數(shù)控技能項目化教學的研究結(jié)題報告

1、<p>　　數(shù)控技能項目化教學的研究</p><p><b>　　課題結(jié)題報告</b></p><p>　　姜堰中等專業(yè)學校 于躍忠 </p><p>　　[序言] 項目教學法是一個外來概念，最初是德國于90年代提出的，其意指師生通過共同實施一個完整的項目工作（在生產(chǎn)這樣一個產(chǎn)品時，需要運用每一種彼此相互關(guān)聯(lián)的知識和技

2、能）而進行的教學活動。在實施項目教學過程中是由學校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目標，在分析本校的外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的項目課程。</p><p>　　《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，“改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進的發(fā)展方向。20

3、09年江蘇省職業(yè)教育教研工作計劃也提出了深入推進職業(yè)教育課程與教學改革，提高職業(yè)教育教學的水平、質(zhì)量和效能。因此，“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，以實踐帶動理論的項目化教學模式成為學校教育教學改革的一種基本取向。</p><p>　　第一部分 課題意義和研究價值</p><p><b>　　一、課題提出的背景</b><

4、/p><p>　　堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，被作為在新時期全面貫徹的教育方針，提到了廣大教育工作者的面前。項目化教學是在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學校為基地，以學生發(fā)展為目的、以校長為領(lǐng)導、教師做主力、企業(yè)專家作指導，共同參與開發(fā)，經(jīng)過開放的、民主的、科學的決策而自主規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施、管理的一類教學，它體現(xiàn)了國家的職業(yè)教育辦學方針。我校自創(chuàng)辦以來，一直非常重視教育教學改

5、革，堅持與時俱進。學校堅持以理論和實踐教學為中心，輔以德育教育，全面推進素質(zhì)教育，積極探索培養(yǎng)學生的自學能力、分析能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、交往能力、創(chuàng)新能力等方面的各種途徑。針對我校的實際情況，我校決定通過實施《數(shù)控技能項目化教學的研究》課題，以點帶面，來推動我校各專業(yè)課程的新一輪教學改革，通過課題的實踐探索，促進教師真正樹立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀、教學觀、師生觀、質(zhì)量觀和評價觀，有效推動我校

6、師資隊伍的建設(shè)；從根本上改變學科本位的現(xiàn)行課程教學模式，建立以能力為本位的項目化教學模式及實踐教學管理體系和質(zhì)量評價體系；構(gòu)建有姜堰中專特色的項目化教學模式和</p><p>　　數(shù)控技能項目化教學是以學生為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，在教師的行為引導下，通過完成項目的活動形式，激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。數(shù)控技能項目化教學要求師生互動交流、共同探討，教師的角色由傳

7、統(tǒng)的教學活動的主導者、組織領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，成為學生學習的促進者。教師在學生的學習過程中作為主持人，主持學習過程，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識，還要更多地傳授和培養(yǎng)學生的能力。在實施數(shù)控技能項目化教學時，要體現(xiàn)以下幾點特征，如圖1數(shù)控技能項目化教學效果圖。</p><p>　　第一，要相信學生有能力通過自己動手來完成教學目標，讓學生深知有責任學會學習，通過引導讓學生自己學會

8、學習。</p><p>　　第二，要為學生的學習準備好材料和知識，要求學生在學習過程中遵守時間、遵守規(guī)定和遵守原則，為學生設(shè)計、創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。</p><p>　　第三，要求學生以團隊的方式進行學習，這不僅要求學生自己學好，而且要體現(xiàn)團隊合作精神完成學習任務(wù)。</p><p>　　圖1 數(shù)控技能項目化教學效果圖</p><p>　　

9、第四，要讓每位學生都當團隊小老師，對學習的內(nèi)容進行備課，不僅要備上課內(nèi)容，而且還要備學習方法和學習技術(shù)，同時要讓每位學生學會獨立地查信息，學會對一個項目進行總結(jié)。</p><p>　　第五，教師在組織學習中，要對學生的思維進行正確引導，要以項目為導向?qū)W生進行詢問、提示，允許學生在學習中犯錯誤、走彎路，在學生犯錯誤、走彎路時不要批評，但在教師總結(jié)時再啟發(fā)式的糾正學生所犯的錯誤。</p><p&

10、gt;　　第六，教師在組織學習中作為主持人要根據(jù)我校實訓條件和姜堰及周邊地區(qū)經(jīng)濟確定項目。</p><p>　　1、姜堰地區(qū)數(shù)控技能教學情況</p><p>　　目前姜堰地區(qū)數(shù)控技能普遍采用的教學模式，基本上是理論教學、實驗和實訓項目相配套，這種三段式的教學模式具有一定的優(yōu)點，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的理論知識和實踐技能，對于中職學生在總體上是可以滿足要求的，但是，在實際教學過程中，這種三段式的

11、教學模式對數(shù)控專業(yè)的課程還不能完全適用，存在的主要問題如下：</p><p>　　A．實訓內(nèi)容與企業(yè)項目之間差距太大，學生不能通過實訓體驗職業(yè)需求。</p><p>　　B．在實訓中存在仍然按照知識點作為訓練學生的主要依據(jù)，缺乏綜合性。</p><p>　　C．實訓要求仍然是作業(yè)性的，學生感受不到企業(yè)要求，沒有壓力，也缺少動力。</p><p&g

12、t;　　D．從數(shù)控專業(yè)學生就業(yè)的特點看，數(shù)控專業(yè)人才的要求主要有編程操作技能、項目經(jīng)驗和綜合職業(yè)素質(zhì)三個方面，這些要求中項目經(jīng)驗在校內(nèi)實訓中不太容易通過實訓取得，因為實訓內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。</p><p>　　2．全國其他地區(qū)數(shù)控技能項目化教學情況</p><p>　　數(shù)控技能項目化教學為各種知識進入課程體系提供了可能和機遇。在開發(fā)項目和實踐教學中，樹立知識平等的民主思想，尊重各種知

13、識的價值，尊重地方企業(yè)的本土知識是數(shù)控技能項目化教學的出發(fā)點和顯著特征。只有學生真正掌握了地方企業(yè)知識，才有能力為地方的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出貢獻。同時，數(shù)控技能項目化教學也為各種知識進入課程體系開辟了重要的渠道。數(shù)控技能項目化教學不僅要依靠教師的智慧和創(chuàng)造性，還要依靠企業(yè)、社會人士的支持和學生的積極參與。目前各地區(qū)數(shù)控技能項目化教學也是參差不齊的，相對沿海發(fā)達地區(qū)實施數(shù)控技能項目化教學較早，已積累了一些經(jīng)驗。其他地區(qū)也各有特色，有許多

14、值得借簽和交流的地方。</p><p>　　3．國外數(shù)控技能項目化教學情況</p><p>　　A．行為導向教學法起源于德國的雙元制教學</p><p>　　德國的雙元制教學自1900年前后將宗教的星期日學校改為行業(yè)的專業(yè)進修學校開始，當時的大教育家喬治·凱恩斯建議將此類學校改變?yōu)橐詫W生所學職業(yè)為導向的教育機構(gòu)----產(chǎn)生了國際公認的雙元制職業(yè)教育的哲學思

15、想。</p><p>　　B．行為導向法在德國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展</p><p>　　經(jīng)過了多年的討論，尤其在對英國的國家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國的職業(yè)性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學有余力的學生增加了提高性內(nèi)容。 </p><p>　　C．90年代以后以職業(yè)活動為導向的教學理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在德

16、國的一些州開展了行為導向的學習領(lǐng)域改革試驗取得了成功,96年推廣此方案。</p><p>　　1999年德國聯(lián)邦州聯(lián)席會議通過了“學習領(lǐng)域框架型教學計劃”，確定了行為導向的學習領(lǐng)域課程方案。</p><p>　?。?）行為導向教學法包括</p><p><b>　　A．大腦風暴法</b></p><p><b>

17、;　　B．項目教學法</b></p><p><b>　　C．張貼板教學法</b></p><p><b>　　D．引導課文教學法</b></p><p><b>　　E．案例教學法</b></p><p>　　F．角色扮演教學法 </p><

18、;p><b>　　G．模擬教學法</b></p><p>　　H．未來設(shè)計法（暢想法、未來工廠法）</p><p>　　職業(yè)教育要適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會快速發(fā)展的要求,行為導向教學代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向,項目教學法是行為導向的具體體現(xiàn)。</p><p><b>　　二、課題研究的意義</b></p>

19、<p>　　1．數(shù)控技能項目化教學體現(xiàn)了先進的教育體系</p><p>　　社會的發(fā)展和科學技術(shù)的現(xiàn)代化，需要教育體系發(fā)生相應(yīng)的改變，現(xiàn)在的中國和15年前已經(jīng)大不一樣了，西方有人預(yù)測：再過15年中國將成為亞洲的經(jīng)濟大國?，F(xiàn)在中國的社會體系與經(jīng)濟體系正在發(fā)生了很大的變化，特別是科技的飛速發(fā)展，隨之而帶來的社會發(fā)展對青少年的影響非常大?？疾煲幌旅襟w、電視和電腦對社會的影響，就知道對青少年影響有多大。因此

20、傳統(tǒng)的教育體系已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展和變化，現(xiàn)代社會要求建立的新的教育體系，應(yīng)能激勵學生并讓他們享受到學習的樂趣。這就意味著教育應(yīng)鼓勵學生建立起自尊，自尊對每一個學生的成長與發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。美國教育家珍妮特．沃斯說：“在研究了全世界每一個成功的教育體制中，自尊的重要性要超出課程內(nèi)容的重要性”。 數(shù)控技能項目化教學正是這種先進教育體系的體現(xiàn)。</p><p>　　2．數(shù)控技能項目化教學體現(xiàn)了先進的教育觀念&

21、lt;/p><p>　　數(shù)控技能項目化教學與傳統(tǒng)數(shù)控技能教學法有著本質(zhì)的差異，焦點是如何讓學生獲得社會生存本領(lǐng)即如何把教育教學與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)與實際職業(yè)崗位的零距離對接。尤其是面對生源素質(zhì)差異很大的職業(yè)學校學生來說，實施數(shù)控技能項目化教學能夠讓學生自己真正明白企業(yè)的工作要求，極大地調(diào)動他們學習積極性，當他們將腦、心、手同時用于學習時，他們都將得到成功的轉(zhuǎn)變。因此是否實施好數(shù)控技能項目化教學，不僅

22、僅是一個方法的問題，而且是一個轉(zhuǎn)變教育觀念的問題，因為它體現(xiàn)了先進的教育觀念。</p><p>　　3．數(shù)控技能項目化教學培養(yǎng)了學生的關(guān)鍵能力</p><p>　　科學和技術(shù)的現(xiàn)代化帶來社會體系、經(jīng)濟體系、教育體系在未來社會中的變化越來越快，作為人的能力也應(yīng)隨之發(fā)生變化。社會對人才需要的變化，要求學生具備新的能力，即適應(yīng)這種變化的能力——關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力包括：專業(yè)能力、社會能力、個性能力

23、和方法能力，而社會能力、個性能力與方法能力意味著學生有能力適應(yīng)社會的變化。要培養(yǎng)學生這種能力，教師就應(yīng)該改進傳統(tǒng)的教學方法，教會學生獨立地收集信息，教會學生與他人合作等，這是數(shù)控技能項目化教學所要實現(xiàn)的目標。</p><p>　　4．數(shù)控技能項目化教學培養(yǎng)了學生自我學習和終身學習的能力</p><p>　　數(shù)控技能項目化教學要求學生腦、心、手同時參與學習，激發(fā)學生的好奇心，給學生提供了無限

24、想象的空間，要求學生根據(jù)學習目標，以團隊的形式進行學習，并對學習內(nèi)容進行概括、展示、極大地提高了學生自我學習的能力，即學會學習，也為學生今后為不斷地適應(yīng)環(huán)境而繼續(xù)學習創(chuàng)造條件，培養(yǎng)了學生實現(xiàn)終身學習的理念。</p><p>　　三、課題研究的理論依據(jù)</p><p><b>　　1．國外職教模式</b></p><p>　　項目化教學起源于德國

25、的雙元制教學，在德國的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗。雙元制是指企業(yè)和職業(yè)院校在職業(yè)教育中共同發(fā)揮作用，以企業(yè)為主（每周學生在企業(yè)實踐3-4天，在學校學習理論1-2天），它是德國眾多教育制度中的一種，最早可追溯到中世紀，類似于我國師傅帶徒弟的傳授技藝模式，19世紀初，只有手工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域才培訓學徒，到20世紀已發(fā)展到國民經(jīng)濟的各個行業(yè)、各個領(lǐng)域。這種模式將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)高水平的技術(shù)應(yīng)用人員。雙元制學制

26、通常為三年，專業(yè)分為商業(yè)、技術(shù)和服務(wù)三大類。雙元制模式是以能力為本位、工作過程為導向的，在培養(yǎng)學生的從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，更注重學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，旨在順利就業(yè)的同時，提高學生適應(yīng)社會和自我發(fā)展的能力。</p><p>　　2．教育部關(guān)于職業(yè)教育改革的要求</p><p>　　《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中指出：“進一步深化教育教學改革。根據(jù)市場和社會需要，不

27、斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)。”“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學”?！按罅ν菩泄W結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。</p><p>　　《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成[

28、2008]8號）指出：“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學?；镜慕虒W制度?！?、“深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系。推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學時比例，規(guī)范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用水平。”</p><p>　　3

29、．江蘇省關(guān)于課程改革的要求</p><p>　　2009年江蘇省職業(yè)教育教研工作計劃提出了深入推進職業(yè)教育課程與教學改革，提高職業(yè)教育教學的水平、質(zhì)量和效能。</p><p>　　第二部分研究目標和研究內(nèi)容</p><p><b>　　四、課題研究的目標</b></p><p>　　課題的研究本著以就業(yè)為導向，以能力為本

30、位的職業(yè)教育宗旨，建立與工作崗位零距離對接的數(shù)控技能項目化教學體系，并在課題實踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出數(shù)控技能項目化教學校本課程開發(fā)、數(shù)控技能項目化教學活動和數(shù)控技能項目化教學評價方式方法，以此對我校的項目化教學具有引導作用。</p><p>　　1．創(chuàng)建有學校特色的數(shù)控技能項目化教學體系，實現(xiàn)學校教學改革的目標。</p><p>　　課題在中職校課程模式的文獻研究和實踐調(diào)研、問卷調(diào)查等實踐

31、研究的基礎(chǔ)上，從學校“數(shù)控”專業(yè)的實際情況出發(fā)，緊密連接數(shù)控專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)，構(gòu)建按照企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)為項目，以實際工作操作過程為內(nèi)容的“工作過程導向”的課程體系。通過實施數(shù)控相關(guān)企業(yè)的大量調(diào)研，掌握數(shù)控的技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；通過與人力資源主管零距離溝通，掌握企業(yè)的技術(shù)人員現(xiàn)狀與存在的不足；通過回訪學校畢業(yè)生，掌握學校培養(yǎng)的數(shù)控人才在社會實踐工作中的發(fā)展狀況與前景。全面剖析數(shù)控專業(yè)的課程體系，深化數(shù)控課程教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標，調(diào)整傳統(tǒng)的

32、教學模式，優(yōu)化數(shù)控技能項目化教學設(shè)施以及專業(yè)教室、實訓室的場景，本著數(shù)控技能項目化教學體系以促進學生的更好就業(yè)為目標，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為根本，通過加強校企合作，開發(fā)編寫數(shù)控技能項目化教學校本教材，并在此基礎(chǔ)上進行數(shù)控技能項目化教學活動，注重實踐動手能力的培養(yǎng)，加強“做學一體”教學方式，將職業(yè)技能考證與學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機結(jié)合，全面培養(yǎng)“一專多能”的合格中等職業(yè)技能人才。同時，通過數(shù)控技能項目化教學活動的實踐對數(shù)控技能項目化校本教材

33、進行不斷的完善與提升，實現(xiàn)由數(shù)控技能項目化校本特色專業(yè)教學體系逐</p><p>　　2．實現(xiàn)數(shù)控技能項目化教學模式，為其它專業(yè)的課程改革提供參考。</p><p>　　課題研究根據(jù)學校實際情況，嚴格按照數(shù)控技能教學標準的要求，大量走訪企業(yè)、進行市場調(diào)查、聯(lián)合職教和企業(yè)專家、進行多次論證，開發(fā)數(shù)控技能的校本教材進行項目化教學，在數(shù)控技能項目化教學中對教學實施進行監(jiān)控，收集相關(guān)資料，進行新舊

34、教學的對比研究。通過對數(shù)控技能項目化教學實踐，探索總結(jié)出我校項目化教學的開發(fā)思路，提出項目化教學的原則、方法、途徑。完成校本教材、教學活動、教學評價等。學校將以此為例對其它專業(yè)進行教學改革。</p><p>　　3．實現(xiàn)學生零距離就業(yè)的目標，實現(xiàn)職業(yè)教育的良性就業(yè)功能。</p><p>　　職業(yè)教育的宗旨本著“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，課題的研究堅持職業(yè)教育面向市場、依托企業(yè)的根本。在

35、數(shù)控技能項目化教學中，與企業(yè)主動積極交流，共同探討人才培養(yǎng)零距離就業(yè)目標，根據(jù)企業(yè)需求制定合理數(shù)控技能項目化教學的內(nèi)容，不斷完善數(shù)控技能項目化實踐教學環(huán)節(jié)，完善數(shù)控技能項目化教學校企合作機制，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的人力資源與技術(shù)、設(shè)備實施資源，深化數(shù)控技能項目化教學模式，讓學生進入生產(chǎn)與應(yīng)用一線，提高其適應(yīng)企業(yè)的崗位要求與能力。同時，注重學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、法規(guī)培育，提高培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力，讓學生的數(shù)

36、控職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位需求達到零距離對接。</p><p>　　五、課題研究的主要內(nèi)容</p><p>　　數(shù)控技能項目化教學按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，以實踐帶動理論的教學模式，使原來單純理論教學不易理解和掌握的知識和技能變得很容易理解和掌握，從而使學生的學習效果和成績有明顯提高。數(shù)控技能項目化教學的研究在國內(nèi)雖然已經(jīng)取得

37、了一定的研究成果，但是本課題是根據(jù)姜堰工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)需要進行研究，同時結(jié)合周邊地區(qū)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要，并具有前瞻性。</p><p>　　1．數(shù)控技能項目開發(fā)</p><p>　　項目教學是圍繞教學任務(wù)或單元．設(shè)計出一個個學習環(huán)境及其活動，教學內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容。故而項目的開發(fā)決定了數(shù)控技能“項目化”教學能否順利實施的第一個環(huán)節(jié)。本課題教學

38、任務(wù)（項目）根據(jù)姜堰工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)需要進行開發(fā)，同時結(jié)合周邊地區(qū)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要，并具有前瞻性。</p><p>　　2．數(shù)控技能項目化教學活動</p><p>　　數(shù)控技能項目化教學主要使學生掌握數(shù)控理論知識和實踐知識，培養(yǎng)學生操作規(guī)范性和操作熟練性。根據(jù)企業(yè)要求和實際學情，本課題采取分組合作學習的方法，這樣能（1）解放教師。讓教師可以把更多的精力放在全班訓練作業(yè)的宏觀調(diào)控上和個別學困生

39、的具體輔導上。（2）解放學生。學生之間的分組合作學習，提高了學生學習的主動性、探究性、口頭表達能力合作性等關(guān)鍵能力，使學生對生產(chǎn)加工技術(shù)的認識才能產(chǎn)生一個強烈的認識，為學生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　3．數(shù)控技能項目化教學評價方式方法</p><p>　　數(shù)控技能項目化教學的評價是一個注重過程、動態(tài)的評價。進一步講更是對隱性知識的評價，它對課題實施起到重要的導向作用。

40、本課題采用的評價方式為能力評價，方法采用教師指導性評價和學生自主性評價相結(jié)合的辦法。通過能力評價能夠極大的提高學生自我思考、自我判斷、獨立解決問題的能力，使數(shù)控技能項目化教學形成有效的教學形式，從而幫助學生形成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的勞動就業(yè)和學習生活能力，并擁有企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)。</p><p>　　第三部分研究方法和實施步驟</p><p><b>　　六、課題研究方法&

41、lt;/b></p><p>　　本課題主要采用調(diào)查研究、文獻分析、專家咨詢、研究探討、實證分析、實踐等方法。邊調(diào)查、邊開發(fā)、邊實施、邊總結(jié)、邊修改，堅持課題研究與實際項目相結(jié)合、研究過程與教學實踐相結(jié)合、課程開發(fā)與企業(yè)需求學生就業(yè)相結(jié)合，通過調(diào)研、論證、實施、總結(jié)等，保證課題研究目標的實現(xiàn)。</p><p><b>　　（一）課題研究路線</b></p&

42、gt;<p>　　本課題從調(diào)查研究入手，經(jīng)過綜合分析、校本教材開發(fā)、教學實施、實施情況總結(jié)等過程，最后歸納出關(guān)于數(shù)控技能項目教學的研究報告。圖2是課題研究的技術(shù)路線。</p><p>　　圖2 課題研究的技術(shù)路線</p><p><b>　　（二）調(diào)研方法</b></p><p>　　1、通過對網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍、政府文件的等檢索查

43、閱獲得相關(guān)資料。</p><p>　　2、通過對國內(nèi)兄弟學校的實地走訪、電話、E—mail等方式獲取相關(guān)資料和信息。</p><p>　　3、通過對本地區(qū)相關(guān)企業(yè)的實地走訪、問卷、研討會等形式，獲得企業(yè)對中職畢業(yè)生的數(shù)控技能要求及就業(yè)崗位等信息。</p><p>　　4、通過對我校近幾年“數(shù)控”專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查、電話訪談等形式，就學生的就業(yè)企業(yè)、工作崗位、工作內(nèi)

44、容、技能要求等進行調(diào)查。</p><p>　　（三）數(shù)控技能項目化教學的研究過程</p><p><b>　　1、基本理念</b></p><p>　　以科學發(fā)展觀為指導，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要。要著力解決以往數(shù)控課程中比較突出的問題，如：課程與就業(yè)關(guān)聯(lián)不夠、教

45、學內(nèi)容滯后、學用不一致、專業(yè)教學與企業(yè)的實際需要脫節(jié)、沒有體現(xiàn)中職生的學習特點等問題，急需形成新的職業(yè)教育課程理念。</p><p>　　為解決這些問題，要按照實際工作任務(wù)、工作過程、工作情景組織數(shù)控技能項目化教學，形成以任務(wù)引領(lǐng)型為主體的具有學校特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，數(shù)控技能項目化專業(yè)標準開發(fā)應(yīng)確立以下理念：</p><p>　　1）專業(yè)定位，以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，尊重學生的學

46、習權(quán)益，為學生提供多種選擇方向，使學生獲得個性發(fā)展和工作崗位需求相一致的職業(yè)能力，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。</p><p>　　2）課程設(shè)置，以工作任務(wù)為線索，打破“三段式”學科課程模式，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。</p><p>　　3）課程內(nèi)容，以職業(yè)能力為依據(jù)，圍繞數(shù)控職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知

47、識、技能、能力，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。</p><p>　　4）教學活動，以典型產(chǎn)品為載體，組織教學，設(shè)計活動，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，典型產(chǎn)品的選擇要以本地區(qū)經(jīng)濟特征為依據(jù)，兼顧先進性、典型性、通用性，教學活動設(shè)計要符合學生的能力水平和教學需要。</p><p>　　5）技能訓練，以職業(yè)技能鑒定為參照，課程標準要涵蓋職業(yè)標準，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

48、</p><p>　　2、數(shù)控技能項目化教學研究方法</p><p>　　1）數(shù)控技能項目化教學校本教材的開發(fā)</p><p>　　數(shù)控技能項目化教學校本教材開發(fā)是數(shù)控技能項目化教學實施的重要前提，是實現(xiàn)數(shù)控技能項目化教學目的、教學任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是完成教學目標的重要措施。</p><p>　?。?）數(shù)控技能項目化教材現(xiàn)狀的分析</p&

49、gt;<p>　　數(shù)控技能項目化教材是影響數(shù)控技能項目化教學質(zhì)量的重要因素，是教師進行數(shù)控技能項目化教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要載體。當前的職業(yè)教育，中等職業(yè)學校一般所采用的都是國家、部委等統(tǒng)編教材，在選用教材中如缺乏合適教材時常選用高職教材。這些教材一般都統(tǒng)一化，內(nèi)容追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，所涉及的知識理論性較強，有的內(nèi)容過深過難。教材設(shè)計往往過于單調(diào)，教材版面設(shè)計不夠生動，且教材的更新周期過長，知識更

50、替緩慢。教材缺乏指向崗位群需求的針對性，缺乏靈活性和實用性。通過數(shù)控教材現(xiàn)狀的分析，找出統(tǒng)編教材的弊端和不適應(yīng)性，以便在數(shù)控技能項目化教學校本教材開發(fā)中適應(yīng)職業(yè)學校學生的認知特點，體現(xiàn)學校特色和專業(yè)特色，開發(fā)適應(yīng)中職學生能力培養(yǎng)的數(shù)控技能項目化教學校本教材。</p><p>　?。?）明確數(shù)控技能項目化校本教材開發(fā)的指導思想</p><p>　　數(shù)控技能項目化校本教材開發(fā)，堅持以人為本的科

51、學發(fā)展觀，強化“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的職教理念，增強數(shù)控技能項目化教學校本教材的實用性和適應(yīng)性，以優(yōu)化教學內(nèi)容為突破口，突出能力本位，強化技能培養(yǎng)。通過數(shù)控技能項目化教學校本教材開發(fā)編寫，實現(xiàn)“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，學習有基礎(chǔ)”的學習目標，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對數(shù)控人才規(guī)格的需要。</p><p>　　數(shù)控技能項目化校本教材開發(fā)要根據(jù)學?，F(xiàn)行實訓條件和姜堰及周邊企業(yè)需求

52、，將創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位。市場需求是職業(yè)學校辦學的依據(jù)，以就業(yè)為導向是數(shù)控技能項目化教學校本教材開發(fā)的原則之一，堅持理論和實際相結(jié)合的原則，在數(shù)控校本教材研發(fā)的過程中，講究實用。要注意運用先進的理論為指導，不斷實踐，使數(shù)控校本教材開發(fā)的內(nèi)涵不斷豐富。</p><p>　?。?）明確數(shù)控技能項目化校本教材開發(fā)的目標，數(shù)控校本教材開發(fā)研究，要實現(xiàn)以下幾個方面的要求：</p><p>

53、;　　A、貫徹數(shù)控技能教學標準</p><p>　　通過全方位剖析新制定的教學標準，充分領(lǐng)會新標準對教材編寫的要求，把握教材的編寫特點，努力追求教材編寫和教學設(shè)計的和諧統(tǒng)一。</p><p><b>　　B、適應(yīng)社會需求</b></p><p>　　充分發(fā)揮就業(yè)市場導向作用，更新教學內(nèi)容。對于職業(yè)教育來說，離不開企業(yè)的需求，數(shù)控校本教材要與企業(yè)

54、的需求相適應(yīng)，滿足企業(yè)對技能型人才職業(yè)素質(zhì)的要求，經(jīng)常與企業(yè)聯(lián)系，隨時掌握數(shù)控技能發(fā)展的新動態(tài)，并把它作為新的技能知識放進校本教材，提高數(shù)控技能項目化教學的針對性和適應(yīng)性。</p><p><b>　　C、適合學生基礎(chǔ)</b></p><p>　　職業(yè)學校的學生普遍存在“理論學習差、動手能力強”的特點，國家統(tǒng)編教材存在“理論多，實踐少”的傾向。因此，數(shù)控技能項目化校本

55、教材所選的內(nèi)容應(yīng)以學生樂以接受的動手能力的訓練為原則，適合于理論實踐“一體化”教學模式。</p><p>　　通過數(shù)控技能項目化教材開發(fā)，改變原有數(shù)控專業(yè)課教材理論知識繁多，充分關(guān)注學生的認知特點和能力實際，以應(yīng)用為目的，以必需、適用為度，逐步建立基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的數(shù)控技能項目化校本專業(yè)課教材，以提高學生的就業(yè)競爭力。</p><

56、;p>　　(4）數(shù)控技能項目化校本教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫</p><p>　　通常的教材都比較強調(diào)自身的系統(tǒng)性、完整性。在數(shù)控技能項目化校本教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，應(yīng)采用任務(wù)（項目）驅(qū)動教學的結(jié)構(gòu)設(shè)計。運用任務(wù)驅(qū)動法進行教材的開發(fā)，以任務(wù)引領(lǐng)知識、技能，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習相關(guān)知識：通過完成工作任務(wù)的結(jié)果驅(qū)動，激發(fā)學生的成就動機和學習積極性；在教學過程與評價方面都要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)

57、特征。按照制定的課程標準要求編寫教材，充分體現(xiàn)“能力本位”、“實踐導向”的設(shè)計思路，以此為主線設(shè)計教材的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求。</p><p>　　數(shù)控技能項目化校本教材的編寫要從就業(yè)市場需求與職業(yè)崗位分析入手，邀請專業(yè)所屬企業(yè)人員共同開發(fā)適合姜堰地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的教材，形成數(shù)控專業(yè)的特色教材。數(shù)控技能項目化教材內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際，反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，尤其是凸現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中的主流技術(shù)，實現(xiàn)學科

58、教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。</p><p>　　在數(shù)控技能項目化教材內(nèi)容的篩選上，應(yīng)用職業(yè)分析方法，將典型的工作任務(wù)和成熟的最新成果、最新標準納入教材。應(yīng)充分重視實踐性教學，改變“書本——黑板”式的教學模式，打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，使學生的專業(yè)技能有效提高。貫徹以就業(yè)為導向，能力為本位的著力點，加強專業(yè)技能訓練，面向市場，貼近行業(yè)，注重專業(yè)訓練的針對性、實效

59、性。開發(fā)編寫的數(shù)控技能項目化校本教材要有利于實行理論實踐“一體化”教學模式的開展。</p><p>　　(5）體現(xiàn)數(shù)控技能項目化校本教材的開發(fā)特色</p><p>　　數(shù)控技能項目化校本教材的開發(fā)，應(yīng)充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點、學校特色和專業(yè)特色。</p><p>　　A、體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，能力為本，技能為重的指導思想，強調(diào)綜合職業(yè)能力，把數(shù)控崗位的能力要求貫徹于工作任

60、務(wù)中，改變原有的以單純學科體系為主的模式和內(nèi)容。</p><p>　　B、強調(diào)理論知識以適用為度，把相關(guān)的理論知識融合于課程任務(wù)中。強調(diào)數(shù)控技能熟練度，把職業(yè)技能鑒定的要求落實于數(shù)控技能實訓中。</p><p>　　C、數(shù)控教材所選內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學生動手能力的訓練，圖文并茂，使學生樂以接受。對涉及數(shù)控專業(yè)崗位的實踐活動，以數(shù)控崗位的操作規(guī)程為基準，適合于理論實踐“一體化”教學模式的開展。<

61、;/p><p>　　D、數(shù)控教材內(nèi)容有所拓展，及時將新技術(shù)、新工藝、新標準納入教材，使數(shù)控教材更貼近本專業(yè)的發(fā)展，更適應(yīng)企業(yè)的需求，滿足社會、企業(yè)對技能型人才職業(yè)素質(zhì)的要求，力求在數(shù)控技能項目化教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教學方法等方面有不斷創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)學校、數(shù)控專業(yè)的特色。</p><p>　　2）數(shù)控技能項目化教學活動研究方法</p><p>　　數(shù)控技能項目化教學以培

62、養(yǎng)學生的職業(yè)能力和就業(yè)為導向，因此在數(shù)控技能項目化教學教學中不僅關(guān)注學生的學習知識和學習成績，更關(guān)注學生的學習動力、學習品質(zhì)、學習過程、學習方法、學習心理、學習策略、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力及團隊協(xié)作能力等方面。建立有利于全體師生自我發(fā)展的激勵機制，能夠促進數(shù)控技能項目化教學活動順利地實施。</p><p>　　第一，建立有利于數(shù)控技能項目化教學改革的評價機制</p><p>　　現(xiàn)在

63、課堂上，學生的知識來源于三方面，即教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。因此，我們在設(shè)計新的《課堂教學評價表》中，將教師在整個數(shù)控技能項目化教學過程中表現(xiàn)分教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教師素養(yǎng)、即時效果等方面，重點突出教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，注重問題設(shè)計的啟發(fā)性、教學過程的民主性、學生活動的廣泛性、教師引導的科學性。對學生的評價，我們立足于素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生

64、不唯師、書，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于在與他人的爭論雄辯中，發(fā)表自己的觀點，善于運用不同學科知識，從多個角度思考解決問題，善于將自己的所想付諸實踐，在動手、動腦、動口中提高自己的運用已學知識能力和創(chuàng)新實踐能力。</p><p>　　第二，定期開展數(shù)控技能項目化教學教研活動</p><p>　　通過對學習數(shù)控技能項目化教學的理論學習后，我們首先在全校進行數(shù)控技能項目化教學的示范公開課，通過聽課、評課

65、，使全校教師進一步了解這種新的教學理念和教學方法。2009年11月，于躍忠老師在0712班首次成功地舉行了數(shù)控技能項目化教學公開課。在實訓課堂上，每位學生貢獻了自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。在此堂課中很明顯地體現(xiàn)在學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的團隊協(xié)作、交流、討論、展示中提高對問題的洞察力。</p><p>　　同時參加的聽課教師也從中直接感受到新的教育

66、觀念，直接體會到運用新的教學方法后帶來積極的課堂氛圍和明顯的教學效果。之后，課題組成員定期開展數(shù)控技能項目化教學公開課，然后進行集體研討，通過聽課、評課，找出數(shù)控技能項目化教學中存在的問題。</p><p>　　3）數(shù)控技能項目化教學評價開發(fā)方法</p><p>　　在中等職業(yè)教育過程中實訓教育教學主要功能就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力（職業(yè)道德和職業(yè)技能），生產(chǎn)車間就是課堂，工人師傅就是老師，把

67、教育教學與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)與實際職業(yè)崗位的零距離對接，因此實訓教育教學在中等職業(yè)教育過程中是讓學生獲得社會生存本領(lǐng)的重要教學環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學生將來幸福生活的必要階段。因而如何讓實訓教育教學形成有效教育教學就變得尤為重要，即怎樣在實訓教學過程中調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠自主的、探索性的、研究性的學習并在學習過程中自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，評價體系在機械實訓教學過程中能夠極大地促進學生的學習積極性，形成有效學習，為學

68、生以后更快更好地適應(yīng)就業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　通過走訪企業(yè)了解企業(yè)對員工的評價是根據(jù)勞動崗位的勞動技能、勞動責任、勞動強度、 勞動條件等基本勞動要素確定相應(yīng)的評價，最終反映在勞動報酬上。因此在數(shù)控技能項目化教學過程中通過職業(yè)能力評價讓學生自己真正明白企業(yè)的工作要求，從而使學生職業(yè)能力的學習壓力不是來自他人，而是發(fā)自內(nèi)心自覺自愿的產(chǎn)生，進而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的動力，教師需要做的是努力激勵他實現(xiàn)這個目

69、標。幫助學生形成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的勞動就業(yè)和學習生活能力，并擁有企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)。</p><p>　　七、課題研究步驟和主要過程</p><p><b>　　1．課題研究步驟</b></p><p><b>　　1）研究方法</b></p><p>　　本課題主要采用調(diào)查研究、文獻分析、

70、專家咨詢、研究探討、實證分析、實踐等方法。邊調(diào)查、邊開發(fā)、邊實施、邊總結(jié)、邊修改，堅持課題研究與實際項目相結(jié)合、研究過程與教學實踐相結(jié)合、課程開發(fā)與企業(yè)需求學生就業(yè)相結(jié)合，通過調(diào)研、論證、實施、總結(jié)等，保證課題研究目標的實現(xiàn)。</p><p><b>　　2）實施步驟</b></p><p><b>　?。?）課題調(diào)研</b></p>

71、<p>　　對本地區(qū)部分機械企業(yè)進行調(diào)研，搞清學生就業(yè)崗位、工作內(nèi)容、知識能力要求、技能要求等問題。對目前數(shù)控技能項目化校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析。對我校近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)查。對本專業(yè)的部分畢業(yè)生進行問卷、訪談，了解其工作性質(zhì)、工作任務(wù)、工作技能及綜合素質(zhì)要求，為數(shù)控技能項目化校本課程開發(fā)提供依據(jù)。</p><p><b>　?。?）文獻分析</b></p&

72、gt;<p>　　搜集、整理國內(nèi)外有關(guān)數(shù)控技能項目化教學課程開發(fā)與改革的相關(guān)資料、論文、論著、政府文件，并進行深入研究，為開發(fā)數(shù)控技能項目化校本課程提供文獻資料基礎(chǔ)。</p><p><b>　?。?）專家咨詢</b></p><p>　　聘請教育、企業(yè)技術(shù)專家，采用數(shù)控技能項目化，確定工作任務(wù)，編寫校本教材，實施數(shù)控技能項目化有效教學。</p&g

73、t;<p><b>　?。?）研究探討</b></p><p>　　研究探討開發(fā)、編寫任務(wù)引領(lǐng)型課程的數(shù)控技能項目化校本教材，使教學內(nèi)容與姜堰及周邊地區(qū)企業(yè)用人要求相一致；探索數(shù)控技能項目化教學方法以及評價方式方法，使數(shù)控技能項目化教學形成有效教學。</p><p>　　（6）實施：通過數(shù)控技能項目化教學，探索與檢驗數(shù)控技能項目化校本教材的實效性，對校本

74、教材進行修正；探索與檢驗數(shù)控技能項目化教學活動，總結(jié)數(shù)控技能項目化教學經(jīng)驗；探索與檢驗數(shù)控技能項目化教學評價體系，對評價體系進行修正。</p><p><b>　?。?）研究報告</b></p><p>　　完成本課題研究報告。</p><p>　　2．課題研究的時間安排</p><p>　　1）2009年6月～2009

75、年8月，調(diào)研姜堰市場需求與職業(yè)能力分析，初步完成校本教材的編寫工作。</p><p>　　2）2009年9月～2010年2月，探索與檢驗數(shù)控技能項目化校本教材的實效性，實施數(shù)控技能項目化教學活動，制定評價方式方法。</p><p>　　3）2010年3月～2010年8月，調(diào)研姜堰及周邊地區(qū)市場需求與職業(yè)能力分析，開發(fā)項目，完善校本教材，改善數(shù)控技能項目化教學活動和評價方式。</p&g

76、t;<p>　　4）2010年9月～2011年2月，繼續(xù)調(diào)研姜堰及周邊地區(qū)市場需求與職業(yè)能力分析，進一步開發(fā)項目，完善校本教材，改善數(shù)控技能項目化教學活動和評價方式。</p><p>　　5）2011年3月～2011年5月，數(shù)控技能項目化教學實施總結(jié)，完成實施評價報告。</p><p>　　6）2011年5月～2011年6月，撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題報告。</p>

77、<p>　　3．課題的主要研究過程</p><p>　　根據(jù)課題的研究步驟和課題研究的時間安排，本課題的研究過程大致可分為：課題調(diào)研、開發(fā)數(shù)控技能項目化校本教材、校本教材的項目化教學實施、數(shù)控技能項目化教學評價方式方法、撰寫結(jié)題報告等五個部分，研究過程的敘述就以這五個部分進行。</p><p><b>　　1）課題調(diào)研</b></p><

78、;p>　?。?）通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等傳媒，共查閱到相關(guān)的論文、研究報告、學術(shù)PPT等共計29篇，獲得了大量的信息和相關(guān)研究成果。</p><p>　?。?）通過查閱相關(guān)的政府文件、領(lǐng)導講話稿，獲得8份相關(guān)資料。</p><p>　?。?）通過網(wǎng)上書店、書城、新華書店及其他途徑等，共獲得12本相關(guān)書籍。</p><p>　?。?）通過對13家與“數(shù)控”專業(yè)相關(guān)的本地

79、企業(yè)進行走訪調(diào)查，獲得了學生就業(yè)崗位、能力要求等信息，見表1調(diào)研企業(yè)的崗位情況和能力要求匯總。</p><p>　　表1 調(diào)研企業(yè)的崗位情況和能力要求匯總</p><p>　?。?）對27家與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)問卷調(diào)查，共收回有效問卷25份，問卷共設(shè)置11道選擇題，其中6題與人才需求、專業(yè)能力有關(guān)，其統(tǒng)計結(jié)果見表2數(shù)控專業(yè)人員調(diào)查統(tǒng)計表。</p><p>　　表2數(shù)

80、控專業(yè)人員調(diào)查統(tǒng)計表</p><p>　　（6）通過對畢業(yè)生的問卷調(diào)查、電話訪談等形式，了解“數(shù)控”專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，包括就業(yè)對口率、專業(yè)知識、實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)能力、學歷等問題。通過對50位畢業(yè)生（最近5年畢業(yè)）的問卷調(diào)查（部分電話訪談）。共獲得47份有效問卷，其統(tǒng)計結(jié)果見表3數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計表。</p><p>　　表3數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計表</p><p&

81、gt;　?。?）2009年9月30日項目組邀請了部分企業(yè)代表進行了座談，重點討論了數(shù)控專業(yè)方向、學生培養(yǎng)、學生能力等問題。會議由高校長主持，高校長介紹了學?？傮w情況和學校數(shù)控專業(yè)情況，丁俊介紹了前期企業(yè)調(diào)研情況，各企業(yè)代表發(fā)言提要如下（見表4）：</p><p>　　（8）2010年9月，學校組織召開專業(yè)指導委員會、企業(yè)專家、教學專家組成的研討會，與會專家根據(jù)調(diào)研情況及企業(yè)實際開展討論，確定了適合本專業(yè)的數(shù)控技能

82、項目。</p><p>　　2）數(shù)控技能項目化校本教材開發(fā)</p><p>　　2009年8月開發(fā)數(shù)控技能項目化校本教材1本，具體教材如下：</p><p>　　《數(shù)控編程與操作》于躍忠主編</p><p>　　《數(shù)控編程與操作》校本教材具有以下的特點：</p><p>　　A、體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，能力為本，技能為重的指導思

83、想，強調(diào)綜合職業(yè)能力，把相關(guān)崗位的能力要求貫徹于工作任務(wù)中，改變了原有的以單純學科體系為主的模式和內(nèi)容。</p><p>　　B、理論知識適度，相關(guān)的理論知識融合于課程任務(wù)中。強調(diào)技能熟練度，把職業(yè)技能鑒定的要求落實于技能實訓中。</p><p>　　C、教材所選內(nèi)容適應(yīng)學生動手能力的訓練，圖文并茂，使學生樂以接受。對涉及本專業(yè)崗位的實踐活動，以崗位的操作規(guī)程為基準，適合于理論實踐“一體化

84、”教學模式的開展。</p><p>　　D、教材內(nèi)容有所拓展，滿足社會、企業(yè)對數(shù)控技能型人才職業(yè)素質(zhì)的要求，體現(xiàn)數(shù)控專業(yè)特色。</p><p>　　3）數(shù)控技能項目化教學實施情況及分析</p><p>　?。?）《數(shù)控編程與操作》校本教材的項目教學實施與分析</p><p>　　《數(shù)控編程與操作》校本教材在2009～2010學年第一學期開始在

85、08數(shù)控（1）、（2）二個班級使用，同時開展了項目化教學實施。</p><p>　　《數(shù)控編程與操作》課程是數(shù)控專業(yè)的一門核心課程，其功能在于培養(yǎng)學生具備數(shù)控編程的基本理論知識和數(shù)控機床操作能力，并為其后的考證、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。在《數(shù)控編程與操作》課程教學實施過程中，通過項目引領(lǐng)和開展任務(wù)活動，使學生能掌握數(shù)控機床操作的基本技術(shù)和相關(guān)理論知識，能初步完成數(shù)控專業(yè)相關(guān)崗位的實際工作任務(wù)，培養(yǎng)學生具有誠實、守信、善

86、于溝通和合作的品質(zhì)，提高數(shù)控的操作能力。通過以數(shù)控基本操作為主線，引入必需的理論知識，增強實踐操作，強調(diào)理論在實踐過程中的運用。教材圖文并茂，提高學生的學習興趣，加深學生對數(shù)控的認識。</p><p>　　在數(shù)控技能項目化教學過程中，立足與加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目、任務(wù)引領(lǐng)的教學模式，提高學生的學習積極性和學習興趣。《數(shù)控編程與操作》校本教材適合于理論實踐“一體化”教學模式的開展，通過現(xiàn)場教學，實現(xiàn)“

87、教”與“學”良好地互動。教師講解示范，學生操作練習；學生提出問題，教師解答指導。由教師講解、示范操作，學生進行分組操作訓練，讓學生在操作訓練的過程中，掌握數(shù)控機床的基本操作，同時努力提高操作熟練程度。</p><p>　　4）數(shù)控技能項目化教學評價方式方法情況及分析</p><p>　　“能力”評價體系是將“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才”的理念貫穿教學評價始終，是根據(jù)中等

88、職業(yè)學校實訓教學實際結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要求實施的評價體系，通過“能力”評價體系使實訓教育教學行之有效。</p><p><b>　　1.技能評價原則</b></p><p>　　學生是否具備企業(yè)需要的良好職業(yè)技能是關(guān)系到能否順利就業(yè)的前提。因此對學生勞動技能的評價應(yīng)該與企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量評價相適應(yīng)，即通過學生生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量等級評價學生職業(yè)技能。在數(shù)控技能項目化教學過程中我們對學生

89、加工的零件質(zhì)量評價采取下表：</p><p>　　通過產(chǎn)品質(zhì)量等級評價我們就能告知學生在企業(yè)所能擔當?shù)膭趧訊徫灰约皩?yīng)的勞動報酬，讓學生認識到學生勞動技能的學習是為自己學的，教師僅僅只是起輔導他的作用，從而調(diào)動學生勞動技能的學習積極性。 </p><p>　　2.勞動責任評價原則</p><p>　　勞動責任評價是評價學生在生產(chǎn)過程中起的作用和承擔的責任，它是對職業(yè)

90、技能要求的補充，它是企業(yè)衡量學生是否是一名合格員工的基本指標。在數(shù)控技能項目化教學過程中我們對學生勞動責任評價采取下表：</p><p>　　通過勞動責任評價告知學生，企業(yè)在生產(chǎn)過程中對勞動責任的要求及對應(yīng)的獎懲措施，從而提高學生勞動責任意識，最終使學生形成良好的勞動習慣。</p><p>　　3.勞動秩序評價原則</p><p>　　勞動秩序評價是評價學生在生產(chǎn)過

91、程中勞動紀律情況的一種體現(xiàn)，它是學生能否適應(yīng)企業(yè)生活的一項重要指標。因為對企業(yè)而言，一支高素質(zhì)的員工隊伍，不僅勞動技術(shù)是一流的，而且具有高度的組織紀律性和遵章守紀觀念。因此在數(shù)控技能項目化教學過程中我們對學生勞動秩序評價采取下表：</p><p>　　通過勞動秩序評價告知學生，企業(yè)在生產(chǎn)過程中對勞動秩序的要求及對應(yīng)的獎懲措施，從而提高學生勞動秩序意識，規(guī)范自己的行為，最終養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)。</p>

92、<p>　　4. 關(guān)鍵能力評價原則</p><p>　　關(guān)鍵能力評價是評價學生學習、工作、創(chuàng)新思維和社會交流等能力。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，因而造成對勞動者素質(zhì)的要求不斷變化，這就需要我們的學生不但在畢業(yè)時能“零距離”適應(yīng)崗位（崗位群）工作要求，還要適應(yīng)社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等要求。因此我們在實訓教學過程中要有意識培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，通過關(guān)鍵能力評價促

93、進學生關(guān)鍵能力的提高。在數(shù)控技能項目化教學過程中我們對學生關(guān)鍵能力評價采取下表：</p><p>　　第四部分課題研究成果及存在的問題</p><p><b>　　八、課題研究成果</b></p><p><b>　　1．課題調(diào)研成果</b></p><p>　　通過多角度、多方位的調(diào)查研究，數(shù)控專

94、業(yè)有較大的社會需求，企業(yè)非常認同本專業(yè)的畢業(yè)生，同時也符合姜堰及周邊地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。</p><p>　?。?）隨著姜堰及周邊地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展，需要大量的數(shù)控專業(yè)人才，為數(shù)控專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的就業(yè)市場需求。</p><p>　?。?）隨著姜堰及周邊地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展，節(jié)能降耗要求在提高，低碳數(shù)控技能教學被提出，在專業(yè)培養(yǎng)目標中需體現(xiàn)低碳制造內(nèi)容。</p><p&

95、gt;　?。?）企業(yè)非常注重畢業(yè)生的責任心、職業(yè)道德、人際溝通能力，很多企業(yè)表示“人品”是最重要的，這就要求我們在這方面加強學生的思想道德、職業(yè)道德建設(shè)，逐步培養(yǎng)學生的社交溝通能力。</p><p>　　2. 數(shù)控技能項目化教學成果</p><p>　　1）校本教材的開發(fā)和使用效果</p><p>　　2009年6月開始開發(fā)校本教材《數(shù)控編程與操作》，校本教材的開發(fā)

96、采用邊實施教學邊開發(fā)教材的方法，校本教材是第一步，等比較成熟后，將《數(shù)控編程與操作》校本教材公開出版。</p><p>　　校本教材《數(shù)控編程與操作》由于躍忠主編，本教材是一本以實踐為主的教材，采用項目任務(wù)模式編寫。</p><p>　　全書共有十一大項目，包括：數(shù)控機床、外圓柱加工、階梯軸的加工、圓弧軸加工、孔加工、矩形槽加工、螺紋軸加工、內(nèi)螺紋加工、手柄加工、橢圓軸類零件加工等項目。各

97、項目中知識性內(nèi)容定為“知識點”，實踐性內(nèi)容定為“任務(wù)”。各任務(wù)的具體內(nèi)容分為：任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識及注意事項、技能訓練、任務(wù)完成、實訓報告及課后練習題等。</p><p>　　校本教材《數(shù)控編程與操作》與以往的教材相比內(nèi)容上更貼近姜堰及周邊地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)實際。教材的編排更適合一體化教學的實施，使學生能掌握與企業(yè)一致的工作任務(wù)和操作方法。</p><p>　　校本教材《數(shù)控編程與操作》

98、是在編寫的過程中同時實施項目化教學，經(jīng)過二屆的教學實施，形成了現(xiàn)在的校本教材，其總體情況良好，教師和學生的反應(yīng)都比較積極，起到了預(yù)期的教學效果。</p><p>　　2）數(shù)控技能項目化教學活動效果</p><p>　　《數(shù)控編程與操作》校本教材在2009～2010學年第一學期開始在08數(shù)控（1）、（2）二個班級使用，同時開展了項目化教學實施。</p><p>　　任

99、課教師在教學實施中采用項目、任務(wù)引領(lǐng)的數(shù)控技能項目化教學模式，通過項目引領(lǐng)和開展任務(wù)活動，理論與實踐很好地結(jié)合。實施現(xiàn)場教學，實現(xiàn)“教”與“學”的良好地互動，改變以往理論講授，實驗操作練習的教學模式。以崗位的操作規(guī)程為基準，開展理論實踐“一體化”教學，在教學過程中采用小組合作學習的方式，讓學生組成戰(zhàn)斗小組，這樣就能（1）解放教師。讓教師可以把更多的精力放在全班訓練作業(yè)的宏觀調(diào)控上和個別學困生的具體輔導上。（2）解放學生。學生之間的分組合

100、作學習，提高了學生學習的主動性、探究性、口頭表達能力合作性等關(guān)鍵能力，使學生對生產(chǎn)加工技術(shù)的認識才能產(chǎn)生一個強烈的認識，為學生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，教學效果顯著提高。</p><p>　　3）數(shù)控技能項目化教學評價效果</p><p>　　通過改革考核手段和方法，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，把過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，改變以往一張試卷定成績的考核方式?？己俗⒅貙W生動手能力和實踐中分析問

101、題，解決問題能力，科學評價學生綜合能力。實施效果較好，有效地提高了學生操作技能和綜合職業(yè)能力。通過對學生綜合能力的評價，不僅合格率達到100％，優(yōu)良率也達到了80％L以上。學生反映本學科學習積極性高，技能學習收獲大，考核評定合理。</p><p>　　3. 創(chuàng)造了新型的師生關(guān)系</p><p>　　通過二年的數(shù)控技能項目化教學的實踐，學校的師生關(guān)系得到了本質(zhì)的改變，現(xiàn)已造就了民主、平等、融

102、洽、互尊、互愛的新型師生關(guān)系。下表是對100位學生的抽樣調(diào)查情況。</p><p>　　師生的關(guān)系情況統(tǒng)計表 單位：人</p><p>　　4.提高了教師的科研能力</p><p>　　二年來，通過數(shù)控技能項目化教學的研究與實踐，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，激勵了教師投身探索學科知識的積極性

103、，提高了教師的經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教科研論文、制作多媒體課件的能力。于躍忠撰寫的論文《淺談數(shù)控技能“低碳”教學》在2010年江蘇省中等職業(yè)教育優(yōu)秀論文評比中獲一等獎，《數(shù)控技能“低碳”教學探索與實踐》在2010年江蘇省第二屆“行知杯”征文活動中獲三等獎，課例《外圓柱加工尺寸精度的保證方法》在2009-2010學年第一學期江蘇省職業(yè)教育機電類專業(yè)優(yōu)秀課例評比中獲二等獎，2010撰寫的《綜合實踐：鉗工技術(shù)項目教學》獲省優(yōu)秀教學案例三等獎，《數(shù)控車

104、實習》在2009年度泰州市教育學會教學案例評比活動中獲二等獎。丁俊老師撰寫的《數(shù)控課程MasterCAM典型零件2加工教學設(shè)計》獲泰州市教育學會教學案例評比二等獎，課件《MasterCAM9.0項目化教程 信息化教學設(shè)計電子教案》獲泰州市信息化教學設(shè)計二等獎，撰寫的論文《淺析自動編程對高速加工的影響》獲江蘇省優(yōu)秀論文評選優(yōu)秀獎，《項目教學法在數(shù)控專業(yè)課程教學中的探索與實踐》獲泰州市論文評比三等獎。陳文忠老師撰寫的論文《中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專

105、業(yè)實施“一體化”教學</p><p>　　5.提高了教師和學生的動手操作能力</p><p>　　二年來，通過數(shù)控技能項目化教學的研究與實踐，促進了教師和學生的動手操作能力，于躍忠老師于2011年在泰州市教師組技能比賽中獲數(shù)控車三等獎，學生柳文露獲泰州市學生組技能比賽數(shù)控車三等獎，在2011年泰州市中等專業(yè)學校學生專業(yè)技能抽查中，數(shù)控車項目優(yōu)秀率達66.7%，合格率為100%，名列泰州市各

106、學校之首。。</p><p>　　九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想</p><p>　　1．課題研究存在的主要問題</p><p>　　數(shù)控技能項目化教學與傳統(tǒng)的教學方法區(qū)別很大，改革的難度不小，雖然我們已經(jīng)取得了一定的效果，學生、家長，就業(yè)單位較為滿意，但我們還是感到以下幾方面需要繼續(xù)加強，與同行交流：</p><p>　　第一，數(shù)控

107、技能項目化教學，適宜于小班教育，但目前我國中職學校，由于經(jīng)濟收入有限，班級人數(shù)一般定在50人左右，因此，全面開展數(shù)控技能項目化教學存在著一定難度。</p><p>　　第二，數(shù)控技能項目化教學注重能力培養(yǎng)，但并不否認知識的重要性，有時會使部分師生產(chǎn)生誤解，而忽視知識，使教學走向另一個極端。</p><p>　　第三，學生合作學習中存在成績較好學生包辦、代替成績相對落后學生現(xiàn)象，使學習沒能真