2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  樂在“研討”,意在“發(fā)展”</p><p>  隨著時(shí)代的發(fā)展,幼教改革的深入,呼喚具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師,尤其在當(dāng)前課程園本化建設(shè)中,以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,自覺主動(dòng)地探索,解決實(shí)際問題,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,讓教師利用園本教研進(jìn)行反思,針對實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論,使每一個(gè)參與者都成為受益者,成為可以分享集體資源的人,讓教師在同伴互動(dòng)

2、與專家引領(lǐng)中學(xué)會(huì)實(shí)踐反思,實(shí)現(xiàn)幼兒、教師與幼兒園的共同發(fā)展,努力尋求有幼兒園自身特色的園本教研之路。 </p><p>  一、營造研討氛圍,讓教師寓教研樂 </p><p>  我們從實(shí)際出發(fā),以研究與培訓(xùn)促進(jìn)教師的成長,大力提倡民主、開放、和諧的群體學(xué)習(xí)氛圍,讓教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提高自身素養(yǎng),形成有效的教師群體學(xué)習(xí)機(jī)制,使幼兒園成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,從而在幼兒園內(nèi)部形成領(lǐng)導(dǎo)支持研

3、究、教師主動(dòng)研究的支持性環(huán)境,努力營造開放、合作、快樂的園本教研氛圍。 </p><p>  1.完善園本教研制度 </p><p> ?。?)理順關(guān)系,明確職責(zé),建立以幼兒園業(yè)務(wù)園長全面負(fù)責(zé)的幼兒園園本教研管理網(wǎng)絡(luò),實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。建立以教科研相互融合、教研組、年級組、學(xué)科組、課題組縱橫交錯(cuò)的園本教研網(wǎng)絡(luò),保證園本教研渠道的暢通,進(jìn)一步完善園本教研活動(dòng),針對本園教師學(xué)習(xí)、工作的特

4、點(diǎn),多形式地開展園本教研。 </p><p> ?。?)建立和完善有利于教師主體性發(fā)展的園本教研制度,這是園本教研活動(dòng)得以順利開展的保證。按照“從教師中來,到教師中去”的原則制定幼兒園的教研常規(guī)管理制度。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上,建立和完善本園各項(xiàng)園本教研常規(guī)管理制度保證園本教研的開展。如課程研討制度,確定單周三為大中小班的“課程教研日”,開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)。一系列園本教研活動(dòng)制度的建立,使教師有

5、章可循,做到人人參與、人人遵守。一系列教研制度的建立有助于規(guī)范教師參加教研究活動(dòng)的行為,使教師形成自覺意識和主動(dòng)行為,為打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍做好充分的制度準(zhǔn)備。 </p><p>  2.開展多樣化教研活動(dòng) </p><p>  (1)活動(dòng)內(nèi)容、過程的多樣化。在改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時(shí),我們還十分注重園本教研活動(dòng)內(nèi)容與過程的創(chuàng)新,做到四個(gè)結(jié)合,即專家講授與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)

6、與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與教育實(shí)踐相結(jié)合,重實(shí)踐、重研討、重反思,多角度地提高教師的理論水平,幫助教師掌握先進(jìn)的教育理念。同時(shí)充分利用各種教育資源,如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù),需要學(xué)習(xí)反饋,一邊學(xué)習(xí)一邊反思,并在學(xué)習(xí)后回園向全體教師傳達(dá)、匯報(bào)最新的教育信息。另外,我們還充分利用現(xiàn)代化的教育手段,加強(qiáng)與外界的信息溝通,如通過上網(wǎng)查找信息、找資料、尋找更多研究的支持者和合作伙伴。 </p>

7、<p> ?。?)活動(dòng)方式的多樣化。我們大膽嘗試在園本教研活動(dòng)中引進(jìn)快樂游戲,激發(fā)教師樂于教興于研,讓教師愉快地參與教研活動(dòng),在教研活動(dòng)中體驗(yàn)快樂與成功。在園本教研活動(dòng)中通過介入《擊鼓傳花》、《最能夠代表我的動(dòng)物或植物》等的游戲,營造教師之間融洽的氣氛,幫助教師建立積極的、相互支持的、通力合作的群體關(guān)系,增進(jìn)教師之間的情感,改變教師參與研討活動(dòng)的情緒狀態(tài),激發(fā)教師的活力,保持最佳的研討狀態(tài),放松心情,使教師愉快地進(jìn)入下一個(gè)研

8、討環(huán)節(jié),同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)教師的團(tuán)體合作能力和溝通能力。 </p><p>  二、提供研討平臺(tái),拓展教研途徑 </p><p>  幼兒園的教研氛圍將直接影響教研的質(zhì)量,在研討過程中我們注重一個(gè)“研”字,重研究輕評價(jià),引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問題上,營造集體研究的氛圍,真正做到相互研究、切磋、交流,快樂地投身研究中。 </p><p>  1.問題式教研活動(dòng) &

9、lt;/p><p>  在日常生活中,每個(gè)人都會(huì)碰到困惑和難題的,特別是年輕的教師,可以讓他們談?wù)劰ぷ髦械睦щy和問題,然后大家集思廣益,一起解決問題,或者分享別人好的經(jīng)驗(yàn),從細(xì)微處入手,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,大家在輕松的研討氛圍中共同研討,相互啟迪。 </p><p>  2.專題式教研活動(dòng) </p><p>  我們針對在實(shí)踐中的某一個(gè)主題進(jìn)行對話討論,如“怎樣進(jìn)行環(huán)境

10、與課程的整合”的問題開展專題討論。在學(xué)習(xí)和討論中,我們要讓幼兒成為環(huán)境與課程的主人,讓每一面墻壁說話,將教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境中,讓環(huán)境與幼兒對話,真正做到環(huán)境與課程的整合。 </p><p>  3.案例式教研活動(dòng) </p><p>  從教師教育、教學(xué)及一日保教生活中實(shí)際存在的問題入手,積極開展案例研討,尋找最佳教育策略。由于教學(xué)案例來自教師的教育實(shí)踐,教師研討的積極性高,紛紛闡述見解,解

11、決的問題針對性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)。而且從研討可以看出,教師的教育觀念、教學(xué)行為正在悄然轉(zhuǎn)變。通過對真實(shí)的、典型的案例的理論分析和實(shí)際操作解決問題,從中獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn),并遷移到新的情景中解決同類問題;通過剖析、反思、互相啟迪,不斷進(jìn)行思維碰撞,轉(zhuǎn)變教育行為,更新教育理念;通過活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場研討、分組再實(shí)踐,提高教師的教學(xué)能力與反思能力等,幫助教師自我反思、自我成長。 </p><p>  三、注重研討反思,讓教師共同

12、發(fā)展 </p><p><b>  1.集體備課 </b></p><p>  集體備課重在集中大家智慧,對學(xué)情、教材進(jìn)行客觀分析,正確定位教學(xué)目標(biāo),把握重點(diǎn)和難點(diǎn),對關(guān)鍵的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)等。我們每周分年齡段在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行集體備課,或討論課堂教案,或制作教具,或針對出現(xiàn)的問題商討策略,組內(nèi)人員分工合作,確保各組成員提前一周拿到活動(dòng)方案,進(jìn)行教具的準(zhǔn)備工作,并要求

13、每位老師對活動(dòng)過程做認(rèn)真反思,記錄課堂的成敗得失,并再次進(jìn)行修改,留給下一年的老師參考使用。 </p><p><b>  2.一課多研 </b></p><p>  在集體備課的基礎(chǔ)上,我們每個(gè)學(xué)期挑選五六個(gè)具有一定研究價(jià)值的活動(dòng),開展“一課三研”活動(dòng),在活動(dòng)中大家結(jié)合真實(shí)的課堂情景,相互學(xué)習(xí)、討論,甚至爭論。我們要求每位參與的老師在傾聽別人發(fā)言的同時(shí),發(fā)表看法。我

14、們尊重一些模糊、多義的意見,建立起問題多樣性認(rèn)識,從而使研究、溝通和認(rèn)識更豐富、深刻的,使團(tuán)隊(duì)協(xié)作氣氛更融洽,使大家在真實(shí)的情景中提高理論分析和解決實(shí)際問題的能力。 </p><p>  在實(shí)踐中我們意識到,幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量,利用自己的優(yōu)勢,創(chuàng)立自己的特色,教師的專業(yè)發(fā)展更要靠教師不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐,邊研邊教,邊教邊改,邊改邊學(xué),在教學(xué)與反思中不斷審視與發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題,深入開展以園為本的教學(xué)

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