小學數(shù)學教育中的合作學習

1、<p>　　鄭州大學現(xiàn)代遠程教育</p><p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　題 目： 小學數(shù)學教育中的合作學習 </p><p>　　入 學 年 月________2013年春______</p><p>　　姓

2、名______ ________</p><p>　　學 號______13048137019________</p><p>　　專 業(yè)____數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（數(shù)學教育）_________</p><p>　　聯(lián) 系 方 式__15093295459____________</p><p>　　學 習 中

3、心_____鄭州電大_________</p><p>　　指 導 教 師_____ _________</p><p>　　完成時間_2015___年_3___月___10_日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘　要I</b></p&

4、gt;<p><b>　　前　言1</b></p><p>　　一、 小組合作學習背景2</p><p>　　二、 合作學習的目的及意義2</p><p>　　三、新形勢下小學數(shù)學教育存在的問題3</p><p>　?。ㄒ唬?、課堂教學學生主體參與性不強4</p><p>　

5、?。ǘ?、 教學形式單一化，課堂教學死板4</p><p>　　四、小組合作學習有效實施方法5</p><p>　?。ㄒ唬?、 教師的課堂角色要轉(zhuǎn)變5</p><p>　?。ǘ?、學生的角色轉(zhuǎn)變6</p><p>　?。ㄈ熒哪鹾献?</p><p>　　五、 合作學習成功案例6</p>

6、<p><b>　?。ㄒ唬咐?</b></p><p>　?。ǘ?案例二7</p><p>　　六、教師在合作學習中的作用8</p><p>　?。ㄒ唬?、創(chuàng)建合理小組，調(diào)動學生積極性.8</p><p>　?。ǘ?營造學習氛圍，激發(fā)小組合作的興趣8</p><p&g

7、t;　?。ㄈ?創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)合作探究的精神9</p><p><b>　　七、結(jié)束語10</b></p><p><b>　　參考文獻11</b></p><p><b>　　致 謝12</b></p><p><b>　　摘 要</b>

8、;</p><p>　　論文從小組合作學習的背景入手，就其理論依據(jù)展開論述，為研究內(nèi)容提供可行性的論據(jù)；接著提出小組合作學習的目的，以及其內(nèi)在和外在的意義影響； 再就小學生目前的學習現(xiàn)狀，是否適合開展合作學習進行調(diào)查研究。并且通過深入了解合作學習在數(shù)學教育中的發(fā)展前景，提出小學合作學習在數(shù)學課堂上有效實施所存在的問題，以及這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。在這些調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，收集并分析教學成功的案例。</p>

9、<p><b>　　關(guān)鍵詞：</b></p><p>　　數(shù)學課堂 合作學習 自主探究 </p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，我們當前的教學模式發(fā)生了巨大變化?！耙詫W生為主體，老師為引導”、“讓學生成為課堂學習的主人”、“讓每個學生成功”的口號和呼聲越

10、來越高。學生現(xiàn)在基礎(chǔ)比較薄弱，有沒有明確的學習目標和學習動態(tài)，同時沒有良好的學習習慣和正確的方法學習，自我控制力比較差。在課堂上創(chuàng)建的學習氛圍和高的學術(shù)成就并不明顯，整體質(zhì)量達不到教學任務(wù)要求。為了更好地提高我們的教學，我們推出了“最大化的集體智慧”的學習活動，也就是小組間的合作學習。合作學習滲透了創(chuàng)造“良性是不同的”人際交往能力。所以，在教學中的這是必要的課堂教學模式。但在使用過程中，通常是因為沒有任何評估或評價的不夠詳細、具體、不全

11、面，而導致小組學習的興趣不高，學生的課堂積極性不夠[1]。這樣小組合作學習的目的和意義及魅力就沒有很好的發(fā)揮出來。教師需要了解合作學習，以更快地促進小組合作學習模式、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的全面發(fā)展為原則進行教學。在新形勢下，課堂教學的模式不僅可以更改而且類型也越來越多，但受大多數(shù)教師歡迎的還是學生自主學習、課堂教學由老師引導、學生自己提出問題、討論問題和解決問題，在活躍的學習氛圍中提升自己的自主能力和思維能</p><

12、p>　　一、小組合作學習背景</p><p>　　隨著中國小學教育的國際化進程的加快，數(shù)學課堂模式改革在不斷的進行當中。國際教育發(fā)展從最開始的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變 ；后來，從“剛性”的課堂教學向分層協(xié)作研究的教學模式的變化；現(xiàn)在取得了具有主要參與類型教學的模式，這些方式在國際教育學的都是具有廣泛的傳播，大多數(shù)國家接受了這些教學方式，促進了學校教育事業(yè)的發(fā)展，我國十一五期間對教育改革的主要目標是會議提案的主

13、要內(nèi)容是為小學、 初中教學模式改革的不同階段。使用先進的教學經(jīng)驗，數(shù)學教學與小學學校發(fā)展規(guī)劃、 需求分析和地理位置，通過一些小學數(shù)學教學的最新信息的分析查明問題并對各種問題提出相應(yīng)的對策。小學數(shù)學教育指在對6到13歲的小學生進行最基本和最簡單的數(shù)學知識需求的挖掘，有針對的教學，灌輸給學生基本的數(shù)學知識，充斥著數(shù)學知識的靈活性，運用發(fā)散性思維能力來解決數(shù)學問題[2]。小學數(shù)學教學中的五系統(tǒng)方面：學習目標、學習內(nèi)容、教學方法、教學技巧、課堂

14、結(jié)構(gòu)。數(shù)學教學的模式和方法有很多種類型，在學習過程中包括：分析、綜合和比較，抽象的和一般的方式。學生對學習內(nèi)容以及過去的學習方式是學生認為學習的目的是為老師，教師主要以教授的數(shù)學類模式，現(xiàn)在需要學習國</p><p>　　二、 合作學習目的及意義</p><p>　　隨著新一輪數(shù)學課程改革的不斷實施，全國各地根據(jù)《數(shù)學課程標準》，紛紛開展了各式各樣的研究課、實驗課和觀摩課活動?？偟膩碚f課堂

15、教學改革的力度比較大：教學方法從原來的“灌輸式”到引導學生“自主探究、合作交流”；教學內(nèi)容從原來的陳舊、落后、脫離實際生活(原教材)到學生身邊及生活中的數(shù)學問題；教學手段發(fā)展到現(xiàn)代化(以多媒體輔助教學為主)等；這些都是可喜的變化。但每次活動對筆者都有很大的沖擊：一方面覺得觀摩課大膽創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，令人耳目一新，也使筆者得到啟發(fā)；但另一方面又覺得兩種教育思想即新“課標”、新理念與傳統(tǒng)教育思想在課改中像似難以“和平共處”。難道

16、新理念與傳統(tǒng)教育思想格格不入?難道繼承、發(fā)展、創(chuàng)新就絲毫沒有聯(lián)系，是《數(shù)學課程標準》理念的問題?還是執(zhí)行者在理解、操作上的問題?隨著本地區(qū)課改的實施，上述觀摩課中的某些問題在本地區(qū)也十分突出，這些問題不得不引起我們的思考。</p><p>　　時代的發(fā)展要求新一代小學生形成新的學習方式。要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決

17、問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學習，正是順應(yīng)時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。但長期以來，由于各種原因，城區(qū)學校班額大，生源參差不齊，再加上小組學習具有較強的開放性，自由性，教師稍調(diào)控不當，小組合作學習就會流于形式[3]。根據(jù)合作學習的目的與意義，其首先在數(shù)學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，以便有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，同時學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力

18、；有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。新時期的發(fā)展需要與之相附的心得教學模式?！痘A(chǔ)教育章程改革綱要試行》中指出:改變課程過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生在準備探索、努力做、培養(yǎng)學生積極參與能力，提高學生收集和處理信息、分析和解決問題的</p><p>　　但是長

19、期以來，傳統(tǒng)的講授式教育思想已經(jīng)深入人心，課堂教學中早已存在著嚴重問題，如注重書本知識的講授，忽略對學生課堂實踐能力的培養(yǎng)；注重學習成果，忽略學習在整個教學進程的方式；注重間接知識的灌輸式學習，忽略直接動手動腦獨立思考經(jīng)驗的獲得；注重課堂講授，忽略學生的自主探究；注重考試結(jié)果，忽略了學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)提高等。課堂情境中教師占主體，學生的個性和特長不能張揚，探索精神喪失。這樣的課堂教學，束縛學生的手腳，漠視學生的情感，壓制學生的個性發(fā)展，

20、也會妨礙學生的智力和潛能的開發(fā)，嚴重影響學生的全面發(fā)展。如何在新課程教學理念的指導下改革小學數(shù)學課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為中，已經(jīng)成為了小學數(shù)學教師關(guān)注和探討的熱點話題。前面所述的小組合作學習的優(yōu)勢目標是小組合作學習的理想狀態(tài)，但是在實際操作中，由于學生的具體情況及教師控制水平不同，可能會出現(xiàn)不理想的效果，甚至由于表面的“教師權(quán)力下放”而引發(fā)學生組內(nèi)學習狀態(tài)混亂而產(chǎn)生相反的效果，使小組合作學習流于形式。下面提出在小學

21、數(shù)學課堂開展實施小組合作學習過程中存在的問題。</p><p>　　三、 新形勢下小學數(shù)學教學存在的問題 </p><p>　　葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！币氚l(fā)揮團隊學習的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如“閱讀、聽力、善于思考、敢于提問”等等，形成了這些良好的學習習慣，就為合作學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，達到事半功倍的效果。小學生往往對新穎、新鮮

22、的事物有強烈的好奇心和探索新事物的欲望，所以在選擇合作學習時，不能過于泛濫。在教學中應(yīng)該注意的問題有以下幾點：</p><p>　　首先：創(chuàng)造好的學習氛圍。鼓勵學生積極參與，協(xié)作學習，讓學生有機會學習，擴大他們的思維發(fā)展空間，引導學生開啟他們的創(chuàng)造潛力，開發(fā)自己的學習動力、思維創(chuàng)造力，建立相互接受和相互理解的友好關(guān)系。它不僅可以幫助學生獲得集體團結(jié)的意識和行為規(guī)范意識，同時也提高了他們的教育水平，學習效率也將極大

23、地刺激所有學生和教師的發(fā)展，是師生共同看到合作學習的意義魅力所在，從而更加積極有效的去實踐這種課堂教學方式，達到數(shù)學教學的最佳狀態(tài)。</p><p>　　其次：選擇和組織內(nèi)容。通過教學內(nèi)容可以引導學生思考和探索，發(fā)展學生的問題意識，組織知識和思想進程的活動，使學生能夠掌握分析問題的方法，提高研究和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人格意志和意志品質(zhì)。在現(xiàn)在的小學課堂中，大多數(shù)的教學模式還是教師講授知識為主，學生自主參與活動

24、較少；有的老師對于合作學習的要點還沒有完全掌握，在課堂上嘗試開展組內(nèi)合作學習，當然其效果也是不顯著的。主要的問題有以下幾點：</p><p>　　（一）、 課堂教學學生主體參與性不強</p><p>　　在現(xiàn)代小學數(shù)學教育模式中，以學生為主體是最主要的課堂教學方式；在課堂上要以學生為中心，把課堂還給學生，讓學生來把控，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題最后解決問題，通過小組間的合作，吸收消化教學任務(wù)，這樣

25、比傳統(tǒng)的講授法在數(shù)學課堂上更容易讓學生學到知識。在我國現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，學生的自主學習能力不能得到充分開發(fā)，學習能力差，欠缺動手實踐，創(chuàng)新知識和思維創(chuàng)造能力[4]。在數(shù)學課堂教學中，學生的自主學習熱情不能被帶動、調(diào)動，沒有參與課堂教學教學，只是一味的接受，沒有參與到課堂教學中，同時教師提問也不是為了分享知識才讓學生與教師的互動。數(shù)學課堂教學中學生學習需要的是調(diào)動課堂氣氛，課堂氣氛活躍意味著教學活動展開的順利，在整個教學過程中，學生的情

26、緒是積極的，那么他們的思維也是活躍的，這樣對于課堂上發(fā)現(xiàn)的問題能夠用自己的能力去解決，既鍛煉了獨立思考能力，又使學生體會到團隊合作的重要性。</p><p>　　、教學形式單一化，課堂教學死板</p><p>　　目前階段我國小學數(shù)學教育模式過于簡單，形式較為單一。由于形式相對簡單化，在對小學生進行有效的數(shù)學教育時效果不會太好。其原因是我國數(shù)學老師一直使用傳統(tǒng)的講授式方法進行教學，已有的單

27、一教學模式使學生在吸收接受知識時分析能力，思維創(chuàng)新能力逐漸下降，學生不能與老師進行良好的教學溝通，在課堂上數(shù)學教學方法過于單一，導致小學生在課堂上出現(xiàn)的疑問沒有及時解決，當堂沒有解決好，課下又不敢問老師，時間一長學生都感覺到課堂教學的方式過于“死板”，失去了靈活性與簡易性。在現(xiàn)代化教學過程的研究中發(fā)現(xiàn)，學生有極大的興趣參與到課堂教學中，學生希望以自我為教學主體，進行自主學習。自主學習指的是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的

28、綜合素質(zhì)和能力的一種學習方式[4]。學生自主性學習是小組合作教學模式順利開展的前提，是對被動適應(yīng)學習的超越。自主學習是學生自己把控自己，當學習的主人，是以發(fā)展學生獨立思考性、思維創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的教學理念。通過學生主動的參與到數(shù)學課堂教學中來與來培養(yǎng)他們的獨立意識、自我思考能力、自我習慣養(yǎng)成，團隊合作精神等，使其成為一個會學習的人。</p><p>　　雖然合作學習以學生為主，

29、在教師實施過程中也會遇到一些其它問題。因為每個學生的性格特點不同，在面對數(shù)學問題時其思維方式也存在很大差異，所以對于分小組合作也有一定困難。對于教師來說，雖然按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分工，但仍然存在組內(nèi)優(yōu)生獨霸課堂、組內(nèi)成員兩極分化的現(xiàn)象。大大影響了組內(nèi)其他成員學習動機的進一步激發(fā)，使小組合作學習的效果大打折扣。</p><p>　　例如在教授小學數(shù)學《加法》時，以前后桌為基礎(chǔ)的小組進行討論有幾種算法，結(jié)

30、果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有的同學很快就說出了點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法等若干種方法，組內(nèi)討論逐漸滑向優(yōu)生的“一言堂”；而那些學習能力弱、性格又相對內(nèi)向的同學還是一片茫然，他們并沒有分享到小組合作學習帶來的歸屬感、快感和自我實現(xiàn)的感覺，相反甚至帶來某種苦惱。這樣就使小組學習只是流于形式。另一方面，雖然小組合組學習取得某種成功，但限于小學生的認識能力，其深層次學習的內(nèi)部動機仍沒有理性煥發(fā)。小組合作學習一旦在一種互助成功的氣氛中進行，就會取得傳統(tǒng)教學方法無法

31、比擬的良好效果，從而可以更好地激發(fā)學生的學習動機。</p><p>　　小組合作學習目的本意是希望通過分組合作把學生個體之間的競爭變?yōu)楦餍〗M的組間競爭。讓每個同學都有展示自我的機會，學習困難的學生在組內(nèi)通過互助提升自己，同時學習優(yōu)異的同學在幫助別人的過程中也進一步得提升了自己。但是由于小學數(shù)學課的特殊性，按照組間異質(zhì)或按照優(yōu)中差搭檔進行的小組分組明顯遇到了麻煩：那些擅長邏輯思維，數(shù)學成績優(yōu)異的同學輕易地在組內(nèi)取得

32、了領(lǐng)導地位，但由于對其他同學的幫助及溝通不足，限制了因思維較慢而數(shù)學成績相對較差的成員的成長。</p><p>　　例如，在小學數(shù)學第三冊《乘加，乘減》中采用小組合作學習進行課堂組織教學：一組四名同學在小組討論的基礎(chǔ)上走上講臺各司其職：一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，還有一名同學問大家：“請問同學們還有什么意見嗎？”等等。只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說“12-1=1，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”，那個說

33、“都學習乘法了，你們怎么還用加法呢？”……整個班級的氣氛馬上變得活躍起來，小組合作學習的嘗試取得了成功。但是，由于小學生的認知能力有限，對于他們剛剛做的這件事情本身的價值不能做出正確的評價，只是覺得在一起爭論了一下而已。所謂元認知，就是統(tǒng)攝認知的認知，在這里就是說通過小組合作學習開拓了學生的思路，增強了集體解決問題的能力。當學生還沒有這種更深層次的認知，而當堂的教師又沒有通過適當?shù)氖侄蝸磉M行引導和明示，那么學生的深層次學習動機就得不到更

34、好的發(fā)揮，小組合作學習的作用就無法得到最大程度的發(fā)揮。</p><p>　　四、小組合作學習有效實施方法</p><p>　　對于當代的小學教師，上好一堂課的關(guān)鍵不僅僅是良好的職業(yè)素質(zhì)和身后的教學功底，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、用心與每位同學做朋友，尊重每位同學的個性發(fā)展、以學生為主體等都是教師教好學的法寶。對于合作學習，本身這個教學模式就有一定挑戰(zhàn)性，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學生的個性長處，通過合理

35、的分工和正確的引導，使學生在數(shù)學課堂上都能體會到學習的樂趣。當然這對于教師的個人素質(zhì)要求也是相當高的。下面提出一些個人看法：</p><p>　　（一）、教師的課堂角色要轉(zhuǎn)變</p><p>　　作為教師，在年齡、智力、社會地位方面與年齡小、不成熟的青少年相比顯然有優(yōu)勢，所以教師在課堂上習慣性的對學生講授灌輸知識，并不去考慮學生接受能力與分析能力，在過去傳統(tǒng)的教學模式下形成了不平等的師生關(guān)

36、系。在教學過程中，教師在課堂上講授什么知識，學生就只能接受什么知識，學生的思維被禁錮在老師的圈子里，跳不出來，自己的想法沒有被理解采納，這樣長此以往學生的積極性就受到了打壓，自己的創(chuàng)造性思維潛能很難發(fā)揮，這樣死板的數(shù)學教學模式嚴重擾亂了對小學生素質(zhì)教育的實施，這樣培養(yǎng)出的學生應(yīng)試能力很強，但缺少創(chuàng)新思維，不能適應(yīng)現(xiàn)在飛速發(fā)展的先進教育的需要。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就是教師把自己放到了主要地方，忽視了學生是具有頭腦會思考的人，在課堂上學生需

37、要發(fā)揮自己的想法和見解。所以，重視學生的學習主體性是師生間平等相處的基礎(chǔ)，只有尊重學生的思想，以學生為課堂教學主體，那學生才能體會到學習的樂趣，從而喜歡學習，喜歡數(shù)學課堂，認可數(shù)學老師。</p><p>　　教師的一切行為都應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的教學原則，服務(wù)于這一原則。實踐證明，學生的主體地位只有在他自主學習活動中才能確立。</p><p>　　其次，教師的正確引導。在教學實踐中，

38、教師應(yīng)該要經(jīng)常引導學生主動地、積極地思維、討論，敢于質(zhì)疑問題，提出不同的見解。當學生發(fā)言時，要認真傾聽，不插嘴打斷他的思維，多給學生贊美。給予學生足夠的理解和寬容，以自己的品格讓學生發(fā)現(xiàn)和體會自身的價值。 融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧民主教學氣氛的基礎(chǔ)，正是在這樣的前提下小組合作學習才有用武之地。</p><p>　?。ǘ?、 學生的角色轉(zhuǎn)變</p><p>　　創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學生

39、認知水平的問題情景。讓學生親自來體驗生活中的問題，這一方面可以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激活智力活動并達到最佳的狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系。比如“比例的意義和基本性質(zhì)”的導入可以這樣設(shè)計：“人體上有很多有趣的比例，你們知道嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比是1：1；腳底長與身高的比是1：7。知道這些有趣的比有很多的用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道

40、這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印就可以估計出罪犯的身高。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”好奇是孩子的天性，當我們在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，學生有了探索知識的愿望時，課堂教學便有了一個良好的開端。</p><p>　　（三）、師生的默契合作</p><p>　　適當分工，使小組間合作學習平衡。要落實到實踐合作學習必須是合

41、理的分工和對人的責任。教師根據(jù)學生的興趣、個性特征和合理分工。例如：口齒伶俐能擔任該小組的報告、朗讀好學生作為引領(lǐng)讀者到此組中，和應(yīng)旋轉(zhuǎn)，相互依存的執(zhí)行團隊角色，以提高學生的互動的效力。正確把握小組學習的時間。小組學習時間直接影響到小組學習的效果。小組合作學習的時機安排直接影響到小組學習的效果。因此，有必要注意以下幾點：首先學習目的要明確。小組工作是一種更開放、更自由和更綜合的學習方法。學習必須有明確的目的，否則就會流于形式。其次控制時

42、間。其次把握學習時間。往往當學生在獨立思考、問題、疑問，懷疑進行溝通的欲望，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，避免了學生在一個問題上無休止的爭論。再次把握學習時機。往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此小組學習必須基于獨立的研究基礎(chǔ)，否則它將總是合作而沒有分析思考，總是詢問人們厭倦的心理。隨著時間推移，學生的學習欲望會大大降低，這是基于年齡的反效果。以下是數(shù)學課堂小組合作實驗成功的幾個案例。</p&

43、gt;<p>　　五、合作學習成功案例</p><p>　　新課標指出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！币谎愿胖?，只有在課堂教學中建立符合素質(zhì)教育及內(nèi)在要求的新

44、型師生關(guān)系，在充滿活力和和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與，相互激勵，才能摩擦出智慧的火花，真正體現(xiàn)出教師的主導作用。</p><p><b>　?。ㄒ唬?案例一</b></p><p>　　河北省一實驗小學某班共有36名同學，數(shù)學王老師將其劃分為四個大組，每個大組選擇思想品質(zhì)好、學習成績撥尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚、說話流利，有一定組織能力，在同學中有一定威

45、信的學生做為固定的組長，并有針對性地進行培養(yǎng)。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。在人員搭配上，根據(jù)班級學生特點：中等生偏多的情況，小組為九人一小組，優(yōu)中差的比例為2：5：2。這是合作學習原則--一組同質(zhì)性、 非均質(zhì)性，組內(nèi)的分組。非均質(zhì)性研究集團提供團隊成員互相幫助，奠定了整個類的各群體之間的公平競爭的群體之間的同質(zhì)性。為了激發(fā)學生的積極性，每個學生都有練習，練習組旋轉(zhuǎn)組中有更多機會。這種組讓小組之間相互平衡，不具有學生是孤立的情況

46、，每一位學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，組的榮辱做他們自己的力量，極大提高，具有類的熱情和解決問題的自信，雖然在知識掌握不充分的學生也有一定進步，也會在小組合作中發(fā)揮自己的作用，找到學習的樂趣，提高自己的自信心。學生的自主研究能力和獨立思考的能力都得到提升，教師也是很好的完成了教學任務(wù)，達到了"素質(zhì)教育，寓教于樂"的基本要求。通過長期的積累，結(jié)合小學生較強的可塑性，小學數(shù)學合作學習在課堂中</p><p&

47、gt;<b>　?。ǘ?、案例二</b></p><p>　　為配合有效課堂達標活動，邯鄲市趙都小學承擔了“小學數(shù)學小組合作學習探究的實驗與研究”市級課題研究。對“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學

48、習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是通過我們在教學實踐及聽評課活動中發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。老師們就這一內(nèi)容著手研究，以便對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學課堂教學。</p><p>　　六、

49、教師在合作學習中的作用</p><p>　　（一）、創(chuàng)建合理小組，調(diào)動學生積極性</p><p>　　教師在合作學習中的作用創(chuàng)造一個合理的團隊，激勵學生教師學生團體到整個類的設(shè)計中進行認真的研究，最好是異構(gòu)的分組，每個成員的組的組織能力、 學習技能、 學術(shù)成就、 活動水平，這意味著根據(jù)性別，必須平衡。若要確定每個成員的分工，旋轉(zhuǎn)可以采取，如組長、 記錄、 信息、 報告的每個成員輪流基礎(chǔ)上。

50、組長負責組織、 管理、 記者負責記錄的協(xié)作過程中，圖書館員負責收集數(shù)據(jù)，報告員寫的研究報告，進行團隊學習和成果報告。</p><p>　?。ǘI造學習氛圍，激發(fā)小組合作的興趣</p><p>　　在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會提出創(chuàng)造火花，要打開學生的思想，而不同的意見，不同的思想也可以為廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的

51、、復雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。在各種矛盾的意見下，從滿足學生的對抗中正確設(shè)置選擇最好的想法，總結(jié)了一般規(guī)則，這一進程深化的認識他們的學生，是想在不斷發(fā)展的過程。在小組合作過程中，學生能夠掌握知識并且發(fā)展思維和培養(yǎng)學生的合作探索精神。學生的學習興趣和動機，是成功的先驅(qū)，在這些積極地條件之下，學生的學習興趣得到滿足。在數(shù)學課堂上開展小組合作學習，發(fā)揮其協(xié)作功能，教師應(yīng)首先創(chuàng)建一個環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生有興趣合作。這樣，學生可以

52、積極的參與到教學環(huán)境中來，共同發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)團隊精神，共同學習，共同進步，在合作中找到學習的樂趣。</p><p>　?。ㄈ?、 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)合作探究的精神</p><p>　　確定了問題情境，培養(yǎng)合作精神，研究問題是數(shù)學的核心，是學生的學習主體，學習始終以"中心"的心理過程來參與研究的起始點。沒有問題的教學不會讓學生對知識有很好的了解和掌握，同時，教師沒有給

53、學生探索知識的所有權(quán)目標，講授式的傳統(tǒng)教學很難引起學生探索的欲望。所以教師應(yīng)在教學方面，根據(jù)不同材料的特性、認知對象、 創(chuàng)建適合學生的恰當?shù)膯栴}情境，使學生感受到學習需要自己的思考，需要自主的創(chuàng)造力。這樣的問題情景使學生解除困惑，能夠通過自己的能力團隊的力量解決問題，學生的思維中的"矛盾"，最大限度為探索知識所調(diào)動，以便學生期待解決問題的強烈動機，學生的熱情正在建設(shè)自我激勵的新知識。如：“觀察物體”這節(jié)課中，關(guān)于形體

54、 ， 從一個角度觀察，最多能看到幾個面的問題，學生的答案有：1個、2個、3個、4個。他們都認為自己的答案是正確的，但又不能用準確的理由說服別人。在學生舉棋不定的情況下，教師組織小組合作，讓同學們邊觀察、邊記錄：</p><p>　　第一次 長方體 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面</p><p>　　第二次 正方體 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面 </p>&

55、lt;p>　　第三次 每次最多看到的面 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面。 </p><p>　　通過自主探索、 合作和交流，學生們意識到：從不同的角度來看，可以看到三個面。這種方式，使學生的學習積極性得到提升，在獲得知識的同時，學生能夠感覺到掌握的程度遠遠大于之前的講授式教學。新課程改革的過程中提出發(fā)展學生的主動學習精神要求的研究，應(yīng)采取教師在課堂創(chuàng)造學生自主探究學習的局面，學生很好的展示了自己，學習

56、興趣被調(diào)動起來，自尊心和自信心也得到滿足，那這樣的學習會給學生帶來快樂，同時課堂上創(chuàng)造一種研究的氣氛，合作學習能夠鼓勵學生去想、討論、探索、嘗試，在很大程度上體驗合作學習的樂趣。對于問題情況設(shè)置在我們的教學中是必不可少的，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)造民主、寬松、和諧的氣氛。當心情愉快，精神高度集中時，學生思維大門打開是比在壓力下容易很多的，處在萌芽階段的創(chuàng)造力也會因為學習興趣而被源源不斷的迸發(fā)出來。合作學習的關(guān)鍵是為提供教師與學習內(nèi)容必須清楚地

57、定義，必須適合每個學生，而且每位學生都要參加到課堂教學中來，教學內(nèi)容和學生們的思維有碰撞后學生就會發(fā)揮自己的自主學習能力和團隊合作精神，在這些積極的條件下，學生很樂意去學習。所以在合作學習中，他們的思維是相互啟發(fā)和培訓、 提高語文能力、 自主學習、 問</p><p><b>　　七、結(jié)束語</b></p><p>　　合作中學習有利于更好地發(fā)展學生的主體作用，促進生

58、命之間的相互作用、 調(diào)動所有學生的學習積極性；受益于學生。合作學習這種教學模式對于學生而言，不只是一個人學習知識，而是在學習和知識形成過程中，通過小組間的互相合作幫助，養(yǎng)成良好的團隊意識，這樣對于興趣的培養(yǎng)、提高、協(xié)作和健康人格的塑造有很大幫助。在短期內(nèi)，"合作學習"的教學方法作為教學，并不是一個簡單的表單，不應(yīng)施加外部進程，而是進程內(nèi)部的需求，教師需要尋求好的教學方法，學生需要好的教學氛圍。所以，合作學習是我們學會

59、學習，學習溝通的重要形式，我們需要繼續(xù)探索、 研究，繼續(xù)奉行合作到學生學習生活的意義。</p><p>　　綜上所述，合作學習有利于更好地發(fā)揮學生的主體作用；有利于生生間的互動，調(diào)動所有學生的積極性；有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性；有利于學生的動手操作能力。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。總之，“合作學習”作為一種教學方法

60、，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的過程。小組合作學習是促使我們學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，不斷追求對學生來說有著生命意義的合作學習。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 肖 雙. 淺析小學數(shù)學教育中的美育[J].大眾文藝，2009（05）</

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64、;/p><p>　　[12] 李公鎮(zhèn). 小學數(shù)學教育模式探究[M].延邊教育出版社，2007 </p><p><b>　　致　謝</b></p><p>　　感謝指導老師沈淑省的關(guān)心、指導和教誨。沈老師追求真理、嚴以律己的崇高品質(zhì)對學生將是永遠的鞭策。</p><p>　　作者在撰寫畢業(yè)論文期間的工作自始至終都是在沈淑省老