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文檔簡介
1、<p> 以三條主線引領(lǐng)英語作業(yè)設(shè)計</p><p> 作業(yè)是對教學(xué)過程的一種延伸,既用于鞏固和檢測課堂教學(xué)效果,又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋的依據(jù)。教育部《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》強調(diào)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。同時指出:教師應(yīng)在教學(xué)中,不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機,以使他們樹立自信心?!队⒄Z課程標準》也十分關(guān)注學(xué)生語言知識的
2、習(xí)得和學(xué)生語言技能的發(fā)展。因而,筆者認為學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)、學(xué)生語言知識習(xí)得、學(xué)生語言技能的發(fā)展,構(gòu)成了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的三條主線,并貫穿于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的全過程。因而,筆者在教學(xué)實踐過程中著眼于這三條主線,嘗試著對學(xué)生的作業(yè)進行有效設(shè)計。 </p><p> 一、把握情感培養(yǎng)主線,提高作業(yè)興趣 </p><p> 讀文本材料、機械抄寫單詞、背誦課文等機械、枯燥的作業(yè)形式讓學(xué)生對作業(yè)失去了興
3、趣。因此,筆者對提升學(xué)生在作業(yè)中的情感體驗進行了嘗試和探索: </p><p> 1.注重文本情感元素的提煉 </p><p> 所謂情感元素,就是指文本本身蘊藏著的可以對學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴或者能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的素材。我們可以細心品讀文本材料,并對文本進行提煉。在提煉的基礎(chǔ)上,我們再來進行作業(yè)的設(shè)計。 </p><p> 比如在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級下
4、冊第三單元的時候,我們可以通過解讀文本發(fā)現(xiàn)這個單元主要是學(xué)生能聽懂表述有關(guān)人的生日、節(jié)日和有關(guān)日期的提問和問答。我們深入解讀就會發(fā)現(xiàn)本單元有一條重要的情感線索:學(xué)生能及時了解家人、朋友等生日的信息,并學(xué)著去關(guān)心和祝福自己身邊的親人和朋友。在提煉文本的主題情感主線的基礎(chǔ)上,筆者嘗試進行了這樣的作業(yè)設(shè)計:①詢問自己父母和朋友的生日,制作表格(表1);②親手制作一張生日卡片,送給自己最親的人。同時用英語寫上簡單的祝福語,如“Happy Bir
5、thday!”“Best Wishes!”等。在作業(yè)反饋的過程中,我發(fā)現(xiàn)作業(yè)①的形式比單純讓學(xué)生進行簡單的月份、日期的抄寫更有意義,也更能讓學(xué)生感受語言學(xué)習(xí)的有用性,即工具性,真正能達到學(xué)以致用的目的。作業(yè)②的形式也激起了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。他們通過自己動手做一做、寫一寫、送一送,由此獲得了最真實的情感體驗。 </p><p> 2.設(shè)計多樣化的作業(yè),增加作業(yè)的趣味性 </p><p&g
6、t; 現(xiàn)在大部分教師留給學(xué)生的是書面作業(yè)和簡單的朗讀課文。在非書面的作業(yè)設(shè)計上,通常是有想法而無實踐。究其原因,是非書面作業(yè)的可行性和可反饋性不如書面作業(yè)。我們可以采用以下幾種可操作的方式: </p><p><b> ?。?)聽音模仿 </b></p><p> 改“朗讀課文”的作業(yè)為“聽音模仿”。平時,我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生模仿錄音內(nèi)容,盡量模仿錄音者的發(fā)音、語氣等
7、。我們可以布置一定的聽音作業(yè),讓學(xué)生在課后做到精益求精。當學(xué)生能夠呈現(xiàn)標準的語音語調(diào)的時候,他們語言學(xué)習(xí)的自信心和成就感就會增強。同時,他們對語言的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生強大的動力,滋生持久的興趣。 </p><p><b> ?。?)調(diào)查訪問 </b></p><p> 在小學(xué)階段,學(xué)生會接觸很多的對話文本。這部分教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基本的句型,在操練中學(xué)會與他人進行真實
8、交際,從而達到語言學(xué)習(xí)交際的目的。調(diào)查訪問的作業(yè)設(shè)計形式就是學(xué)生真實運用所學(xué)語言進行交際的有效形式,而且能夠很好地鞏固所學(xué)的重點句型。比如在上完P(guān)EP三年級上冊第一單元的句型“What is your name? My name is John.”后,我給學(xué)生布置了作業(yè):請用英語調(diào)查訪問三個同學(xué),親自詢問他們家長的名字。學(xué)生都饒有興致地完成了任務(wù)。 </p><p><b> ?。?)表演展示 <
9、/b></p><p> 2011年的《義務(wù)教育英語課程標準》在語言技能的一級目標中指出要讓學(xué)生能做簡單的角色表演;二級目標中指出學(xué)生能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。表演或者展示都是學(xué)生展現(xiàn)自我的機會,讓學(xué)生在表演中獲得成就感,在展示中培養(yǎng)自信心。這樣,他們語言學(xué)習(xí)的興趣也能得到有效的激發(fā)。 </p><p> 在三、四年級的時候,我們可以讓學(xué)生在課后針對所學(xué)的對話作簡單的角
10、色操練。到了高年級可以鼓勵學(xué)生選用書本中小故事或者自創(chuàng)的小故事進行角色表演。當然,無論是對話還是小故事我們都可以鼓勵學(xué)生自創(chuàng)或者在原有的基礎(chǔ)上作適當?shù)母淖?。比如在上完了PEP小學(xué)英語六年級下冊第三單元后,筆者讓學(xué)生嘗試著表演Story Time 中的故事。在反饋檢查作業(yè)的時候,學(xué)生通過對Zoom和Zip的角色表演,生動地將Zoom忙綠的一天演繹了出來。 </p><p> 二、把握語言習(xí)得主線,精心設(shè)計作業(yè) &
11、lt;/p><p> 學(xué)生的語言習(xí)得成效其實也就是指學(xué)生對語言輸入的理解和掌握程度。根據(jù)語言習(xí)得理論來設(shè)計作業(yè),就是我們通過設(shè)計合適的作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地鞏固所學(xué)的語言知識,并形成應(yīng)對新的語言材料和情境的能力。在教學(xué)過程中筆者主要嘗試著從以下幾個方面來進行作業(yè)設(shè)計: </p><p> 1.基于詞匯的作業(yè)設(shè)計 </p><p> 處理教材中的詞匯部
12、分時,教學(xué)重點目標通常是讓學(xué)生聽、說、認讀、書寫相應(yīng)的詞匯。因而,在作業(yè)設(shè)計上,可以根據(jù)知識目標掌握的不同要求進行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計。對于要求學(xué)生聽、說、認讀的詞匯,可以布置學(xué)生完成聽音讀準詞匯的作業(yè)。同時,為了加強學(xué)生語音遷移能力,達到“授人以漁”的目的,可以根據(jù)讀音規(guī)律給學(xué)生留一些朗讀新詞的作業(yè)。比如在上完P(guān)EP小學(xué)英語五年級下冊第三單元序數(shù)詞first、third之后,筆者給學(xué)生留了一個作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律讀出下面的詞匯:dirty、
13、firm 、circle等。對于要求學(xué)生聽、說、讀、寫的詞匯,筆者嘗試著給學(xué)生布置運用所學(xué)的詞匯寫一寫簡單的句子,而不是讓學(xué)生機械抄寫單詞。 </p><p> 2.基于句型的作業(yè)設(shè)計 </p><p> 即使是詞匯教學(xué)和鞏固都是少不了句子結(jié)構(gòu)來支撐的。在教授完單元內(nèi)的句型后,如何才能讓學(xué)生得到有效的強化和鞏固,筆者在教學(xué)的作業(yè)設(shè)計上也作了簡單但十分有效的嘗試:要求學(xué)生造句。在造句的初
14、始階段,主要讓學(xué)生先進行簡單的仿寫練習(xí):一般選取教材中較為常見、重要的句子,以每單元的重點句型為主讓學(xué)生模仿練習(xí),掌握句子的基本結(jié)構(gòu)和基本要素。對句子的結(jié)構(gòu)一開始也鼓勵學(xué)生以造簡單句為主。 通過反復(fù)訓(xùn)練,等學(xué)生的表達能力增強之后,對學(xué)生提出更高的造句要求:讓學(xué)生選擇單元的主題比如食物、運動、周末等進行簡單的描述,從而讓學(xué)生敢于也樂于去表達。 </p><p> 3.基于閱讀的作業(yè)設(shè)計 </p>
15、<p> 高歌教授在講座《小學(xué)英語語言教學(xué)的基本理念和案例》中介紹了語言輸入過程兩個基本組成環(huán)節(jié):解碼和理解。他指出:如果解碼自動化了,注意力就自然聚焦到語言理解上了。閱讀理解對小學(xué)生來講主要是針對一些語篇的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種理解的技能,課后及時安排一些作業(yè)也是必要的。 </p><p> 所以在教學(xué)中,筆者嘗試著對文本進行提煉,然后給學(xué)生提供一定的閱讀材料。具體而言,以課文材料為載體,根
16、據(jù)每個單元的主題或者話題內(nèi)容,為學(xué)生提煉一定的閱讀素材。 </p><p> 比如在上PEP小學(xué)英語五年級下冊第一單元關(guān)于人物活動時間單元的時候,針對學(xué)生的生活作息規(guī)律,筆者作了改編:Wu Mingming is our friend. He gets up at 6:00a.m. like an early bird. He goes to school at 7:00 in the morning. He
17、eats lunch at 11:05. He goes home at 4:00p.m. He eats dinner at 5:30 in the evening. He goes to bed at 9:30p.m. </p><p> Wu Mingming’s Timetable </p><p> get up 6:00a.m. </p><p>
18、 ―――――― ――――――― </p><p> ―――――― ――――――― </p><p> ―――――― ――――――― </p><p> ―――――― ――――――― </p><p> ―――――― ――――――― </p><p> 讓學(xué)生完成填空練習(xí)。 </p><p&
19、gt; 在平時的教學(xué)中,每個單元結(jié)束后,我們都可以嘗試給學(xué)生提供適當?shù)恼n外閱讀材料。教師經(jīng)過精心選擇或者創(chuàng)編的閱讀材料,符合或者稍微高于學(xué)生的認知水平。還可以要求學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí),如連一連、選一選、填一填、畫一畫,以檢測他們的理解程度。比如在上完P(guān)EP小學(xué)英語五年級上冊My New Room單元的時候,筆者給學(xué)生創(chuàng)編了這樣一段文本:Welcome to my study. My study is not very big. You
20、can see a desk, a bed, a shelf and a chair in it. The green desk is near the shelf. There are many story books in the small shelf. Behind the door, there is a black trash bin. Look,there is a big map of China on the wall
21、. This is my nice and clean study.要求學(xué)生回家后根據(jù)這段文字材料補全圖畫中的一些擺設(shè)。 </p><p> 三、 把握技能發(fā)展主線,讓作業(yè)既成為鞏固知識的手段又成為語言運用的天地 </p><p> 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力無外乎聽、說、讀、寫四個方面。這四個方面相輔相成,任何一個部分都不可偏廢。所以,我們在作業(yè)設(shè)計的時候要綜合考慮這幾個方面,以促進學(xué)生綜合
22、語言技能的發(fā)展。為此,在教學(xué)中我們可以遵循一定的原則: </p><p> 1.遵循“聽說為主,認讀緊跟,寫作為輔”的原則 </p><p> 聽和說是讀和寫的基礎(chǔ)和前提。我們可以讓學(xué)生先聽然后進行表達,學(xué)生最終才能進行讀和寫的高級語言技能培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過讀和寫的語言訓(xùn)練后,才能不斷激發(fā)他們對語言材料輸入和口頭表達的欲望。因而,對三年級學(xué)生,我們可以布置聽音模仿、口頭表達的作業(yè);從四年級
23、開始,在學(xué)生聽和說的基礎(chǔ)上,我們可以增加對學(xué)生布置讀寫方面的作業(yè)。 </p><p> 2.遵循“基于教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生思維”的原則 </p><p> 學(xué)生語言技能的培養(yǎng)是在課堂教學(xué)過程中逐步提高的,教材對于一線教師來講也是學(xué)生語言技能培養(yǎng)的首選素材。在教學(xué)過程中,我們要認真解讀文本,不斷激活學(xué)生的語言思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。 </p><p>
24、(1)基于教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生思維 </p><p> PEP新教材配套的音像資源都能將Let’s Talk 部分的對話演繹得淋漓盡致,我們可以充分利用這項資源,給學(xué)生設(shè)置信息溝,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語言信息內(nèi)容,激活學(xué)生思維。 </p><p> 比如PEP小學(xué)英語四年級下冊第3單元A Let’s Learn的音像資料首先呈現(xiàn)了下雪的天氣場景,然后Mike 和媽媽談?wù)摿藭r間和外出。在這個音像資
25、料背景下,我們可以讓學(xué)生思考:What time is it? Can Mike go out? Why?讓學(xué)生在音像資料的支撐下進行思考。 </p><p> ?。?)基于教學(xué)主旨,激發(fā)學(xué)生思維 </p><p> PEP小學(xué)英語四年級上冊第6單元A Let’s talk,內(nèi)容主要是關(guān)于家庭成員的介紹。根據(jù)這個主旨內(nèi)容,我們可以讓學(xué)生直接拿著家庭成員的照片,讓其他同學(xué)猜“How man
26、y people are there in one’s family?” “Who are they?” </p><p> ?。?)基于教學(xué)內(nèi)容,拓展作業(yè)布置 </p><p> 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。Survey式作業(yè)就是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置的調(diào)查性任務(wù)。學(xué)生一般對別人的小秘密感興趣,因而,此類作業(yè)的布置總是能夠讓學(xué)生表現(xiàn)出高度的熱情。 </p><p>
27、 比如說PEP小學(xué)英語四年級下冊第5單元A Let’s Learn 我們可以這樣設(shè)置作業(yè): </p><p> 在作業(yè)布置的過程中,我們還可以對學(xué)科進行融合設(shè)計作業(yè)。比如新教材三年級下冊第6單元是關(guān)于數(shù)字的教學(xué)。我在布置作業(yè)的時候讓學(xué)生做了一些英語的算術(shù)題。比如1.five+ five;2.seventeen- ten;3.eleven - one;在這個作業(yè)完成的過程中,學(xué)生就會帶著問題去思考了。 </
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