)院校現(xiàn)行的招生、培養(yǎng)、就業(yè)程序 </p><p>　　我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)院校是按照招生、培養(yǎng)、就業(yè)的程序進(jìn)行的，企業(yè)需要人才就到人才市場(chǎng)上去招聘――這樣校企之間在人才供需和培養(yǎng)方面就難以建立緊密聯(lián)系和合作的關(guān)系。要想改變這種狀況，我們可向德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)，將職業(yè)院校先招生，后

30、培養(yǎng)再就業(yè)的程序，改為由企業(yè)先招工，企業(yè)與徒工之間簽訂培訓(xùn)合同，然后由企業(yè)把招聘的徒工送到相關(guān)的職業(yè)院校去學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)徒工進(jìn)行技能培訓(xùn)，校企分工合作共同培養(yǎng)出適合企業(yè)工作需要的技能型人才。這樣，校企之間在人才供需和培養(yǎng)方面就能自然而然地緊密結(jié)合了，同時(shí)也促使企業(yè)成為職業(yè)教育的主角。 </p><p>　　8.建立中職、高職、應(yīng)用型本科界線清晰的教學(xué)模塊 </p><p

31、>　　在社會(huì)分工的情況下，企業(yè)客觀存在著技術(shù)水平高、中、低的工作崗位。相應(yīng)地，企業(yè)就需要有高、中、低程度不同的各類勞動(dòng)者。為此，職業(yè)教育就應(yīng)培養(yǎng)出高、中、低不同的技能型人才。同時(shí)，社會(huì)就應(yīng)舉辦中職、高職、應(yīng)用型本科等結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育。我國(guó)現(xiàn)在已形成了中職、高職、應(yīng)用型本科等職業(yè)教育體系，從總體上看，這是符合企業(yè)客觀需要的。但是，現(xiàn)在的問(wèn)題是，中職、高職、應(yīng)用型本科在教學(xué)的內(nèi)容上存在著很大的相交性，界線不夠清晰。其表現(xiàn)為，在中職升

32、高職，高職升本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)很多重復(fù)教學(xué)即“炒冷飯”現(xiàn)象，從而造成了教與學(xué)在時(shí)間、精力、投入等方面的很大浪費(fèi)，同時(shí)也挫傷了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。因此，我國(guó)應(yīng)依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，將中職、高職、應(yīng)用型本科等教學(xué)內(nèi)容的界線區(qū)分清楚，形成相互銜接、遞進(jìn)提升的教學(xué)內(nèi)容模塊。這樣就可以解決上述問(wèn)題，從而建立起中職、高職、應(yīng)用型本科等界線清晰，相互銜接，遞進(jìn)貫通的職業(yè)教育新體系，同時(shí)也為成人繼續(xù)學(xué)習(xí)打開(kāi)相互銜接的提升空間，使學(xué)用最大程