初探歷史與社會綜合探究活動課教學(xué)低效現(xiàn)象

1、<p>　　初探歷史與社會綜合探究活動課教學(xué)低效現(xiàn)象</p><p>　　摘 要：在新課標(biāo)的《歷史與社會》（人教版）教材中，每一個單元都有一個綜合探究活動課。在初中歷史與社會綜合探究活動課實施過程中，普遍存在低效現(xiàn)象。如何更好地開展歷史與社會綜合探究課的教學(xué)活動是歷史與社會教師面臨的新課題。基于教學(xué)實踐中存在的問題及原因分析的基礎(chǔ)上，提出了提高歷史與社會綜合探究課有效性的策略。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞：歷史與社會；綜合探究活動課；有效性 </p><p>　　歷史與社會作為初中的一門綜合課程，在新課程背景下，其教材編排和呈現(xiàn)方式都不乏創(chuàng)新之處，特別是每一單元后都安排了綜合探究活動課。綜合探究活動課內(nèi)容生動、形式多樣，力求通過各種“動手”或“動腦”的活動，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題，培養(yǎng)初中生的探究和合作能力。體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，也有利于促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變就是

3、由以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。然而在實際的教學(xué)過程中，卻存在著教學(xué)低效的現(xiàn)象。如何有效地開展綜合探究活動課的教學(xué)，是一個值得認(rèn)真探討的課題。 </p><p>　　一、在教學(xué)中存在低效的問題表現(xiàn) </p><p>　　新課程已實施多年，但歷史與社會綜合探究活動課理論與實踐仍相當(dāng)缺乏，特別是有針對性的案例極少，教師普遍感覺難以開展，出現(xiàn)諸多問題。 </p><p>

4、　　1.為“探究”而“探究” </p><p>　　初中歷史與社會教材中探究活動設(shè)計過多，這樣有為“探究”而設(shè)“探究”的嫌疑?，F(xiàn)用教材“探究活動”形式呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，有的與教學(xué)進度相沖突，有的將一些不具備探究特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容羅列到“探究活動”之中，使人感到探究活動內(nèi)容“形式化”。同時一些教師在教學(xué)實踐中缺乏對“探究活動”目的的深層思考，對一些簡單的問題也進行探究，落入了形式的窠臼，缺乏實際內(nèi)容。 </p&

5、gt;<p>　　2.以“提問”代“探究” </p><p>　　“問題”是探究式教學(xué)中必不可少的一環(huán)。但是，不少教師卻走了極端，把“探究式教學(xué)”變成“問題式”教學(xué)。整個課堂教學(xué)中一問一答成為常態(tài)，而一些教師提出常識性的問題多，具有啟發(fā)性的問題少，量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為課堂教學(xué)的主旋律。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考思維性、啟發(fā)性的問題，不斷探究、拓展，從而體現(xiàn)“探究式”教學(xué)。 </p&

6、gt;<p>　　3.按單一思維去“探究” </p><p>　　由于探究活動走了形式化、問題化的模式，學(xué)生思考被格式化，只要順著教師預(yù)計的問題一走到底就可以。當(dāng)然就不能調(diào)動學(xué)生思維的活躍，學(xué)生的問題創(chuàng)新思維得不到很好的培養(yǎng)。這就在很大程度上偏離了“探究活動”的目標(biāo)。因此在教學(xué)中，應(yīng)改變內(nèi)容“形式化”的答題，讓學(xué)生的思維深度和廣度得到訓(xùn)練。 </p><p>　　二、教學(xué)低效

7、問題產(chǎn)生的原因 </p><p><b>　　1.非課堂因素 </b></p><p>　?。?）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活閱歷對這種探究活動課的實施造成了一些影響。目前，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“學(xué)校―家庭”兩點一線的生活圈使學(xué)生生成的經(jīng)驗和閱歷很有限。這將會影響學(xué)生對歷史與社會綜合探究活動課的參與程度，削弱課堂的實效性。 </p><p>

8、　　（2）課堂教學(xué)評價的單一。目前絕大部分學(xué)校和教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價仍是以“考試”為主要手段，而探究的成效卻不是單單“考試”就能客觀真實地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。而探究對學(xué)生思維的開發(fā)成效又是長期性的，不能短時見效。甚至不少教師認(rèn)為，探究活動會沒有實際效用（針對考試來說），干脆以問題的形式落實基礎(chǔ)知識更有“效果”。 </p><p><b>　　2.課堂因素 </b></p><

9、p>　?。?）教學(xué)設(shè)計缺乏趣味性和時代性。如，教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性問題設(shè)計缺少層次性和思維含量。問題設(shè)計過于簡單，沒有給學(xué)生提供必要的思考、探究、感悟的空間，學(xué)生難以體驗到探究的樂趣和想象的神奇。 </p><p>　　（2）課堂教學(xué)組織不佳。從形式上看轟轟烈烈，但學(xué)生缺乏探究情感和探究過程，只是隨波逐流，課堂組織沒能做到活而不亂、活而有序，教學(xué)缺乏有

10、效的組織，影響了課堂教學(xué)效果。 </p><p>　　三、綜合探究活動課有效教學(xué)的處理方法 </p><p>　　1.根據(jù)教材內(nèi)容編排上的特點，將知識化整為零，歸入學(xué)科課程 </p><p>　　教材在學(xué)科課程內(nèi)容編排上的一個特色是知識點多而短小、簡略，對許多知識點到為止，甚至一筆帶過、以圖代文、以例代意，層次脈絡(luò)之間呈現(xiàn)出跳躍性的特點，這樣使不少學(xué)生對知識感覺難以

11、理解。而每一單元的綜合探究則具有“綜合”性的特點，正好能夠提供相應(yīng)的教學(xué)材料，彌補這方面的不足。因此，綜合探究課的教學(xué)，我們要抓住時機，或在新知識開始教學(xué)時導(dǎo)入，或在教學(xué)過程中插入，或在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時作為階段性檢測的材料引入。如，綜合探究一《保護我們身邊的古老文明》之“誰來保護‘北京人’的家園”作為《人猿相揖別》“‘北京人’的足跡”這一目的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識到人類的物質(zhì)文化遺產(chǎn)對我們的重要性及保護這些人類共同遺產(chǎn)的必要性，這樣的活動安排使

12、學(xué)習(xí)理解變得順理成章。要注意的是將綜合探究課整合到學(xué)科課程時切忌授課意識太濃。因為編者將特定內(nèi)容編排到綜合探究課中必然有它的合理之處。 </p><p>　　2.設(shè)計開放多維的問題，加強啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣 </p><p>　　“綜合探究活動”課的目的是誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考，拓展學(xué)生的思維，以提高學(xué)生的思維深度和廣度，絕不僅僅是以向?qū)W生傳授知識為目的。只有認(rèn)清了這一點，才會發(fā)現(xiàn)為什么有的

13、課堂學(xué)生思維非?；钴S，發(fā)言積極，有的課堂上學(xué)生非常機械，死氣沉沉，或者沒什么話可說。好的問題能幫助學(xué)生思考，所以這方面一定要多下工夫。從問題設(shè)置到對問題分析直至對問題的歸納和總結(jié)，整個過程都要進行研究。而這個研究就需要教師認(rèn)真思考研讀課標(biāo)，再確定教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計教學(xué)問題，再決定要借助怎樣的教學(xué)手段來解決這些問題。最后再選擇通過什么具體方法來落實，是列表法、圖片展示法、還是材料分析法，是自主合作，還是問題探究等等。應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)式的、開放

14、式的問題幫助學(xué)生思考，是教師在上綜合探究活動課時應(yīng)把握的核心。 </p><p>　　3.用激勵式的語言評價，使課堂民主化，樹立學(xué)生的信心 </p><p>　　教師在課堂教學(xué)中，要時刻關(guān)注對學(xué)生的激勵，這種激勵應(yīng)是具體的、及時的，不可千篇一律、籠統(tǒng)的評價。只有這樣才能讓學(xué)生主動積極地參與課堂?，F(xiàn)實的課堂評價，往往是輕描淡寫，連最基本的正常錯誤評價都沒有。教師評價學(xué)生的回答時，就要告訴學(xué)生

15、，他的看法正確或是錯誤的，并說明原因，而且應(yīng)該針對學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生明確、清晰的建議。這種建議不應(yīng)該僅僅局限于對學(xué)生的知識層面，而應(yīng)該是各個方面，如，學(xué)生的思維方向、探究方法、語言組織、語義表達(dá)、形體形態(tài)等等。評價建議也不可空洞不著邊際，更不應(yīng)該是一味地指責(zé)，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。再一個要注意的，評價不可戴有色眼鏡，不應(yīng)摻雜學(xué)生平時的表現(xiàn)，否則會失去公正公平，更會打擊學(xué)生的主動性和積極性。當(dāng)然，評價也不能走向另一

16、個極端，為了表揚而表揚，為了激勵而激勵。 </p><p>　　4.將綜合探究課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 </p><p>　　將綜合探究活動課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生更好地了解歷史，了解現(xiàn)在，激發(fā)學(xué)生的愛國之心。如，學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”一課，將綜合探究活動放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就是教學(xué)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢，了解相關(guān)而又感興趣的內(nèi)容，收集必要的資料。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生

17、的主動性和興趣會得到很大的提升，探究的空間也會大大地拓展。將綜合探究活動課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，形式新穎，視野開闊，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。綜合探究活動中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺,可以發(fā)布大量信息，網(wǎng)絡(luò)也讓各地學(xué)生有了近乎面對面的交流。參與的學(xué)生仿佛經(jīng)歷了一次美好的旅行，既飽了眼福、豐富了知識，又陶冶了情操，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。 </p><p>　　歷史與社會探究活動課教學(xué)策略的運用，拓寬了歷史與社會學(xué)習(xí)的渠

18、道，構(gòu)建了開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使社會教學(xué)創(chuàng)新大環(huán)境會逐步被營造出來，歷史與課堂教學(xué)環(huán)境也會得到進一步的優(yōu)化，歷史與社會課外實踐活動環(huán)境也會更加豐富起來，幫助教師較好地把握“綜合探究”這一新課程的亮點，解決教師在上這類課時普遍感到的一些困惑，將“綜合探究”的教學(xué)理念深扎于歷史與社會的土壤。這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有重要的意義。 </p><p&g