高中數(shù)學(xué)教學(xué)“設(shè)疑”研究

1、<p>　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)“設(shè)疑”研究</p><p>　　【摘要】 教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。作者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)，從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：教學(xué)要從“矛盾”開(kāi)始；設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)之中；設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處；設(shè)疑于結(jié)尾。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)

2、學(xué)教學(xué)；矛盾；設(shè)疑 </p><p>　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。我在教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽(tīng)過(guò)多位教師的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的和愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。我就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)，希望對(duì)大家的教育教學(xué)工作有所幫助

3、。 </p><p>　　一、教學(xué)要從“矛盾”開(kāi)始 </p><p>　　教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。 </p><p>　　如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位老師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：“

4、1+2+3+…+100=？”老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這時(shí)學(xué)生很好奇，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望。老師適時(shí)引出這節(jié)課主題：“這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法――倒序相加法?！?</p><p>　　二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)之中 </p><p>　　教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的，如數(shù)

5、列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。 </p><p>　　如對(duì)于0.=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表示懷疑。為此，一位老師在教學(xué)中插入了一段“分?！钡墓适拢簜髡f(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后，三兄弟

6、為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦！我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了！不過(guò)，后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？學(xué)生很感興趣，老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)

7、的無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式S=a/（1q）（|q|<1）的應(yīng)用，寓解疑于趣味之中。 </p><p>　　三、設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處 </p><p>　　英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“差錯(cuò)人皆有之，教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三落四，或解完一道題后不檢查、不思考。故教師應(yīng)在學(xué)生易出錯(cuò)之處讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓

8、學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。 </p><p>　　如：若函數(shù)f（x）=ax2+2ax+1圖像都在x軸上方，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。 </p><p>　　學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)解為a>0且△=（2a）24a<0，得出0　　四、設(shè)疑于結(jié)尾 </p><p>　　一堂課應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完

9、，意味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮、事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)，讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，“迫使”讀者不得不繼續(xù)讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡，意無(wú)窮。 <

10、/p><p>　　如在解不等式x23x+2/（x22x3）0x22x30來(lái)解決，接著，又用如下的解法：原不等式可化為：（x23x+2）（x22x3）<0，即（x1）（x2）（x3）（x+1）<0，所以原不等式解集為{x|1<x<1或2<x<3}。學(xué)生驚疑：“呀！這是怎么解的？解法這么好！”這位老師說(shuō)道：“你想知道解法嗎？我們下節(jié)課再深入具體地探究?！边@樣就激起了學(xué)生的求知欲望，為下