關注參與 體驗生成

1、<p><b>　　關注參與 體驗生成</b></p><p>　　【摘要】 讓學生主動參與，成為學習的主人，認識數(shù)學的本質；通過動手操作，經(jīng)歷學習過程，實現(xiàn)用數(shù)學的方式思考、解決問題；觀察比較，概括出所學知識的特征，促進學生思維的邏輯性和創(chuàng)新性培養(yǎng). </p><p>　　【關鍵詞】 參與；操作；觀察；提高 </p><p>　　“

2、過程既是在教師指導下的認知過程，又是能力的發(fā)展過程. ”引導學生主動參與教學過程是小學數(shù)學課堂的一項重要內(nèi)容，也是新課標對小學數(shù)學課堂的要求. 小學生思維特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，因此，在教學中教師要盡量提供材料，創(chuàng)設條件，讓學生個個動手操作，人人動腦思考，增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與積極性，從而收到良好的教學效果. </p><p>　　一、主動參與，認識本質 </p>

3、<p>　　在概念教學中，要善于為學生創(chuàng)造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念. 這樣，既可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也能使學生形成對概念的認識. </p><p>　　在教學三角形的特性時分為三層進行教學，先讓學生通過對電線桿、自行車圖的觀察，提出問題，激發(fā)學生的求知欲，然后通過拉四邊形、五邊形和三角形木框的實驗，總結出三角形的特性，即穩(wěn)定性. 再

4、讓學生利用三角形特性來解釋生活中用到的三角形原理. 學生動手操作，修理搖擺的桌子，在桌子的三個面（長方形），每個面斜釘一根木條，桌子就變穩(wěn)定了，這樣使學生更深層次地體會到數(shù)學知識應用于實際生活，數(shù)學源于生活. </p><p>　　二、操作驗證，經(jīng)歷過程 </p><p>　　“學一個活動最好的方法是做.”這里的“做”就是指操作. 它強調了學生的活動，即運動效應，突出了學生參與知識學習過程

5、，使學生在“動態(tài)”中真正理解知識的內(nèi)涵. 如三角形面積公式推導： </p><p>　　師：我們來玩一個游戲. 請聽好要求：同學們拿出小組里面準備好的學具，觀察一下，說說有什么發(fā)現(xiàn)？ </p><p>　　生：1. 有兩個銳角三角形、兩個鈍角三角形、兩個直角三角形. </p><p>　　2. 形狀、大小完全一樣. </p><p>　　師：

6、用這幾個形狀大小完全一樣的三角形拼一拼，看你能發(fā)現(xiàn)什么？同時要思考以下幾個問題： </p><p>　?。ㄕn件出示以下問題） </p><p>　　A. 兩個完全一樣的三角形能拼出什么圖形？ </p><p>　　B. 拼成圖形的面積你會算嗎？ </p><p>　　C. 拼成的圖形與原來每一個三角形有什么聯(lián)系？ </p>&l

7、t;p>　　D. 把你們的發(fā)現(xiàn)填在報告單上. </p><p><b>　　操作報告單 </b></p><p>　　操作：我們組是用（ ）拼成了（ ）. </p><p>　　討論：拼擺成的新圖形與原來的三角形有什么聯(lián)系？ </p><p>　　1. 原三角形的底等于拼成的（ ）形的（ ）； </p>

8、<p>　　2. 原三角形的高等于拼成的（ ）形的（ ）； </p><p>　　3. 原三角形的面積等于拼成的（ ）形的（ ）. </p><p>　　教師行為：教師巡視，及時了解學生在操作和討論中存在的問題，并針對性地進行指導：你是怎樣拼的？能說一說你的拼法嗎？（學生在小組里動手拼一拼，并相互交流以上問題） </p><p>　　小組代表上臺演示匯

9、報： </p><p>　　A. 用2個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形，三角形的一條直角邊（底）相當于長方形的長，另一條直角邊（高）相當于長方形的寬，三角形面積相當于長方形面積的一半，因為長方形的面積 = 長 × 寬，所以，三角形的面積 = 底 × 高 ÷ 2. </p><p>　　B. 用2個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底相當于

10、三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高，三角形面積相當于平行四邊形面積的一半，因為平行四邊形的面積 = 底 × 高，所以三角形的面積 = 底 × 高 ÷ 2. </p><p>　　C. 用2個完全一樣的鈍角三角形拼擺，略. </p><p>　　在數(shù)學教學中，讓學生經(jīng)歷學習的過程，不僅可以使學生親自參與數(shù)學知識、結論形成的過程，幫助理解和掌握相應的數(shù)學知

11、識，更可以給學生帶來探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；讓學生經(jīng)歷學習的過程，不僅使他們獲得了發(fā)現(xiàn)的機會、實踐的條件和思辨的氛圍，更有利于培養(yǎng)他們獨特的思維個性和解決問題的能力；讓學生經(jīng)歷學習的過程，不僅可以暴露他們在學習中所產(chǎn)生的各種疑問、困難和矛盾，更有利于養(yǎng)成他們克服困難的意志，獲得成功的體驗，敢于迎接挑戰(zhàn)，樹立學好數(shù)學的信心. 因此，讓學生經(jīng)歷學習的過程，也是實現(xiàn)數(shù)學思考和解決問題、情感與態(tài)度目標的一個重要途徑.

12、</p><p>　　三、觀察比較，明理敘述 </p><p>　　在教學過程中，學生對所學的知識進行觀察比較，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析、綜合、抽象、概括出所學知識的特征. 這時要充分給學生“說”的機會，以培養(yǎng)學生語言的條理性和準確性，促進學生思維的邏輯性和創(chuàng)新性. </p><p>　　如教學平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、不規(guī)則圖形的面積時都貫

13、穿了這一學習策略. 在教學“平行四邊形的面積”時，將長方形和正方形放在方格紙上，通過數(shù)方格發(fā)現(xiàn)兩個圖形一樣大，同時通過“重疊比”的方式，很容易地發(fā)現(xiàn)“多一個小三角形”和“少一個小三角形”的現(xiàn)象，指導學生進行拼剪，直觀呈現(xiàn)轉化過程. 最后通過議一議的方式探討兩個關鍵的問題，一是兩種圖形的聯(lián)系，二是怎樣用這個聯(lián)系來推導平行四邊形面積的計算公式. 又如，在教學第十冊“確定位置”時，先讓學生回憶、交流第二冊中“找座位”時是怎樣確定第幾組第幾排的

14、，再引導學生用“列”和“行”來表示位置，進而組織學生探討數(shù)對的表示方法. 這樣“以舊論新”可以水到渠成地達到事半功倍的效果，對于發(fā)展學生數(shù)學語言思維和交流能力都具有積極的意義. </p><p>　　學生主動參與整個教學過程，通過動手操作、觀察比較、探究過程，所獲得的知識比較牢固. 但小學生年齡小，思維以具體形象思維為主，教師在教學中要提供豐富且典型的感性材料，讓他們通過自己動手操作和教師的直觀演示，去感知事物，