尋根溯源解決教師發(fā)展問題

1、<p>　　尋根溯源解決教師發(fā)展問題</p><p>　　摘要：近年來，教師發(fā)展專業(yè)化已成為國內(nèi)高校教師隊伍建設的重要課題，教師發(fā)展工作的理念是抓好教師發(fā)展工作的先導，教師的職業(yè)發(fā)展涉及面較廣，其中教學發(fā)展具有關鍵性和先行性，所以，從教育和教學的維度思考教師發(fā)展工作是教師發(fā)展理論研究的科學途徑。 </p><p>　　關鍵詞：教師發(fā)展 教育 教學 </p><

2、p>　　一、對教育及教學的認識 </p><p>　　1.教育需追根溯源，學無界限，教無定法 </p><p>　　人類的知識文化是一脈相承、生生不息的一個系統(tǒng)，文理同源，還原知識的本來面目，才能有利于知識的傳授和學習。在施教過程中過分強調(diào)學科的分類是有悖知識本源的，更無助于受教育者綜合能力的培養(yǎng)。目前我們的教育將學科門類的劃分越來越多，專業(yè)越分越細，勢必影響到知識的運用和問題的有效

3、解決，更不利于人才的培養(yǎng)。古今中外名師大家均是強調(diào)文理兼學兼通的，近幾十年來，我國培養(yǎng)出的大師級人物越來越少，這與我們教育體制中過于強調(diào)分科教學是否有關，需要我們反思。教育的終極目的是人的全面發(fā)展，從知識本源來看，只有學無界限才有可能成長為大師，單向從某一學科的維度掌握知識勢必是無本之未，無根之源，創(chuàng)新和運用知識就會有所局限。但知識爆炸的時代，精通多個領域越來越難，我國很多大學提出了通識為體、專識為用的教育理念，從某種角度來看是符合教育

4、和知識原理的，同時也符合培養(yǎng)新時代復合型人才的需求，我們只能從基礎知識的博和專業(yè)知識的精兩方面下足功夫才能有所建樹。針對知識本身的特質，我們要真正掌握一門知識那就要學無界限才行，積累知識的過程必須做到廣學才能行遠。 </p><p>　　任何一門知識都是一個龐雜的復合體系，做為教育者如何更好地傳授知識呢？最有效的辦法還是尋找教育的本來指向――學生，圍繞學生的特點和本門課程的特點選取靈活的教學方法，這是教育應該研究

5、的問題。教育教學方法不能有所局限，不應該死板地套用和沿襲固有模式。教學經(jīng)驗是無法復制的，每個學科都有自身的教學規(guī)律，但教學應該是沒有定法的，只要符合教育規(guī)律，有效地促進學生學習，那便是好的教學法。我們研究教學法應以學生為中心，根據(jù)學生的反饋和評價，不斷改革教學方法，不必拘泥于一些程式化的傳統(tǒng)教學法，而是要圍繞學生發(fā)展、學生學習、學習效果三個方面研究教學法，心中始終有學生，以學生為中心組織教學，只要能有效促進學生學習和發(fā)展，萬法皆可用，教

6、學無定法。 </p><p>　　2.教學藝術和教師發(fā)展應從學術角度予以研究 </p><p>　　教學和教師發(fā)展的研究工作在我國已有一段時間，特別是在師范類院校，教育研究工作開展較早也較全面，但我們更多的是研究中小學教學和中小學教師的發(fā)展，對高等教育教學和教師發(fā)展研究有所欠缺，高校教師中也存在著輕教學重科研，忽視或漠視教學法的運用和研究的現(xiàn)象，這和我們高教職稱的評聘標準和高校教師的評價體

7、系等制度環(huán)境有很大關系。我們可以反思一下，教學、科研、服務社會是高校教師的基本職責，教學是教師的第一位社會職責，離開了教學，也就不能稱其為教師了。 </p><p>　　高校教學藝術和教師發(fā)展應該作為一門學術得到教育機構和高校教師的普遍重視。目前，我國高校紛紛成立了高教研究中心和教師（教學）發(fā)展（促進）中心，這說明高校越來越重視教學質量的提升和教師的發(fā)展。隨著教學藝術和教師發(fā)展理論研究和實踐的深入，我們應從學術角

8、度研究教學藝術和教師發(fā)展，特別是高校應對教學藝術的研究給予足夠的重視，引導廣大教師以學術視角來認真對待和思考教學藝術的研究，不斷提升教學質量。 </p><p>　　3.信息技術引發(fā)的教學技術革新將帶來教育手段的變化 </p><p>　　教學技術和教學手段發(fā)展至今，傳統(tǒng)教學發(fā)生了許多變化，網(wǎng)絡公開課等現(xiàn)代化教學方式正在或已經(jīng)改變了教師當面授課的傳統(tǒng)方式，新的教學方式和教學技術對教師會產(chǎn)生

9、怎樣的影響，教師職業(yè)的角色和功能是否會發(fā)生變化？未來教育模式的發(fā)展脈落尚無定論，但教學技術的發(fā)展確實給教育帶來了深度變革，量變到質變的原理在教育上也會有所體現(xiàn)，將來教育和教師均會受到教學技術手段不斷發(fā)展的深刻影響，這是不容置疑的，新教育技術的研究和應用是教育工作者面臨的一個重要課題。 </p><p>　　二、對教師發(fā)展工作的啟發(fā) </p><p>　　1.科學定位教師發(fā)展部門的職能 &l

10、t;/p><p>　　教師發(fā)展業(yè)務工作的啟動，應對教師發(fā)展需求進行深入調(diào)研，根據(jù)校情科學定位，緊緊圍繞校本教師的特點和需求商定部門功能，研究服務理念和服務對策，服務形式要新穎親和，不能走“新瓶裝老酒”教師培訓的老套路。教師發(fā)展部門成立初期，處于探索階段，為避免功能重復和好高騖遠，可在教師發(fā)展的基本需求上多下功夫，如多為教師間的教學交流、教學經(jīng)驗分享提供平臺和機會，力所能及地為教師的發(fā)展做些咨詢指導工作。 </p

11、><p>　　2.教師發(fā)展要走專業(yè)化道路 </p><p>　　教師發(fā)展工作在我國高校中理論和模式還未成熟，但走專業(yè)化的道路是大家的共識，我們應根據(jù)校情建立教師發(fā)展工作的長效機制，整合學校各類資源，為教師發(fā)展提供服務。首先應在人員體制上理順關系，教師發(fā)展工作指導委員會，專家學者，專門工作人員，這是開展好教師發(fā)展工作的三類主要人員，缺一不可。在我國現(xiàn)行的大學體制中，教師發(fā)展工作必須進入頂層設計，

12、才能有制度上的保障，依賴有效的制度才能推動教師發(fā)展工作順利運行。 </p><p>　　3.注重教學學術意識的培養(yǎng) </p><p>　　我國高?！爸乜蒲小⑤p教學”的境遇目前還在盛行，我國高校教師沒有系統(tǒng)學習過師范類課程的比例極高，內(nèi)外因素導致教學藝術氛圍不濃厚，教學研究和評價機制也不完善。教師發(fā)展部門可發(fā)揮自身的功能，建立教學學術評價競爭機制，為教師營造教學藝術氛圍，激發(fā)廣大教師研習教學

13、藝術、交流教學經(jīng)驗的熱情。 </p><p>　　4.針對不同層次的教師提供特色服務 </p><p>　　我們應針對不同層次、不同需求的教師提供特色服務，不能千人一面，或只對一個群體下猛藥。教師發(fā)展活動的設計要豐滿全面，氣氛要寬松自由，充分調(diào)動整體教師的參與興趣。許多高校的教師發(fā)展部門將注意力更多地集中在青年教師身上，對中老年教師不聞不問，這是一種不良傾向。中老年教師在教學工作中同樣有很

14、多困惑和疑難需要我們解決，比如教學技術的革新、職業(yè)倦怠問題的化解等，而且他們的發(fā)展可產(chǎn)生“傳、幫、帶”作用，對教師發(fā)展工作可產(chǎn)生推動力，所以對中老年教師教學問題的解決和教學水平的提升同樣不可忽視。 </p><p>　　5.建設教師發(fā)展的資源平臺 </p><p>　　教師發(fā)展工作是一個系統(tǒng)工程，主動尋求發(fā)展、自我發(fā)展才是教師發(fā)展的內(nèi)驅力。教師發(fā)展服務工作應更多地關注資源平臺的建設，給廣大

15、教師提供一個相互交流、相互學習的平臺。特別是讓青年教師了解可資利用的校內(nèi)外學習資源和發(fā)展渠道，有條件的高?？山⒔處煱l(fā)展的資源平臺，提供給廣大教師共享。 </p><p>　　教學相長，學生對教學的評價和反饋有助于教師改進教學方法和手段。我們可建立學生評價體系來助推教學法的改革。目前，有部分高校的教師發(fā)展中心已將教務、人事、科研、學生的各種有助教師發(fā)展的資源和評價體系打通，共同為教師發(fā)展提供全方位的理論支撐和貼身

16、服務。 </p><p>　　教師發(fā)展工作與教育和教學是密切相關的，可以說是因果相承、一脈貫通的，教師發(fā)展的各項業(yè)務工作必須植根于教育理論，否則，教師發(fā)展工作將是空中樓閣，無本之末。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]宋文紅，曾名?主編.建構與行動[M].中國海洋大學出版社，2013，5 </p&