畢業(yè)論文on the teaching material of geography(sinomaps press)in high school --a case study of earth in the universe

1、<p>　　On the teaching material of geography(SINOMAPS PRESS)in high school --A case study of Earth in the Universe</p><p>　　Abstract: With the gradual development of the new round of reform in basic educ

2、ation course, the new curriculum standard is being carried out. However, the shortcomings of over-reliance on traditional teaching materials –“teaching materials” is difficult to adopt the new curriculum for basic educat

3、ion. In this case, the education sector proposes to promote the creative use of materials-“materials used to teach”. Thus the idea of the textbook redevelopment is produced. The author once taught in a</p><p&g

4、t;　　key word: Textbook’s secondary development；Textbook of Geography in Senior Middle Schools；Earth in the Universe</p><p>　　中圖版高中地理“宇宙中的地球”教材二次開發(fā)研究</p><p>　　摘要：我國基礎(chǔ)教育課程改革逐步展開，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實施。然而，傳統(tǒng)教學(xué)

5、過分依賴教材——“教教材”的弊端難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的進(jìn)行，教育界倡導(dǎo)了創(chuàng)造性使用教材——“用教材教”的理念，提出對教材進(jìn)行二次開發(fā)。筆者曾在高中一線實習(xí)，親身經(jīng)歷了新課程實施以來的一輪教學(xué)，深刻認(rèn)識到教材二次開發(fā)的重要性。本文以中圖版高中地理“宇宙中的地球”一章為例，揭示了高中地理“宇宙中的地球”教材“二次開發(fā)”中存在的弊端和創(chuàng)新的必要性，再根據(jù)教材“二次開發(fā)”的流程進(jìn)行實踐開發(fā)。</p><p>　　關(guān)鍵詞

6、 ：教材二次開發(fā)；高中地理教材；宇宙中的地球</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要2</b></p><p><b>　　關(guān)鍵詞2</b></p><p><b>　　引言1</b></p>&

7、lt;p>　　1教材“二次開發(fā)”的概述2</p><p>　　1.1教材“二次開發(fā)”的涵義2</p><p>　　1.2教材“二次開發(fā)”的理論基礎(chǔ)3</p><p>　　1.3教材“二次開發(fā)”的必要性和作用4</p><p>　　1.3.1教材“二次開發(fā)”的必要性4</p><p>　　1.3.2教材“

8、二次開發(fā)”的作用4</p><p>　　2高中地理“宇宙中的地球”教材分析5</p><p>　　2.1分析“宇宙中的地球”教材的指導(dǎo)思想6</p><p>　　2.2分析“宇宙中的地球”教材采用的教學(xué)方法6</p><p>　　2.3分析“宇宙中的地球”教材內(nèi)容的選擇與安排7</p><p>　　2.4分析

9、“宇宙中的地球”教學(xué)設(shè)計7</p><p>　　2.5高中地理“宇宙中的地球”教材評價7</p><p>　　3“宇宙中的地球”教材二次開發(fā)實踐9</p><p><b>　　3.1開發(fā)流程9</b></p><p>　　3.2開發(fā)方法10</p><p>　　3.2.1采用探究型地理教

10、學(xué)方法10</p><p>　　3.2.2采用交流型地理教學(xué)方法11</p><p>　　3.2.3適當(dāng)調(diào)整教材和教學(xué)順序11</p><p>　　3.3案例實踐12</p><p>　　3.3.1設(shè)計文本12</p><p>　　3.3.2實踐效果14</p><p><b&

11、gt;　　4總結(jié)15</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)16</b></p><p><b>　　致 謝17</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，人們獲取知

12、識的渠道已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源而變得日益多樣。在此背景下，課程與教材的內(nèi)容與外延都在無限擴(kuò)大，教材的絕對權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教材也已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源。</p><p>　　新課程改變過去國家統(tǒng)一教材的做法，而是采用基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化教材的課程管理政策,試圖讓一線教師在課程實施中擁有更大的自主權(quán)。以地理課程為例，僅高中地理就包括了人教版、魯教版、湘教版、中圖版四個版本的教材。除了教材的版本增多以外，新

13、教材較老教材從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化：在教材的編寫形式上，打破過去那種“地理八股”以及學(xué)科間的人為界線，把地理科學(xué)原理用豐富多彩、圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的文字表達(dá)出來；從教材結(jié)構(gòu)來看，每一節(jié)由正文和非正文兩部分組成，而非正文則包括地圖、地理景觀照片、地理示意圖、閱讀和活動等五個部分，教師可以依據(jù)此內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間；從教材內(nèi)容來看，刪除了教材中“繁

14、、難、偏、簡”的方面，增加了更多富有時代氣息和人文氣息的內(nèi)容，地理信息量大大增加。</p><p>　　新的地理教材無論從版本還是內(nèi)容上來說都有一個共同點(diǎn)，那就是教材的彈性增強(qiáng)，給教師進(jìn)行教材二次開發(fā)留下了很大的空間。新課程改革新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地和個性化地運(yùn)用教材，賦予教師“二次開發(fā)”的權(quán)利，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和空間，也使教師的專業(yè)成長有了合法的土壤。教師在使用過程中，要根據(jù)教學(xué)的實際情況對教材進(jìn)行必要

15、的加工，要轉(zhuǎn)變以往的教材觀，站在課程的角度去重新審視教材，對教材進(jìn)行合理的二次開發(fā)，有效利用新教材預(yù)留下的彈性空間，實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。從這個意義上可以看出，新課程實施的關(guān)鍵在于“教材的二次開發(fā)”。因此，實施新課程改革，深化素質(zhì)教育，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，為新課堂增加活力，提高質(zhì)量是每一位教師必須要研究的課題。</p><p>　　1教材“二次開發(fā)”的概述</p><p>

16、　　1.1教材“二次開發(fā)”的涵義</p><p>　　對教材的“二次開發(fā)”，我們首先要搞清楚教材的涵義。教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂以外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教學(xué)材料。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者

17、能夠增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學(xué)材料。教科書除學(xué)生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊、活動冊子以及配套讀物、音像帶等等。而本文所要涉及的教材是狹義的教材——高中地理教材。</p><p>　　那么如果說課程和學(xué)科專家連同出版單位編制教材是對教材的“一次開發(fā)”，那么教師在課程實施過程中對教材創(chuàng)造性、個性化的處理就是對教材的“二次開發(fā)”。它主

18、要有四個過程：課程情景化的過程，課程重構(gòu)的過程，多元主體對話的過程以及課程教學(xué)一體化的過程。新課程倡導(dǎo)教師二次開發(fā)教材，這要求教師從傳統(tǒng)的課程“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者，從“教教材”走向“用教材”。教師也擁有課程開發(fā)的話語權(quán)，其被賦予了自主教學(xué)的權(quán)利。事實上，教材的二次開發(fā)自有教材開始就存在，當(dāng)教師接過專家開發(fā)的教材，面對特定的教育情景和具體的教學(xué)對象，關(guān)于教材、編者、學(xué)生、教師必然有著自己的解讀和見解，從而對教材進(jìn)行加工，只是在

19、傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師對教材的加工行為可能是基于經(jīng)驗和直覺，并未上升到理性和自覺的認(rèn)識。</p><p>　　新一輪的課程改革提倡教師利用教材創(chuàng)造性地教學(xué)，它一方面要求教師對教材要持科學(xué)的態(tài)度，在使用教材時要嚴(yán)禁規(guī)范，而不流于隨意，另一方面要求教師不能把教材神圣化，要把教材作為基本的課程資源來使用，在使用過程中，要根據(jù)教學(xué)的實際情況對教材進(jìn)行必要的加工。正如俞紅珍教授所定義的那樣：教材二次開發(fā)，主要是指教師和學(xué)生在

20、課程實施過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它既以教材為依托基于教材，又超越教材，是對教材靈活地、創(chuàng)造性地和個性化地運(yùn)用；是對其它教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；又是自主地開發(fā)其他新的教材資源。教材具有很大的靈活性和變通性，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情景的需要進(jìn)行選擇和取舍。與教材相比“學(xué)習(xí)情景的問題、需要和興趣具有優(yōu)先性”，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境各因素的

21、持續(xù)不斷的交互作用構(gòu)成了一個有機(jī)的、動態(tài)的“生態(tài)系統(tǒng)”，必須保持各要素之間的動態(tài)平衡。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，教師對教材的二次開發(fā)是一種自覺的有意識的行為。相對于傳統(tǒng)的“教教材”教學(xué)行為，教材的二次開發(fā)是教師在對教材二次開發(fā)的原因、依據(jù)、目標(biāo)都有清晰的認(rèn)識的</p><p>　　但是教材的“二次開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上的教材加工，它既不是對教材簡單的技術(shù)加工，也不是教師隨意的主觀行為。它是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實際教育情景的“課

22、程重構(gòu)和教學(xué)法上的調(diào)整和改造。它要求教師站在課標(biāo)的高度，從分析教育教學(xué)情景和學(xué)生需求出發(fā)，剖析教材，設(shè)立目標(biāo)，系統(tǒng)、周密地考慮教學(xué)中的各種要素，整合各種教學(xué)資源，甚至補(bǔ)充材料，最后設(shè)計方案。教材“二次開發(fā)”不同與專家、學(xué)者開發(fā)教材。“二次開發(fā)"存在于教師的日常生活，也是教師專業(yè)生活的一部分，它反映教師職業(yè)的內(nèi)在必然需要，是基于教師教育哲學(xué)的一種課程實踐。它立足于教師自己的課程理論和實踐知識，直接指向具體生動的課堂教學(xué)。所以教師

23、在對教材進(jìn)行二次開發(fā)時應(yīng)該堅持以下基本原則：上承標(biāo)準(zhǔn)、下啟教學(xué)；堅持預(yù)設(shè)性與生成性的辨證統(tǒng)一；以學(xué)生為中心；基于具體教學(xué)情景，聯(lián)系社會和生活實際。值得注意的是，學(xué)生也是教材“二次開發(fā)”的主體，他們不能被排斥在“二次開發(fā)”的過程之外，被動地接受教師開發(fā)的“產(chǎn)品”或“成果”。他們也擁有“二次開發(fā)"的權(quán)利。學(xué)生參與教材二次開發(fā)過程可以視為他們作為課程實施主體的一種實踐。他們不僅要對教材二次開發(fā)要做出積極回應(yīng)，而且要積極參與其中。&l

24、t;/p><p>　　總之，教材二次開發(fā)是一項創(chuàng)造性工作，它凝聚著教師的創(chuàng)造性智慧，釋放了教師個性，為教材增加了彈性。它是一個動態(tài)的、充滿反思的過程，而不是一個單向的線性的過程。</p><p>　　1.2教材“二次開發(fā)”的理論基礎(chǔ)</p><p>　　理論基礎(chǔ)一：杜威哲學(xué)知識論</p><p>　　20世紀(jì)初美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為知

25、識是有活力的，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的，系統(tǒng)的、具有個人屬性和時間屬性，不能將知識視為當(dāng)然的、已經(jīng)決定的東西，而應(yīng)加以思考和補(bǔ)充。知識的意義不僅需要認(rèn)知，更需要領(lǐng)悟。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)該是直接向?qū)W生注入知識，而應(yīng)是誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與活動，以活動為載體間接獲得知識，讓學(xué)生在“做學(xué)問”的過程中構(gòu)建核心概念。杜威的知識觀對教材“二次開發(fā)”理論有非常重要的作用，指出教材的二次開發(fā)要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的意義世界，需強(qiáng)調(diào)教材的生活性、生命性、對話性。<

26、;/p><p>　　理論基礎(chǔ)二：建構(gòu)主義教學(xué)觀</p><p>　　建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

27、因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識

28、；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促</p><p>　　理論基礎(chǔ)三：“范例教學(xué)"理論</p><p>　　“范例教學(xué)"興起于20世紀(jì)中后期歐洲。所謂“范例”就是“隱含著本質(zhì)因

29、素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”。范例教學(xué)就是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)是通過“教教材”讓學(xué)生掌握一大堆所謂系統(tǒng)的材料，這種點(diǎn)滴不漏的系統(tǒng)性使學(xué)生不但不能把握學(xué)科的全局，而且頭腦中只留下一些不扎實的、膚淺的知識?！胺独虒W(xué)”認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生傳授學(xué)科的整體觀念，無須過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性。教材反映的是重點(diǎn)知識，教學(xué)中使用教材，深入“范例”、“解剖麻雀”、舉一反三，使那些在課上無法逐一教學(xué)的同類內(nèi)容也能為學(xué)生所

30、認(rèn)識，或者引起學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)它們的興趣?？死蚧J(rèn)為“范例教學(xué)”不能像一道準(zhǔn)備好的菜那樣，向?qū)W生呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的知識，必須“發(fā)展地”進(jìn)行教學(xué)，而幫助學(xué)生尋找知識的內(nèi)部邏輯，正是實現(xiàn)“發(fā)展教學(xué)"的重要途徑。</p><p>　　理論基礎(chǔ)四：后現(xiàn)代主義知識觀</p><p>　　后現(xiàn)代主義知識觀的主要代表人物是威廉多爾。他認(rèn)為，知識是動態(tài)的、開放的，并不是一種絕對可觀的、固定不變的終極真理

31、，而是具有不確定性、多樣性和質(zhì)疑性等特征。而這些特征也正是教材“二次開發(fā)”所要提倡的。后現(xiàn)代主義課程知識觀在實踐上、課程內(nèi)容上、教學(xué)方法上、教學(xué)手段上都為教材“二次開發(fā)"提供了堅實的理論基礎(chǔ)。拓展了教材“二次開發(fā)”的理論意義。</p><p>　　上文理論基礎(chǔ)的研究，是為了讓教材二次開發(fā)更具有學(xué)理。教材的二次開發(fā)雖然將目光聚焦于教材，卻離不開教學(xué)系統(tǒng)中其他因素如教師、學(xué)生、環(huán)境等的影響，從而構(gòu)成了一個動

32、態(tài)的、不斷生成的系統(tǒng)。</p><p>　　1.3教材“二次開發(fā)”的必要性和作用</p><p>　　新課程理論認(rèn)為：“課程開發(fā)包括兩個步驟：第一步，先由一批人(如專家)來負(fù)責(zé)開發(fā)，然后在此基礎(chǔ)上，又有一批新的人員(教師)開始第二步工作?！庇捎诘谝徊浇滩木帉懼写嬖谝恍┎蛔?，第二步工作即教材的“二次開發(fā)”在實際教學(xué)中顯得尤為重要。</p><p>　　1.3.1教材“

33、二次開發(fā)”的必要性</p><p>　　首先，教材內(nèi)容本身相對滯后于知識的發(fā)展。教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的教學(xué)用書，知識入選教材的范圍和程度總是受課程內(nèi)容和時數(shù)的限制，知識總是持續(xù)發(fā)展的，但作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課程會有一定期限，所以課程整體上會滯后知識的發(fā)展。其次，教材內(nèi)容不全面，功能過分單一。較全面的學(xué)科門類，既包括學(xué)科課程，也包括活動課程、隱性課程、研究性課程。學(xué)科課程注重知識傳授而淡化能力培養(yǎng)，必須借助教材“二次

34、開發(fā)”加強(qiáng)能力培養(yǎng)，豐富學(xué)生的感性學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生觀察、分析、動手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主精神和創(chuàng)造能力充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生情感態(tài)度的積極影響。再次，教材缺少培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)驗養(yǎng)成方面的內(nèi)容。我國傳統(tǒng)課程內(nèi)容，重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的選擇，但與學(xué)生現(xiàn)實生活中需要的知識、技能缺乏聯(lián)系。所以需對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”以適合學(xué)生需要。</p><p>　　1.3.2教材“二次開發(fā)”的作用</p><p&g

35、t;　　A. 教材“二次開發(fā)”對教師的作用</p><p>　　教師從教材的“忠實傳遞者”轉(zhuǎn)向教材的“創(chuàng)新者”，是課程改革發(fā)展的必然。但是又不能完全離開了教材另起爐灶。因此，對現(xiàn)有教材進(jìn)行“二次開發(fā)”就具有非常之意義！</p><p>　　首先，教師通過教材的“二次開發(fā)”，使原有的教材更適合于具體的教育教學(xué)情境，適合學(xué)生的需要，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，實現(xiàn)高效課堂。其次教師在對教材進(jìn)行“二次

36、開發(fā)”的過程中，必定會對地理教育目的進(jìn)行思考，思考地理教學(xué)中的師生關(guān)系，思考地理內(nèi)容在人類社會中的作用，思考地理知識在解決社會問題中的作用，從而形成教師個人的教育哲學(xué)，從而有利于教師自身地理教育哲學(xué)的形成。最后，教材的“二次開發(fā)”有利于地理教師的專業(yè)化成長，體現(xiàn)教師本人個性化的教學(xué)需求與教師對教材內(nèi)容的理解與詮釋。</p><p>　　B. 教材“二次開發(fā)”對學(xué)生的作用</p><p>　

37、　首先，學(xué)生參與教材的“二次開發(fā)”可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生參與“二次開發(fā)”，必然會提前預(yù)習(xí)教材、了解教材，進(jìn)而找出教材中需要挖掘或者補(bǔ)充的內(nèi)容，因此，必要的學(xué)生參與，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、能動性；其次，學(xué)生參與教材的“二次開發(fā)”可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，單個學(xué)生是很難完成教材的“二次開發(fā)”，必須形成學(xué)習(xí)小組，共同完成教材的“二次開發(fā)”。在強(qiáng)調(diào)合作的今天，以這種形式組建的學(xué)習(xí)小組，是非常有凝聚力的小組，因為通過他們的

38、合作，取長補(bǔ)短，可以完成教材“二次開發(fā)”任務(wù)；再次，學(xué)生參與教材的“二次開發(fā)”，有助于學(xué)生自我效能感的提高，因為教材的“二次開發(fā)”，使學(xué)生必須站在更高的層次上，不僅要能更好地理解教材中的知識，而且要從更深層次理解教材的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的“二次開發(fā)”。</p><p>　　2高中地理“宇宙中的地球”教材分析</p><p>　　地理學(xué)按其研究的對象，可分為自然地理、人文地理和區(qū)

39、域地理等不同的領(lǐng)域。新課標(biāo)高中地理教材在必修部分安排了三個“模塊”來反映這三個領(lǐng)域的基本內(nèi)容（圖2.1所示）。本文以高中地理中第一章“宇宙中的地球”為例，按照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面解析教材，深入分析教材功能和教材編寫中存在的問題，從而強(qiáng)調(diào)教材“二次開發(fā)”的必要性。</p><p>　　高中地理教材（中圖版）的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)（圖2.1）</p><p>　　2.1“宇宙中的地球”教材的指導(dǎo)思想&

40、lt;/p><p>　　作為高中地理教材，必須嚴(yán)格遵照國家地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想選擇教學(xué)內(nèi)容，凡課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，教材必須有所體現(xiàn)。總體來講，王民教授主編的地理新教材符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也符合“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究”、“讓學(xué)生學(xué)會基本的地理技能和終身有用的地理知識”的指導(dǎo)思想和總體要求。</p><p>　　中圖版“宇宙中的地球”這一章，在本章開頭（P3）就

41、給出“課題1：尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)”，就要求同學(xué)們通過小組合作去觀察測量物體正午影子連續(xù)三周的變化情況，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究”的指導(dǎo)思想。而且教材后面講到地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同產(chǎn)生的地理意義內(nèi)容時，讓學(xué)生了解到一年四季的晝夜長短與正午太陽高度角的變化，讓他們知道了冬季晝短夜長，正午太陽高度角小，夏季相反；以及運(yùn)用北回歸線以北地區(qū)一年中正午時，物體影子始終朝向北（南回歸線以南地區(qū)，正午時物體

42、影子始終朝南）的地理常識來判斷方向的問題。同時，教材也要求讓學(xué)生動手畫地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向、晨昏線、地轉(zhuǎn)偏向力的方向等。這些都體現(xiàn)了中圖版“宇宙中的地球”高中地理教材要讓“學(xué)生學(xué)會基本的地理技能”，讓他們把地理知識運(yùn)用生活實際當(dāng)去，成為他們終身有用的地理知識的總體要求。</p><p>　　2.2分析“宇宙中的地球”教材采用的教學(xué)方法</p><p>　　在中圖版的高中地理教材中的每一章的每

43、一節(jié)開頭部分都有一個“探究”環(huán)節(jié)，有的“探究”是通過給出材料，讓學(xué)生回答下面給出的“思考”問題；有的是讓學(xué)生通過自己動手做實驗記錄觀察的現(xiàn)象，然后回答下面給出的“思考”問題，這些都體現(xiàn)了“探究性地理教學(xué)方法”中的一般方法“地理觀察法”和“創(chuàng)新作業(yè)法”；有的章節(jié)里面的“探索”運(yùn)用的圖片對比進(jìn)行討論回答“思考”的問題，這所體現(xiàn)的是“交流性地理教學(xué)方法”中的“討論法”。每一節(jié)后面的“案例研究”都會給出典型地實例，并留給學(xué)生“思考”的問題，這個

44、環(huán)節(jié)教師就可以靈活地進(jìn)行處理，該采取哪種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然“宇宙中的地球”這一章里的每一節(jié)內(nèi)容開頭都有這一環(huán)節(jié)，例如“地球在宇宙中”這一節(jié)的“探索”環(huán)節(jié)：“比較分析地球在太陽系中的位置”。</p><p>　　表2.1太陽系中八顆行星表面平均溫度比較</p><p>　　注：①固體表面平均溫度；②云層平均溫度。</p><p>　　思考：1.在太陽系八顆行星中，

45、從水星到海王星的表面平均溫度有什么變化規(guī)律？這與它們距太陽的遠(yuǎn)近有什么關(guān)系？</p><p>　　2.地球固體表面平均溫度是多少？這和它在太陽系中的位置有什么關(guān)系？</p><p>　　該“探究”著重強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)新作業(yè)法”的教學(xué)方法，它是指在教室的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究性的實踐活動，達(dá)到掌握知識、形成技能、產(chǎn)生體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一中教學(xué)方法。其中學(xué)生活動包括各類探索性實驗、創(chuàng)新性

46、變式訓(xùn)練、研究性實踐活動等學(xué)生形式。而這一節(jié)的“探索”環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新性變式訓(xùn)練。教師通過引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)“地球在宇宙中”這一節(jié)內(nèi)容，再組織小組合作探究，最后要求學(xué)生完成問題得出結(jié)論的模式。培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的能力，教材這樣的編寫模式是符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和指導(dǎo)思想。</p><p>　　2.3分析“宇宙中的地球”教材內(nèi)容的選擇與安排</p><p>　　中圖版“宇宙中的地球

47、”這一章節(jié)的教材內(nèi)容在選擇上體現(xiàn)出了知識難與易的取舍，講解詳與略的側(cè)重。高中地理教材的編寫必須要照顧到學(xué)生已有的地理知識水平，難度過高會導(dǎo)致學(xué)生難以掌握或者產(chǎn)生厭煩地理知識的情緒，而過低又會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的思想。所以教材的編寫，不能過高也不能過低，要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。本章的第三節(jié)“地球的運(yùn)動”比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，特別是地球自轉(zhuǎn)的周期有太陽日（24時）和恒星日（23時56分4秒）。為什么地球自轉(zhuǎn)會有兩個周期？那是因

48、為參照點(diǎn)不同，太陽日是一太陽為參照點(diǎn)，地球自轉(zhuǎn)了360°，而恒星日是以某一顆恒星為參照點(diǎn)，地球自轉(zhuǎn)了361°。而這自轉(zhuǎn)多出來的1°就是這時間差。這個知識點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)中不做要求的知識點(diǎn)，只需要讓學(xué)生了解這個原因就行，不做更高的要求。因此教材在“閱讀”這個環(huán)節(jié)中把這個學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)作為選學(xué)內(nèi)容，如果有感興趣的同學(xué)問起具體原因可以單獨(dú)進(jìn)行講解，也可以根據(jù)學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)水平的高低進(jìn)行選講。</p&g

49、t;<p>　　特別要指出的是，中圖版在本章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中沒有刪減地球外部圈層——大氣圈的分層（對流層、平流層、高層大氣）的相關(guān)內(nèi)容。而新人教版中已經(jīng)刪除這個知識點(diǎn)，筆者認(rèn)為這個知識點(diǎn)還是非常重要的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)第二章相關(guān)的大氣運(yùn)動知識有著很好的知識鋪墊作用?？v觀各大型考試和資料書中，有時會出現(xiàn)大氣圈分層等相關(guān)的知識點(diǎn)，所以中圖版教材繼續(xù)保留這個知識點(diǎn)是值得肯定的。那么中圖版在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上，筆者還是非

50、常贊同的。然而，教材的內(nèi)容難度注重基礎(chǔ)，只定位于廣大地區(qū)的使用，不具有針對地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的差異性，這也是進(jìn)行教材“二次開發(fā)”必要性的體現(xiàn)之處。</p><p>　　2.4分析“宇宙中的地球”教學(xué)設(shè)計</p><p>　　從中圖版高中地理“宇宙的地球”這一章教材的篇幅長短上看，文字講解比較詳細(xì)而且條理性和邏輯性很強(qiáng)，圖片大小適中，清晰明了，圖文結(jié)合比較適當(dāng)，例如：中圖版教材中對“正午太

51、陽高度角的變化”規(guī)律做出了總結(jié)，并用序號羅列出三條規(guī)律，即：①北半球春分日和秋分日時；②北半球夏至日時；③北半球冬至日時的正午太陽高度角的變化規(guī)律。這樣分條羅列出來便于學(xué)生理解和記憶。而人教版教材中的編排設(shè)計是用一段文字進(jìn)行講述，沒有分條羅列出規(guī)律，需要學(xué)生自己去找每條規(guī)律。筆者也發(fā)現(xiàn)人教版的教材偏重圖片的展示，文字講解比以前的老教材要刪減很多。學(xué)生自己從圖中很難挖掘出更多的規(guī)律與結(jié)論，圖片必須要結(jié)合相應(yīng)的文字進(jìn)行詳細(xì)的說明。</

52、p><p>　　從地理語言上來看，人教版教材也似乎沒有中圖版對“晝夜長短變化和正午太陽高度角變化規(guī)律”知識點(diǎn)的描述嚴(yán)謹(jǐn)。在人教版的表述中只說了“夏至日”、“冬至日”、“春秋分日”的變化情況，并沒有說相對于哪一個半球。而中圖版中的表述是“北半球夏至日”、“北半球冬至日”和“北半球春秋分日”，這體現(xiàn)了中圖版高中地理“宇宙中的地球”教材地理語言的地道性和科學(xué)性。</p><p>　　2.5高中地理“

53、宇宙中的地球”教材評價 </p><p>　　從課程標(biāo)準(zhǔn)層面上分析，“宇宙中的地球”是高中地理課程的第一章，是自然地理的開端。通過新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，“宇宙中的地球”描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，遵循從宏觀到微觀、由遠(yuǎn)及近的認(rèn)識思路來組織教學(xué)內(nèi)容，即首先從總體上介紹地球的宇宙環(huán)境，并說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；其次，再講到離地球最近的恒星——太陽對地球的影響；

54、最后把地球作為宇宙中的一個天體，研究其運(yùn)動特征和圈層結(jié)構(gòu)。本節(jié)的德育目標(biāo)是希望學(xué)生通過了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)觀，并且培養(yǎng)學(xué)生珍惜愛護(hù)人類共同的家園，樹立只有一個地球的意識，增強(qiáng)關(guān)注人類未來生存空間的責(zé)任感。這一節(jié)內(nèi)容對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，起點(diǎn)很高，難度頗大，但是如果能聯(lián)系“初中地理”第一章“地球”、第二章“地圖”和第二十章“人類共同生活在地球上”等內(nèi)容，采取自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，將實驗教學(xué)引入地理課堂

55、，就能夠深奧的知識轉(zhuǎn)化為簡易的內(nèi)容，使學(xué)生更能掌握有關(guān)知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、動手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)方法，形成正確的宇宙觀，培養(yǎng)學(xué)</p><p>　　從整體上看中圖版高中地理“宇宙中的地球”這一章的教材，教材的指導(dǎo)思想和總體要求“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究”和“讓學(xué)生學(xué)會基本的地理技能和終身有用的地理知識”都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和要求，

56、教材也突出了以學(xué)生為中心的地位，并受到廣大一線教師和學(xué)生的接受與好評。也有一些教師提出了此章節(jié)教材內(nèi)容中不足之處，但總體來說，中圖版高中地理教材是一本優(yōu)秀的高中教材。</p><p>　　而且教材的指導(dǎo)思想體現(xiàn)在教材所采用的教學(xué)方法上，教材的“探索”里面為教師提供了“探究性地理教學(xué)方法”和“交流性地理教學(xué)方法”，其中包括了“地理觀察法”、“創(chuàng)新作業(yè)法”和“討論法”的多種教學(xué)方法可供選擇，而且教材的教學(xué)方法做到了有

57、章可循，就能保證教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，也利于實際教學(xué)。如果教材死守一、兩種教學(xué)方法，則會使教材顯得單調(diào)、枯燥。中圖版高中地理“宇宙中的地球”這一章教材沒有固定于一、兩種教學(xué)方法上，而是在主要體現(xiàn)一、兩種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，吸收其他教學(xué)方法的長處，并使之融于整個教材框架之中。如中圖版教材中的“案例研究”和人教版的“案例”類型上是一樣的教學(xué)方法，吸取其他教材教學(xué)方法的長處，融于整個教材的框架之中。但是就從筆者進(jìn)行教學(xué)的過程中開看的話

58、，把這一章的全部教學(xué)方法都想利用起來的，并不是一件容易的事情，操作性容易受到限制，主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與度，學(xué)生的知識基礎(chǔ)的高低水平，教師的教學(xué)語言的通俗性上，學(xué)校是否采取的是新課改的教學(xué)方法。所以在實際教學(xué)中，采取的教學(xué)方法并不能面面俱到，只能有所側(cè)重，這個局限性就突顯出來了。</p><p>　　從教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，教材內(nèi)容是教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計教學(xué)時，首先面對的應(yīng)該是教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，然后依據(jù)教材

59、內(nèi)容分析所教學(xué)生可能的接受水平、自身的專業(yè)水平以及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，最后綜合考慮使用何種教學(xué)方法。“宇宙中的地球”涉及到許多天文現(xiàn)象和天文知識。中圖版的“宇宙中的地球”這一節(jié)有課題、探索、學(xué)習(xí)指南、思考、復(fù)習(xí)題、案例研究、實驗、活動、檢查進(jìn)度、閱讀、讀圖練習(xí)、知識鏈接、名詞鏈接等。中圖版在這一節(jié)的單元開篇處設(shè)置了“尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)”的課題，以后每隔一定時間檢查學(xué)生關(guān)于太陽高度角變化的記錄，最后要求學(xué)生總結(jié)正午物體影子變化的

60、規(guī)律并做出解釋。這一節(jié)教材的安排體現(xiàn)了學(xué)生年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)。高一的學(xué)生既有初中的活躍又擁有了一定的邏輯思維能力，學(xué)生的記錄活動既增加了趣味性，鼓勵學(xué)生自學(xué)，也為學(xué)生的地理知識搭建了一個從初中向高中過渡的平臺。</p><p>　　但是，筆者從教學(xué)實踐中發(fā)覺，中圖版高中地理“宇宙中的地球”教材的知識內(nèi)容、圖文解說并不能完全滿足高考的要求。高考中所涉及到這一章的考點(diǎn)時，往往是以中高難度的題目出現(xiàn)。而這些題目的解題思

61、路在教材中很難找到的，教材還應(yīng)該多給出些結(jié)論和規(guī)律讓學(xué)生自己在下面進(jìn)行推導(dǎo)，這樣既鍛煉了他們解題的能力也提高了學(xué)生的舉一反三的能力。</p><p>　　通過以上的分析可以看出，教材不是靜態(tài)知識的堆積，而是學(xué)生掌握知識的基本源泉和學(xué)習(xí)的入門，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和檢查與重組知識的途徑。它集中體現(xiàn)社會規(guī)范文化與國家的政策，統(tǒng)一了全國教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是評價考核教育教學(xué)效果的主要依據(jù)，也便于實現(xiàn)國家的教育目標(biāo)。同時教材

62、也是教師工作的得力助手，是教育教學(xué)的指南教學(xué)的主要依據(jù)，它有助于教師完善教學(xué)方法，為教師提供有效的教學(xué)途徑。</p><p>　　3“宇宙中的地球”教材二次開發(fā)實踐</p><p><b>　　3.1開發(fā)流程</b></p><p>　　在教學(xué)的過程中，教師是處于主導(dǎo)地位的，而且教師來自教學(xué)的第一線，置身于具體而生動的教學(xué)情景，最了解學(xué)生的個性

63、、能力、興趣和需要，在如何正確、靈活地處理教材、尊重學(xué)生的個性和差異性問題上最有發(fā)言權(quán)。他們擁有專家、學(xué)者所沒有的個人實踐性知識。教師在課程實施過程中從來都不是價值“中立”的，他們基于自己的課程理論、實踐知識、教學(xué)情景和教學(xué)對象對外部的教學(xué)材料進(jìn)行修改、調(diào)整和補(bǔ)充，在這些活動中融入了原有的知識和觀念。所以教材的“二次開發(fā)”對于教師來說非常重要，它是教學(xué)中不可缺少的一部分。下面筆者就本章的教材“二次開發(fā)”做出了開發(fā)流程圖（圖3.1）。&l

64、t;/p><p>　　圖3.1 教材“二次開發(fā)”流程圖</p><p>　　依據(jù)開發(fā)流程圖的思路，筆者就從自己具體的教材“二次開發(fā)”的過程來討論：</p><p>　　實施教材二次開發(fā)首先要遵循充分發(fā)揮“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究”的原則。例如，筆者在講解本章的第三節(jié)“地球的運(yùn)動”這一節(jié)的“正午太陽高度角的變化”內(nèi)容時，教材只給出結(jié)論，并沒有計算正午太陽高度角的公式。筆

65、者把原有資料書正午太陽高度角的計算公式經(jīng)過我的理解和簡化，讓學(xué)生更容易掌握。但不是直接給出公式讓他們記憶，而是通過難易結(jié)合的例題來引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究推導(dǎo)公式。</p><p>　　教材“二次開發(fā)”后應(yīng)采取哪種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，同時還要根據(jù)所教授的內(nèi)容進(jìn)行選擇。如本章第三節(jié)“地球的運(yùn)動”中“探索”環(huán)節(jié)“物體運(yùn)動的方向改變了嗎？”通過地理觀察法的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師先演示實驗，讓學(xué)生觀察

66、實驗現(xiàn)象，再通過合作探究解決“探索”下面給出的“思考”問題。</p><p>　　這一章的內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生的“維度”是：學(xué)生能夠歸納地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的規(guī)律；基本能復(fù)述出自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的影響；培養(yǎng)正確的世界觀和宇宙觀，通過認(rèn)識地球的運(yùn)動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展聯(lián)系的辨證唯物主主義觀?！安呗浴笔墙處煈?yīng)該采取的教學(xué)手段，如何更好的讓學(xué)生掌握知識和更好的進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計方法?！凹记伞笔墙處熗ㄟ^教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)應(yīng)用與教學(xué)實踐，也是

67、教師個人能力的展示。</p><p>　　由此可以看出，教學(xué)需要在分析的基礎(chǔ)上確定和描述教學(xué)目標(biāo)，然后在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下從原則、方法、維度、策略和技巧等角度對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和加工，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略，形成教學(xué)方案，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋和具體教學(xué)情境及時調(diào)整，最后在教學(xué)行動后實施評價。教材“二次開發(fā)”以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以服務(wù)具體教學(xué)情境為旨?xì)w，以符合學(xué)生身心發(fā)展的需要為中心，堅持預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。它

68、涉及到學(xué)科語言、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)等多個維度。面對具體的教學(xué)內(nèi)容時，教師針對學(xué)生的難點(diǎn)，提供多樣化的活動和方法，滿足學(xué)生的多樣化需求。</p><p><b>　　3.2開發(fā)方法</b></p><p>　　針對中圖版高中地理“宇宙中的地球”這一章教材，筆者仔細(xì)斟酌每一節(jié)的內(nèi)容開頭的“探索”環(huán)節(jié)以及本節(jié)所講解的內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法會有比較好的教學(xué)效果。下面

69、筆者做了詳細(xì)分析。</p><p>　　3.2.1采用探究型地理教學(xué)方法</p><p>　　探究型地理教學(xué)方法是指在預(yù)設(shè)的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的探討、探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一中教學(xué)方法。與講授型課堂不同的是，在以探究為主的地理課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在常態(tài)的課堂教學(xué)之前的教學(xué)準(zhǔn)備中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究意識和各種活

70、動能力。探究型地理教學(xué)方法包括一般方法和模式法。一般方法又分為了地理觀察法和創(chuàng)新作業(yè)法；模式法分為地理發(fā)現(xiàn)法和地理嘗試教學(xué)法。</p><p>　　經(jīng)過筆者的仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，中圖版高中地理“宇宙中的地球”這一章，第一節(jié)“地球在宇宙中”的“探究”(P4)環(huán)節(jié)“比較并分析地球在太陽系中的位置”是一個表格形式出現(xiàn)，下面給出的“思考”問題，可以運(yùn)用“創(chuàng)新作業(yè)法”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。通過課前預(yù)習(xí)，課堂上要求他們通過小組討論，

71、由于本節(jié)內(nèi)容和問題都比較簡單，所以以學(xué)生口頭作答的形式進(jìn)行展。如果學(xué)生的回答還不夠完善，教師可以通過啟發(fā)，切忌包辦代替，要讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整。</p><p>　　而本章第三節(jié)“地球的運(yùn)動”中“探索”（P16）環(huán)節(jié)“運(yùn)動物體的方向發(fā)生改變了嗎”和第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中“探索”環(huán)節(jié)都是以實驗的形式出現(xiàn)，都寫出了實驗步驟。這兩個“探索”就可以采用“地理觀察法”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上演示這個實驗的時候要求

72、學(xué)生要認(rèn)真觀察現(xiàn)象，然后進(jìn)行小組討論，最后到黑板上展示各小組討論的“思考”問題。但是第三節(jié)“地球的運(yùn)動”的教學(xué)內(nèi)容非常的多，這個“探索”并沒有突出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，只是涉及到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的影響之一——“地轉(zhuǎn)偏向力”。筆者認(rèn)為教材應(yīng)該選取一個本節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，是觀察“晝夜長和正午太陽高度角的變化”的實驗會較好，因為這個知識點(diǎn)是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，如果他們在實驗過程中有了一個感性認(rèn)識，那么上升到理性認(rèn)識會比較容易。</p><

73、;p>　　3.2.2采用交流型地理教學(xué)方法</p><p>　　交流型地理教學(xué)方法，也就是以交流為主的地理教學(xué)方法。它是指在地理教學(xué)活動中，通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間多邊的情感交流、觀點(diǎn)交流，以促進(jìn)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)、能力提高、人格發(fā)展的一種教學(xué)法法。“你有一種思想，我有一種思想，相互交流就有了兩種思想，兩種思想的碰撞，還可能產(chǎn)生更新的思想火花?！?lt;/p><p>　　筆者認(rèn)為本

74、章第二節(jié)“太陽隊地球的影響”中“探究”(P11)環(huán)節(jié)“太陽活動與年降水量變化的關(guān)系”是以圖表對比的形式出現(xiàn)，比較的是三幅不同緯度在相同時期內(nèi)黑子相對數(shù)與降水量的變化曲線圖。下面的“思考”問題，也具有探討的價值，所以本節(jié)應(yīng)采用交流型地理教學(xué)方法中的討論法。讓學(xué)分小組自由討論，相互交流思想，碰撞出更新的思想火花，這對于學(xué)生思維的培養(yǎng)和個人協(xié)作能力的鍛煉是很有利的。然后等學(xué)生們交流完畢之后讓每組派一個代表起來說出各自小組的看法，與其它小組進(jìn)行

75、交流。最后由教師進(jìn)行總體評價說出每組的想法優(yōu)缺點(diǎn)，歸納總結(jié)學(xué)生們討論的結(jié)果。不過這種教學(xué)方法有可能一節(jié)課就討論幾個問題，會拖慢教學(xué)進(jìn)度，所以在選擇討論的問題時，一定要精挑細(xì)選一些有價值問題進(jìn)行討論，不然討論的價值會大打折扣，教學(xué)效果也不會很好。采用交流型地理教學(xué)方法中的討論法要堅持適度原則，并不是每一堂課要進(jìn)行討論，“討論”次數(shù)多了會消耗很多教學(xué)時間，甚至影響教學(xué)進(jìn)度。</p><p>　　3.2.3適當(dāng)調(diào)整教材

76、和教學(xué)順序</p><p>　　新課標(biāo)指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是地理課程實施的重要組成部分”；“教師要關(guān)于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教材內(nèi)容順序是教材編寫者為完成教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)論的原則，將知識點(diǎn)呈現(xiàn)的先后順序。它是有意識地構(gòu)造出來的，實際并不存在硬性規(guī)定的唯一的教材組織順序。在教材“二次開發(fā)”時，我們可結(jié)合實際的教學(xué)情景調(diào)

77、整教材內(nèi)容的教學(xué)順序。</p><p>　　教師必須以課標(biāo)為綱，以教材為本，根據(jù)自己所教的學(xué)生實際情況，按照課程二次開發(fā)的理論要求，對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的優(yōu)化整合，可以適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，也可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，整合其它有效課程資源，最終設(shè)計出符合工作實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。比如在講解“宇宙中的地球”的時候可以聯(lián)系《初中地理》第一章“地球”、第二章“地圖”和第二十章“人類共同生活在地球上”等內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶初中

78、知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的更深層次的內(nèi)容。又比如《地理I》“地球運(yùn)動”一節(jié)，可劃分出四個教學(xué)知識點(diǎn)：①地球運(yùn)動的一般特點(diǎn)；②地球自轉(zhuǎn)的地理意義；③地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)；④地球公轉(zhuǎn)的地理意義。通過對這三個知識點(diǎn)的分析可得出：①和③、②和④是并列關(guān)系，①和②、③和④是因果關(guān)系，①、②、③、④和地球運(yùn)動是主從關(guān)系(如下圖所示)根據(jù)它們之間的關(guān)系，教師在講解這些知識點(diǎn)的時候可以根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材內(nèi)容和教材順序。</p><

79、p>　　圖3.2地球運(yùn)動知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系</p><p><b>　　3.3案例實踐</b></p><p>　　筆者就從中圖版高中地理“宇宙中的地球”這章教材的教學(xué)活動中，來說明筆者是如何進(jìn)行教材“二次開發(fā)”的。筆者選取的是本章第三節(jié)“地球的運(yùn)動”的重難點(diǎn)——“正午太陽高度角的變化”為例，進(jìn)行教材的“二次開發(fā)”。進(jìn)行教材的“二次開發(fā)”要遵循開發(fā)流程，即備課環(huán)節(jié)、上

80、課環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)三個環(huán)節(jié)過程。</p><p><b>　　3.3.1設(shè)計文本</b></p><p>　　筆者在前面的“分析‘宇宙中的地球’教材內(nèi)容的選擇與安排”中已經(jīng)談到，中圖版高中地理“宇宙中的地球”這一章的內(nèi)容是一個藍(lán)本，劣勢是它并不能完全適應(yīng)于所有地區(qū)的教學(xué)情況，也不適用于高考的更高要求層次。這就要求了教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教材“二次開發(fā)”來滿足不同層

81、次的需求。筆者增加的教學(xué)內(nèi)容就是下面筆者結(jié)合自己的教材“二次開發(fā)”實踐來具體說明。</p><p>　　其實，教材“二次開發(fā)”簡而言之就是要對教材編寫內(nèi)容，根據(jù)實際情況進(jìn)行有增有減，重組教材邏輯順序。第一，根據(jù)第三節(jié)的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，“了解地球運(yùn)動的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)規(guī)律；能夠解決生活中關(guān)于‘正午太陽高度角’和‘晝夜長短的變化規(guī)律’的問題；培養(yǎng)正確的世界觀和宇宙觀，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的辯證唯物主義觀”。第二，依據(jù)“教學(xué)原

82、則”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)意圖”、“教學(xué)維度”、“教學(xué)經(jīng)驗”，實施教材“二次開發(fā)”。第三，對教材“二次開發(fā)”的實踐效果進(jìn)行評價，用于指導(dǎo)和調(diào)節(jié)下一次的教學(xué)“二次開發(fā)”。</p><p>　　下面筆者以中圖版高中地理教材“宇宙中的地球”這一章的第三節(jié)“地球的運(yùn)動”中“正午太陽高度角的變化”這一課時為例進(jìn)行教材“二次開發(fā)”研究?，F(xiàn)以表格的形式將第一個教學(xué)情境的部分內(nèi)容呈現(xiàn)如下：</p><p>

83、;　　表3.1“正午太陽高度角的變化”教材“二次開發(fā)”實踐</p><p>　　筆者覺得，中圖版高中地理“宇宙中的地球”較人教版的文字說明更加詳細(xì)，更有利于學(xué)生的理解。在教學(xué)過程中，筆者充分發(fā)揮中圖版教材的優(yōu)勢，要求同學(xué)們讀圖、看圖、解圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、看圖、解圖的思路。</p><p><b>　　3.3.2實踐效果</b></p><p>

84、;　　從課堂的教學(xué)實踐過程來以及學(xué)生上課的反饋情況來看，大部分學(xué)生對于“正午太陽高度角的變化規(guī)律”理解起來比較困難，做起練習(xí)題就更加困難。所以為了驗證教材“二次開發(fā)”的有效性，筆者分別在高一（1）班和高一（5）班進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實驗比較，兩個班的學(xué)生平均成績大致相當(dāng)。筆者在高一（1）班是按照原有教材的內(nèi)容和邏輯進(jìn)行教學(xué)，通過練習(xí)反映出學(xué)生普遍做題速度慢，并且有大部分學(xué)生還不理解“正午太陽高度角的變化規(guī)律”。而經(jīng)過筆者對本節(jié)教材“二次開發(fā)”后

85、，上課的效果明顯，學(xué)生對那段教學(xué)視頻很感興趣，學(xué)習(xí)的求知欲也比較強(qiáng)烈，通過練習(xí)題可以看出學(xué)生都喜歡運(yùn)用公式2，掌握的情況也比較好。大部分學(xué)生還推導(dǎo)出給出的結(jié)論：“北回歸線及其以北和南回歸線及其以南地區(qū)一年中正午太陽高度角的變化幅度是2倍的黃赤交角，即46°52′”，并且還證明在南北回歸線之間為什么不適用于這個公式的原因，是該地區(qū)內(nèi)一年之中有兩次太陽直射。這就說明了學(xué)生基本能夠把這個知識點(diǎn)舉一反三地運(yùn)用了，教學(xué)效果比較明顯。&l

86、t;/p><p>　　那么本章的教學(xué)要根據(jù)實際情況，要盡量做到教材“二次開發(fā)”，畢竟教材是一個適用于大范圍的普遍教學(xué)依據(jù)，也有它的不足之處。所以一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做到因材施教。依據(jù)教材“二次開發(fā)”的流程和思路，結(jié)合這個知識點(diǎn)的“二次開發(fā)”實踐經(jīng)驗，筆者可以推廣經(jīng)驗應(yīng)用于本章的教學(xué)，乃至整本書的教學(xué)。</p><p><b>　　4總結(jié)</b></p>

87、<p>　　在新一輪的課程改革中，課程政策由中央集權(quán)化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，給教師參與教材開發(fā)以合法地位；課程實施的“忠實取向”向“調(diào)適取向”和“創(chuàng)生取向”的轉(zhuǎn)變，也給教師對給定教材進(jìn)行適當(dāng)開發(fā)和靈活運(yùn)用以可能。教學(xué)過程是一個師生與其他因素動態(tài)的相互作用的過程，期間會產(chǎn)生一些意料之外的狀況和新的學(xué)習(xí)資源，教師要有一雙智慧的雙眼，時刻關(guān)注和捕捉課堂上產(chǎn)生的有探究價值的新信息，新問題，要用智慧加以開放，及時對教學(xué)過程進(jìn)行靈活生成，在

88、教學(xué)過程中，教師要力圖讓學(xué)生彰顯個性，噴薄智慧，讓課堂走向完善，走向睿智，讓教材的二次開發(fā)真正落實到實處，在預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)融合中演繹精彩課堂，實現(xiàn)新課標(biāo)的完美詮釋。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]俞紅珍.教材“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J]課程·教材·教法.2005（25）9-10</p>&

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95、導(dǎo)刊,2008,(18):2</p><p>　　[21]程麗波.大學(xué)英語教師對教材“二次開發(fā)”的實證研究[J].職業(yè)時空,2010,06(8)</p><p>　　[22]孫金花.英語新教材“二次開發(fā)”的調(diào)查和分析——以北師大版英語新教材在洛陽市使用情況為例[D].2009.</p><p>　　[23]張誠.杜威的教材觀對“二次開發(fā)”教材的啟示[J].當(dāng)代教育論

96、壇,2010,(25).</p><p>　　[24]PEACOCK, A. & GATES, S. (2000) Newly qualified primary teachers’ perceptions of the role of text material in teaching science, Research in Science and Technological Education, 1

97、8(2), pp.155–171.</p><p>　　[25]JOHNSON, M. (1999) The declining use of books in schools: the implication for effective teaching and learning, Forum, 41(3), pp. 115–11</p><p><b>　　致 謝</b

98、></p><p>　　走的最快的總是時間，來不及感嘆，大學(xué)生活已近尾聲，四年多的努力與付出，隨著本次論文的完成，將要劃下完美的句號。</p><p>　　本論文設(shè)計在王XX老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇到具體的寫作過程，論文初稿與定稿無不凝聚著王XX老師的心血和汗水，在我的畢業(yè)設(shè)計期間，王XX老師為我提供了種種專業(yè)知識上的指導(dǎo)和一些富于創(chuàng)造性的建議，王老師一絲不茍的

99、作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度使我深受感動，沒有這樣的幫助、關(guān)懷和熏陶，我不會這么順利的完成畢業(yè)設(shè)計。在此向王XX老師表示深深的感謝和崇高的敬意！</p><p>　　在臨近畢業(yè)之際，我還要借此機(jī)會向在這四年中給予我諸多教誨和幫助的班主任孫XX教授和各位老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識，并在設(shè)計中得以體現(xiàn)，順利完

100、成畢業(yè)論文。感謝資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，是他們無微不至的工作使得我們的學(xué)習(xí)井然有序。</p><p>　　同時，在論文寫作過程中，我還參考了有關(guān)的書籍和論文，在這里一并向有關(guān)的作者表示謝意。</p><p>　　我還要感謝同組的各位同學(xué)以及我的各位室友，在畢業(yè)設(shè)計的這段時間里，你們給了我很多的啟發(fā)，提出了很多寶貴的意見，對于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝！</p