高職院校實施現(xiàn)代學徒制中人才培養(yǎng)設計

1、<p>　　高職院校實施現(xiàn)代學徒制中人才培養(yǎng)設計</p><p>　　摘 要：現(xiàn)代學徒制是以學校為教育與企業(yè)頂崗培訓的緊密結(jié)合為典型特征的新型學徒制度，據(jù)此，從現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)設計予以探討。首先從高職院校實施現(xiàn)代學徒制的必要性入手，剖析出實施現(xiàn)代學徒制的重要性，其次指出目前高職院校實施現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)設計中需解決的關鍵問題，最后提出在實施現(xiàn)代學徒制中如何做人才培養(yǎng)的設計。 </p>

2、<p>　　關鍵詞：高職；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)設計 </p><p>　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0154-02 </p><p>　　學徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中通過師傅言傳身教帶領徒弟共同學習以培養(yǎng)技能型人才的模式。現(xiàn)代學徒制是職業(yè)院校學歷教育與傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的“學徒制”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，是深化產(chǎn)教融合，校企合作，促

3、進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，提高學生就業(yè)力的重要方式。 </p><p>　　1 高職院校實施現(xiàn)代學徒制的必要性 </p><p>　　高職院校實施現(xiàn)代學徒制是非常有必要的，其主要表現(xiàn)為以下幾方面。 </p><p>　?。?）有利于深化工學結(jié)合。經(jīng)濟社會發(fā)展就業(yè)者的職業(yè)能力提出了更高要求，傳統(tǒng)的學徒制重實踐輕理論和學校教育理論實踐脫節(jié)等現(xiàn)象不能解決學生在真實的工作情景和整

4、體化工作過程中獲得職業(yè)能力的問題，必須采用深入的校企合作和工學結(jié)合方式。 </p><p>　　（2）有利于促進校企共贏?，F(xiàn)階段我國的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求嚴重脫節(jié)，服務能力不足，制約了產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級和企業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制可以更好地整合校企資源，企業(yè)回歸了職業(yè)教育主體之一的地位，通過成本分擔和收益共享實現(xiàn)共贏，從而有效降低人力成本，給企業(yè)帶來更多的回報。 </p><p>　　（3）有利于促進

5、學生就業(yè)?，F(xiàn)代學徒制能夠解決學校教出的學生無法滿足企業(yè)用人需求、企業(yè)招不到“拿來就用”的人才這種突出問題，將職業(yè)教育與就業(yè)市場緊密結(jié)合在一起，緩解日益嚴峻的就業(yè)矛盾。 </p><p>　　2 高職院校實施現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)設計中需解決的關鍵問題 </p><p>　　人才培養(yǎng)指對人才進行教育、培訓的過程。被選拔的人才一般都需經(jīng)過系統(tǒng)化地培養(yǎng)訓練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門性人才。

6、高職院校在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，在人才培養(yǎng)設計方面需要解決好以下幾個問題。 </p><p>　　2.1 培養(yǎng)目標定位 </p><p>　　培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構(gòu)的具體化。它是由特定社會層次和特定社會領域的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學校類型不同而變化。高職院校的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型勞動者，因此在實施現(xiàn)代學徒制過程中要緊緊圍繞這一目標進行人才培養(yǎng)設計

7、。 </p><p>　　2.2 人才培養(yǎng)模式 </p><p>　　人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論和教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以比較穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。因此，高職院校在實施現(xiàn)代學徒制過程中，人才培養(yǎng)模式是影響人才培養(yǎng)的關鍵因素。 </p><p><b>　　2.3 課程體系 &l

8、t;/b></p><p>　　課程體系是指專業(yè)的課程門類按照特定的順序進行排列，是教學內(nèi)容及教學進程的總和，課程的排列順序決定了學生通過學習將獲得什么樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是教育人活動的指導方針，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的行動方案。 </p><p><b>　　2.4 師資隊伍 </b></p><p>　　師資

9、隊伍建設是高職院校在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的關鍵環(huán)節(jié)。因為教師是組織與實施教學內(nèi)容的主體，教師是教學活動的組織者、實踐者，是教學方法的設計者、實施者。師資隊伍質(zhì)量的高低，是高校教育教學質(zhì)量的根本保證，師資隊伍建設得好壞，是決定學生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。 </p><p><b>　　2.5 合作企業(yè) </b></p><p>　　現(xiàn)代學徒制從根本上來說還是一種“學

10、徒制”，這意味著它是以企業(yè)的教育培訓為主要提供方的一種人才培養(yǎng)制度。現(xiàn)代學徒制不僅是一種“為企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，更是要由企業(yè)和在企業(yè)內(nèi)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，因此，企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學徒制成功的前提。 </p><p><b>　　2.6 評價體系 </b></p><p>　　培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才是高職院校的根本任務，然而，人才培養(yǎng)本身是

11、一項長遠規(guī)劃的歷史工程，是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程，因此高職院校在現(xiàn)代學徒制實施過程中必須構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。 </p><p>　　3 高職院校實施現(xiàn)代學徒制中如何做人才培養(yǎng)的設計 </p><p>　　3.1 人才培養(yǎng)目標的定位要全面準確 </p><p>　　高職院校人才培養(yǎng)目標注重的是培養(yǎng)知識、能力

12、、素質(zhì)“三位一體”、并重的高技能高素質(zhì)勞動者。其實質(zhì)，是要做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在實施現(xiàn)代學徒制過程中，人才的培養(yǎng)規(guī)格應體現(xiàn)以下幾個方面。 </p><p>　?。?）必須重視學生知識的培養(yǎng)：即通過共同基礎課、核心課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等的學習，使學生在專業(yè)知識、相關知識、工具和手段性知識等的學習、理解和運用方面形成良好的習慣。 </p><p>　　（2）必須重視學生能力

13、的培養(yǎng)：即通過學習和社會實踐，培養(yǎng)學生獲得知識和信息的能力、自學能力、知識綜合運用的能力、適應能力、自立能力、協(xié)調(diào)能力、實踐能力，特別是創(chuàng)新開拓能力、獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 </p><p>　?。?）必須重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)：即通過文化教育和素質(zhì)教育，提高學生的思想政治素質(zhì)，身體心理素質(zhì)、知識運用素質(zhì)，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)，切實培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)、智商情商俱佳的高素質(zhì)人才。 </p>

14、;<p>　　3.2 探索切實可行的人才培養(yǎng)模式 </p><p>　　高職院校的學生學制一般為三年六個學期，因此實施現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)設計時可以設計為“1.5+1.5”的模式，也就是學生入學以后的六個學期內(nèi)，前面三個學期是以學校教育為主，企業(yè)通過植入課程參與人才培養(yǎng)，后面三個學期以企業(yè)師傅培養(yǎng)為主，學校通過完成部分實訓課程參與人才培養(yǎng)，形成企業(yè)逐步介入學校教學，到企業(yè)為主進行教學，再到學校補充企

15、業(yè)教學的不足，校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的方式。 　　3.3 設計與崗位能力相適應的、完備的課程體系 </p><p>　　現(xiàn)代學徒制的核心要素，就是幫助學徒將在職業(yè)院校學到的知識進行遷移，使知識在工作場所的有效運用。為此，在做人才培養(yǎng)設計時應該把企業(yè)崗位需求的勝任力、知識和技能等，設計到人才培養(yǎng)課程體系中，把學校實踐教學環(huán)節(jié)融入到企業(yè)生產(chǎn)實踐活動中，做到學校課程體系與企業(yè)崗位標準的有效一致。即圍繞人才培養(yǎng)方案所

16、確定的培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位所需的職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)拓展能力設計理論知識與實踐實訓體系，形成了“通識教育課程”+“職業(yè)基礎課程”+“專業(yè)課程”+“職業(yè)拓展課程”的課程體系。 </p><p>　　3.4 打造一支理論與技能水平過硬的“雙師”（教師+師傅）隊伍 </p><p>　　現(xiàn)代學徒制實行的是“校企雙元育人策略”，即學生的理論知識與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，學生的職

17、業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶。因此在人才培養(yǎng)過程中，需要高職院校配備教學態(tài)度認真負責、理論水平高的教師參與學生的教學與日常管理，企業(yè)需要配備高素質(zhì)、技能過硬的師傅進行傳、幫、帶。同時要對雙師（教師與師傅）進行教學與考核的有效管理。 </p><p>　　3.5 把控好合作企業(yè)，認真遴選一批合作意向強的企業(yè) </p><p>　　企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學徒制成功的前提。企業(yè)

18、充分參與有兩個方面內(nèi)涵。一是企業(yè)參與的深度，即企業(yè)在哪些方面、以什么樣的方式參與現(xiàn)代學徒制。比如企業(yè)是否參與了現(xiàn)代學徒制標準的制訂、培養(yǎng)計劃的制訂、培訓活動的實施、學徒的考核評估；在與現(xiàn)代學徒制相關的計劃中，企業(yè)的意見在多大程度上可以得到體現(xiàn)等。二是企業(yè)參與的廣度，即有多少企業(yè)或多大比例的企業(yè)提供了學徒崗位。這應該是衡量一家院校實施現(xiàn)代學徒制開展情況的重要指標。比如在國際上廣受贊譽的瑞士、德國，企業(yè)開展學徒培訓的比例比較高，分別達到1/

19、3和1/4。因此，高職院校實施現(xiàn)代學徒制時，必須把控好企業(yè)遴選關，探索好與企業(yè)合作的深度。 </p><p><b>　　3.6 考核 </b></p><p>　　在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，要建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制，促進學生成長、成才。對學生的評價要貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環(huán)節(jié)。在制定考核體系時應包括：考核時間

20、、考核人員、考核內(nèi)容、考核程序。 </p><p>　　考核時間可以采取分階段考核的方法，在每一個崗位實習結(jié)束后進行考核。考核人員可以選派責任心強、教學工作能力強的企業(yè)技術(shù)人員和學校專業(yè)教師，共同對學徒進行評價考核，保障學徒的實習質(zhì)量?？己藘?nèi)容可以設計為三部分。第一部分為學徒在每個崗位實習期間的實習態(tài)度、實習表現(xiàn)等；第二部分為學徒在每個崗位實習理論知識掌握程度；第三部分為學徒在每個崗位實習專業(yè)技能掌握程度?？己顺?/p>

21、序可以設計為：（1）學徒自我鑒定；（2）學校指導教師按照實習大綱對學徒進行理論考試；（3）企業(yè)帶教師傅按照實習大綱對學徒進行技能考核；（4）學校指導教師和企業(yè)帶教師傅聯(lián)合對學徒進行綜合考核，并打上該崗位的實習成績。 </p><p><b>　　4 結(jié)語 </b></p><p>　　高職院校實施現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑；2

22、014年12月教育部下發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，指出著力構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。因此，如何有效地實施現(xiàn)代學徒制，達到預期目標，除有效進行人才培養(yǎng)設計外，還有更多地問題有待解決，需進一步作出探索。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]陳宏圖.我國高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J