高職高專商務英語教學過程控制研究

1、<p>　　高職高專商務英語教學過程控制研究</p><p>　　【摘 要】就高職高專商務英語教學來說，課程教學質量是其發(fā)展生命線，立足教學過程控制，轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，不僅是課程教育改革對高職高專商務英語課程教學的客觀要求，同時也是高職高專進行教育改革、提高教學質量的必然措施和途徑。 </p><p>　　【關鍵詞】高職高專；商務英語；過程控制 </p>

2、<p>　　隨著課程教育改革的不斷發(fā)展，高職高專商務英語教學在教學質量提升的過程中遇到一系列難題。就高職高專院校的屬性來看與普通高等院校有一定區(qū)別，但是教學質量同樣是院校發(fā)展的生命線，結合現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，高職英語的教學應立足于對教學過程的有效控制，對課程教學質量進行有效的監(jiān)控，從而構建有效的課程質量監(jiān)控的完整體系，最終達到提高教學質量的目的。具體措施建議可以從以下幾方面進行。 </p><p>　　一

3、、教學理念的轉變與統(tǒng)一 </p><p>　　就商務英語的教學過程來說，是一項較為復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到許多方面的問題，如與學院教務處以及學院督導處關系的處理，教師與學生關系的配合，教師教學理念的轉變等。每一個環(huán)節(jié)在教學過程中都發(fā)揮著相應的作用，尤其是教師教學理念的正確樹立。就教師的位置而言，他們發(fā)揮的既是介質的作用，同時又是對教學過程控制的直接實施者，因此，高職高專商務英語過程控制的有效實現(xiàn)，首先需要教師轉變

4、相應的教學理念。 </p><p>　?。ㄒ唬┙處熤鲗驅W生主導模式理念的轉變 </p><p>　　在高職高專商務英語教學的過程中，雖然教學的重心在課程教育改革大潮的推動下往學生那邊發(fā)生了一點移動，但是就目前的教學而言效果似乎并不明顯。很多教師在教學過程中，在課程開始的環(huán)節(jié)可能也會注意到這一點，但是隨著課程的進行，不知不覺又將主動權收回到自己的手里。所有的教學活動開展的過程中，要想發(fā)揮教

5、育的最大功能，需要學生最大限度的對知識的消化能力。就目前高職高專院校學生的理解能力以及認知能力來說，如果他們愿意投入精力到教學過程中，知識的傳授不會存在太大的阻礙。但是長期教學形成的固定課堂模式，教師始終是整個教學活動的控制者，學生對教學過程的設計以及安排沒有任何的參與權。加強對高職高專商務英語的過程控制，首先要通過教學理念的轉變，讓學生參與日常的教學活動中來，激發(fā)對學生對英語的學習興趣，最大程度發(fā)揮學生自主學習的能力，只有這樣才有可能

6、逐步提高高職英語的教學質量。 </p><p>　?。ǘ┢嫦蛉娴霓D變 </p><p>　　在以往的教學過程中，教師在進行課程教學設計的時候，通常更為注重對學生語言知識的傳授和教學，但是卻忽略掉了語言基礎上，學生的通識發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語在社會各個領域的應用也越來越廣泛，掌握英語這項語言技能的人群也越來越多。高職高專商務英語教學從某種程度上來說已經(jīng)不具備過去的競爭優(yōu)勢。核心

7、競爭力的重塑客觀要求著課程教學通識性的發(fā)展，因此在具體的教學過程中，教師除了完成教材以及課程標準要求的相關內容之外，還應對橫向領域的知識進行有效的拓展，在學生對英語領域進行縱向發(fā)展的同時具備一定的通識素質，提高學生綜合素質的同時，并對商務英語課程的知識進行有效的豐富，這樣不僅能有效提高高職高專商務英語教學的課程質量，同時還能有效促進學生的全面發(fā)展。 </p><p>　　二、教學模式的合理選擇 </p>

8、;<p>　　在高職高專商務英語教學中，通過有效的過程控制提高教學質量，教師除了轉變相應的教學理念之外，還應結合學生的具體情況以及教材的具體內容對教學模式進行合理的選擇，從而加強對教學過程的控制。根據(jù)有關研究調查，現(xiàn)階段高職高專商務英語教學過程中，可以采取的有效的教學模式大概有以下幾種。 </p><p>　?。ㄒ唬﹩l(fā)互動式的教學模式 </p><p>　　加強對高職高專商

9、務英語課程的教學過程控制，啟發(fā)互動式的教學方式取得了較好的效果。在具體的教學過程中，教師對啟發(fā)式的教學方式進行有效的應用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣以及學生的創(chuàng)造思維能力，還能通過互動，了解到學生對課程設計的具體需求。通過這一教學方式，教師與學生之間的默契能得到有效的加強，能為之后對教學過程的有效控制，奠定有利的情感交流基礎。 </p><p>　　（二）分段式教學模式 </p><p>

10、　　上文提到的啟發(fā)互動式模式主要是從心理方面消除教師與學生之間的隔閡，在教學過程中形成一定的默契，而分段式教學模式就是純粹從教學的過程出發(fā)，將具體的教學過程分為呈現(xiàn)、實踐以及產出三個部分，這一教學模式的主要目的是利用語言教學的規(guī)律性，強化在整個教學過程中教師的指導作用，將語言輸入與語言輸出的部分進行結合，最終將教學的重心落實到學生的身上，從而加強對整個教學過程的控制。 </p><p>　　綜上所述，我們可以看到

11、，隨著課程教育教學改革的推進，高職高專商務英語的教學面臨著一系列的改革。加強對商務英語教學過程的控制，教師應發(fā)揮好相應的指導作用，對理念進行積極的轉變，采取合理的教學模式，爭取為高職高專教學質量的提升做出貢獻和努力。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 劉沭豐.高職高專商務英語專業(yè)定位探析[J].出國與就業(yè)：就業(yè)教育，2011

12、（10）：85. </p><p>　　[2] 黃紅霞.有效英語教學之我見[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（3）：16. </p><p>　　[3] 蔣嬋科.英語課堂中的“舍得”智慧[J].學生之友：小學版，2012（19）：45. </p><p>　　[4] 白海英.采取有效教學措施，提高英語教學質量[J].考試周刊，2011（92）：125-12

13、6. </p><p>　　[5] 張妙.如何提高英語課堂質量[J].成才之路，2012（18）： 50-51. </p><p>　　基金項目：鹽城紡織職業(yè)技術學院課題：“以學生為中心”背景下的高職高專商務英語教學過程控制研究，項目編號：yfy1252。 </p><p>　　作者簡介：劉沭豐（1961.09- ），男，江蘇大豐人，本科，鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院，講師