淺論教師范讀在語文誦讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、<p>　　淺論教師范讀在語文誦讀教學(xué)中的運(yùn)用</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：范讀　朗讀技巧　主體</p><p>　　論文摘要：誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一種重要方式，而范讀是其中一種重要的方式。然而，教師的范讀決非僅僅是朗讀技巧的展示，而是對課文的理解和再闡述。因此，不同的課文就適用不同的范讀主體和范讀方式，范讀使用方式的不同體現(xiàn)了教學(xué)方法的不同。</p><

2、;p>　　教師范讀是指教師示范性的朗讀。好的范讀，是一把打開學(xué)生心靈的鑰匙，讓學(xué)生享受語言熏陶和藝術(shù)感染的同時(shí)，更能使師生間產(chǎn)生良性互動，讓學(xué)生體會到他們自己難以品味和感悟的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對作品的理解和感受，教師出色的范讀，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，大大提高學(xué)生的語文水平和能力素養(yǎng)。</p><p>　　一、教師范讀在語文教學(xué)中的作用</p><p>　　1.提高學(xué)生對課文的理解程

3、度。語言文字只是作者表達(dá)思想和情感的媒介，而蘊(yùn)藏在語言文字中的思想和情感，往往可意會卻不能言傳，必須通過聲情并茂的朗讀才能表達(dá)。雖然初中生已經(jīng)形成一定的閱讀習(xí)慣，可是他們的朗讀能力仍然需要老師的精心引領(lǐng)。教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟和體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生以激發(fā)與感染。</p><p>　　2.提高學(xué)生模仿力，提升把握情感的能力。學(xué)生讀不出老師要求的情感表現(xiàn)力，其實(shí)并非是

4、學(xué)生不能體會出課文的情感，而是不知如何用朗讀去表達(dá)，這個(gè)時(shí)候就很需要教師精彩的范讀。如朱自清的《背影》，通過老師范讀，再讓學(xué)生模仿練讀，讓學(xué)生逐步感受到一位逐漸蒼老，不愿與兒子分別又不得不分別的父親形象，豐富了學(xué)生對情感的把握，文中的情感自然就從學(xué)生口中汩汩而出。</p><p>　　3.提高學(xué)生的朗讀技巧。老師的范讀很大程度上也是對學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在準(zhǔn)確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，

5、就必須用范讀教給學(xué)生一些朗讀的方法和技巧。讓學(xué)生在教師語言、表情的引導(dǎo)下，掌握課文的重點(diǎn)句、段，提高整體的理解力，尤其要有意識的讓學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏和速度。</p><p>　　二、范讀在課堂教學(xué)中的運(yùn)用</p><p>　　1.序幕——閱讀前的范讀。學(xué)生在初學(xué)課文時(shí)會感覺比較困難，此時(shí)教師的范讀既可以幫助學(xué)生快速掌握生字詞的讀音，讀通句子，增強(qiáng)語感，又能通過范讀也展示了自身對文本的領(lǐng)悟，

6、向?qū)W生暗示了這節(jié)課的教學(xué)目的和教師對他們的閱讀期待。因此，閱讀前的范讀，教師要以情感渲染為范讀主調(diào)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣為范讀目的，為學(xué)好全文做好鋪墊。</p><p>　　2.發(fā)展與高潮——閱讀中的范讀。授課過程中的范讀，要重在指導(dǎo)。由于學(xué)生個(gè)體間對課文的感悟能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ι杏胁顒e，齊聲朗讀無法體現(xiàn)個(gè)體的感受，教師在這個(gè)過程中對重點(diǎn)段落或特殊句子的范讀，可以起到推、助的作用，有助于學(xué)生掌握句子的朗讀技巧和朗讀

7、規(guī)律，同時(shí)也使他們對課文的理解上升到一個(gè)新的高度。因此，在范讀中教師要注意停頓、重音、速度和語氣這些朗讀技巧的指導(dǎo)和傳授。①適當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓指語言進(jìn)行中詞語或語句之間聲音的間隙，它不僅是人們在朗讀時(shí)換氣的需要，還是表情達(dá)意的需要。教師在范讀的時(shí)候就應(yīng)注意這些停頓，在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，從而指導(dǎo)學(xué)生體會句中的情感。②合適的重音。重音，指在句子中某些詞語讀得比較重一些。教師在范讀時(shí)要注意對需要突出某種感情的詞語要讀的重一些。如《最后一課》中講到

8、韓麥爾先生柔和又嚴(yán)肅地說“……新老師明天就到，今天是你們最后一堂法語課”，小弗郎士感慨到“我的最后一堂法語課”時(shí)，教師在范讀應(yīng)注意將“最后”讀成重音，加以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，從而更好的表現(xiàn)出韓麥爾先生和小弗郎士對這“最后一課”的無比珍惜，讓學(xué)生在老師的范讀中感受他們心靈、情感的悸動。③一定的速度。速度指朗讀節(jié)奏的快慢緩急。教</p><p>　　3.回味——閱讀后的范讀。學(xué)生學(xué)完全文后，教師再次聲情并茂的范讀，有利于學(xué)生對

9、課文的鞏固和整理，深化文章的思想感情，給學(xué)生以審美的熏陶。這時(shí)既可以是全文性范讀，也可以片斷性范讀，其目的在引導(dǎo)學(xué)生整理全文，欣賞課文精彩之處。</p><p>　　三、范讀在課堂教學(xué)中的方法選擇</p><p>　　1.全文統(tǒng)一式范讀。有些文章，特別是短小精悍的文章，往往可以采取全文范讀的方法。讓學(xué)生能從整體上把握文章的情感和思想。如《天凈沙·秋思》和《沁園春·雪》之

10、類的詞，全文的范讀有利于完整的讓學(xué)生體會作者在文本中所體現(xiàn)的思想情感。</p><p>　　2.重點(diǎn)啟迪式范讀。范讀并不一定要整篇文章通讀。當(dāng)學(xué)生對文本難以理解或者難以深入體會的時(shí)候，教師可以通過范讀引導(dǎo)學(xué)生無疑處求疑，探索新知識，激發(fā)學(xué)生的注意力和觀察力。</p><p>　　3.審美熏陶式范讀。培養(yǎng)健康審美情趣是語文教學(xué)承擔(dān)的美育任務(wù)。中學(xué)語文教材中，有許多情趣高尚、語言優(yōu)美的美文，老

11、師在范讀時(shí)，可從培養(yǎng)學(xué)生審美情趣入手，運(yùn)用有聲的語言，將作品中不同的表情、語氣、語調(diào)表達(dá)出來，充分發(fā)揮作品的藝術(shù)感染力。</p><p>　　總之，范讀是學(xué)生理解課文的鑰匙，是教師展視素質(zhì)的舞臺，是溝通師生的橋梁和紐帶、是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂“角色”的最佳手段。在教學(xué)過程中，范讀作為展現(xiàn)課文場景最為直接的催化劑，為學(xué)生莊嚴(yán)地開啟了藝術(shù)殿堂的大門。動情的朗讀，能激發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強(qiáng)烈的感染；在此基礎(chǔ)上，

12、再隨教師一起有感情地朗讀，實(shí)現(xiàn)與文本零距離的對話，最終尋覓到美的殿堂。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]高玲.語文教學(xué)范讀現(xiàn)狀及對策[J].廣西教育，2010，（1）.</p><p>　　[2]江映瑜.閱讀教學(xué)要重視教師的泛讀[J].現(xiàn)代語文，2009，（5）.</p><p>