對(duì)話繪本，叩問(wèn)心靈

1、<p><b>　　對(duì)話繪本，叩問(wèn)心靈</b></p><p>　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)齡前兒童正處于“讀圖”階段，繪本對(duì)幼兒的視覺(jué)、情感、想象力、靈敏度以及審美感的震撼，比知識(shí)教學(xué)的效果更為直接。正是這

2、樣的背景，“繪本閱讀”悄悄地進(jìn)入了我們的活動(dòng)。那么，怎樣才能讓幼兒愛(ài)閱讀、樂(lè)閱讀、會(huì)閱讀，就成為當(dāng)下幼兒教師所要思考及解決的問(wèn)題。因此，筆者嘗試從閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)著手，引導(dǎo)幼兒在與繪本對(duì)話的過(guò)程中喚起心靈的聲音，從多角度、多方位思考問(wèn)題，提升閱讀的興趣，形成閱讀概念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 </p><p>　　深挖內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀的興趣 </p><p>　　“提問(wèn)”是提高教學(xué)質(zhì)量的有效

3、手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 問(wèn)題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在閱讀過(guò)程中，能起到激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)思維，發(fā)展語(yǔ)言等作用。 </p><p>　　通過(guò)解決“讀什么”的問(wèn)題，促使教師去閱讀繪本、多角

4、度地分析繪本，深刻挖掘繪本的教育價(jià)值和內(nèi)涵，做到繪本選擇的適宜性。閱讀活動(dòng)不僅僅是將每一頁(yè)圖畫中的幾個(gè)文字內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，更關(guān)注對(duì)文字以外的圖意進(jìn)行觀察與挖掘，以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒理解繪本。如繪本《一顆紐扣》，小老鼠找到大象詢問(wèn)這顆紐扣是否是他的時(shí)，教師提問(wèn)：“你覺(jué)得這顆紐扣是大象的嗎？你是怎么知道的？”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片中大象衣服上的紐扣對(duì)比小老鼠手里的紐扣及大象的身形等，從這些信息中得出結(jié)論。 </p><p>

5、　　基于兒童，選擇難度適宜的問(wèn)題 </p><p>　?。ㄒ唬┛紤]幼兒的年齡差異 </p><p>　　1.小班：貼近生活 </p><p>　　小班幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以貼近生活，能引起幼兒對(duì)以往生活回憶的問(wèn)題為主，使幼兒調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。如繪本《誰(shuí)拉的便便》中，小動(dòng)物們都美美地飽餐一頓后的情景，教師

6、提問(wèn)：“小動(dòng)物們都吃得飽飽的，真舒服。你覺(jué)得現(xiàn)在他們會(huì)去干什么呢？”幼兒都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)紛紛表達(dá)自己的想法：“拉臭臭”；“散步”；“去睡覺(jué)”……雖然幼兒的回答各有不同，但他們將繪本中的人物都當(dāng)成自己，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)講述了繪本中人物即將要做的事。 </p><p>　　2.中班：激發(fā)想象 </p><p>　　針對(duì)中班幼兒，他們各方面的能力相對(duì)于小班來(lái)說(shuō)稍強(qiáng)一些，也初顯出一定的

7、想象力。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要貼近生活，以問(wèn)題為主，使幼兒發(fā)揮想象，大膽表達(dá)自己的想法。如繪本《月亮的味道》中，小動(dòng)物們都盯著月亮，教師提問(wèn)：“你覺(jué)得他們能吃到月亮嗎？他們會(huì)怎么做？”幼兒 </p><p>　　答：“找架梯子爬上去”；“坐飛機(jī)去”；“重高高（疊羅漢）”；“月亮太高了，他們吃不到”……雖然他們的回答不一，但他們都調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)想辦法去幫助繪本中的人物解決問(wèn)題。 </p><p>

8、;　　3.大班：拓展思維 </p><p>　　大班的幼兒，他們的能力都已經(jīng)達(dá)到了更高的水平，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)是他們常用的思維模式，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力才是教師在活動(dòng)中想要追尋的目標(biāo)。如繪本《搖搖晃晃的橋》，大灰狼和兔子都處在一個(gè)非常危險(xiǎn)的橋上面，教師提問(wèn)：“如果你是大灰狼，你還會(huì)去吃兔子嗎？你會(huì)怎么做？”幼兒回答：“我會(huì)先騙小兔下橋再去抓它”；“我不會(huì)吃小兔了，我們一起想辦法下橋，就變成好朋友了”……幼兒的回答

9、精彩紛呈，有心理活動(dòng)，有人物對(duì)話……他們開(kāi)始去思考對(duì)方的想法，并思考自己的對(duì)策。 </p><p>　?。ǘ┯變旱膫€(gè)體差異性 </p><p>　　幼兒之間的個(gè)體差異是客觀存在的，要想讓每位幼兒能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)難度不一、類型不同的問(wèn)題，使幼兒都有表達(dá)思想及表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。難度和靈活性較大的問(wèn)題，可以交給能力較強(qiáng)的幼兒?；A(chǔ)綜合性的問(wèn)題是為了鞏固教學(xué)的效果，問(wèn)題的

10、設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。對(duì)于能力較弱的幼兒，這要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以增強(qiáng)他們的自信心，提高閱讀興趣。如繪本《小豬變形記》封面講述，教師提問(wèn)：“它是誰(shuí)？你認(rèn)識(shí)的豬長(zhǎng)什么樣？這只豬呢？他為什么會(huì)變成這個(gè)樣子呢？”這樣的問(wèn)題既面向全體，又注意到了個(gè)體差異。 </p><p>　　靈活提問(wèn)，讓幼兒在閱讀中思考 </p><p>　　

11、在活動(dòng)之前教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)也更多地圍繞閱讀理解進(jìn)行。預(yù)設(shè)好的提問(wèn)可以幫助教師對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。但也有幼兒的關(guān)注點(diǎn)與教師的預(yù)先設(shè)計(jì)有沖突的時(shí)候。這時(shí)需要教師能更靈活地進(jìn)行提問(wèn)，在預(yù)設(shè)與生成之間取得平衡，讓提問(wèn)既圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)又能適當(dāng)兼顧幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，在幼兒現(xiàn)有的水平和更高水平之間搭建橋梁，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 </p><p><b>　　（一）猜想式提問(wèn) </b>

12、</p><p>　　猜想式提問(wèn)即通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒猜想讀本的故事情節(jié)、人物對(duì)話、心理活動(dòng)等。這樣的提問(wèn)讓幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極動(dòng)腦，通過(guò)分析、綜合，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于幼兒大膽主動(dòng)地講述，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。如繪本《南瓜小房子》中，外面發(fā)大水，小老鼠的南瓜小房子已經(jīng)人滿為患，但還有許多的小動(dòng)物無(wú)家可歸。教師提問(wèn)：“面對(duì)小動(dòng)物的求救，小老鼠會(huì)怎么做？為什么？”這個(gè)問(wèn)題不僅讓幼兒

13、大膽猜想故事情節(jié)，同時(shí)幼兒也能獲得新的情感體驗(yàn)。 </p><p><b>　?。ǘ╅_(kāi)放式提問(wèn) </b></p><p>　　繪本閱讀中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性，這是一種幫助幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。開(kāi)放式提問(wèn)即教師所提出的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。在活動(dòng)中的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提

14、問(wèn)的開(kāi)放性，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題?！笆笮〉芟氤蕴O果，但蘋果樹(shù)實(shí)在是太高了，它要怎么做才能吃到蘋果呢？”幼兒開(kāi)始進(jìn)行思考：“爬樹(shù)”；“找長(zhǎng)頸鹿幫忙”……這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但能讓幼兒們都說(shuō)出自己想到的辦法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。 </p><p><b>　　（三）遞進(jìn)式提問(wèn) </b></p><p>　　遞進(jìn)式提問(wèn)即由淺入深地提問(wèn)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的

15、提問(wèn)，它不僅能促進(jìn)幼兒的思維邏輯性的發(fā)展，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。這種提問(wèn)方式對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。如繪本《獨(dú)眼貓一世》，在自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)：“故事中的一世怎么了？他快樂(lè)嗎？他哭了幾次，是在什么情況下哭的？”這一系列問(wèn)題，能幫助幼兒理清故事線索。 </p><p><b>　?。ㄋ模┮l(fā)式提問(wèn) </b></p><p>　　引發(fā)式提問(wèn)即

16、讓幼兒對(duì)某事或某物自發(fā)產(chǎn)生的疑問(wèn)。提此類的問(wèn)題不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。如繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》，教師念出繪本名后提問(wèn)：“你想知道些什么？”幼兒回答：“他們到什么地方去探險(xiǎn)了”；“他們探險(xiǎn)會(huì)不會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)”……幼兒在引發(fā)式提問(wèn)下會(huì)逐漸學(xué)會(huì)思考，尋找新的問(wèn)題，同時(shí)他們的思維也會(huì)更加活躍，閱讀能力也會(huì)進(jìn)一步提高。 </p><p>　　繪本是充滿想象、充滿靈感的文化載體，幼兒閱讀繪本的過(guò)程就是