高職院校學(xué)生認知特征及其教學(xué)模式設(shè)計

1、<p>　　高職院校學(xué)生認知特征及其教學(xué)模式設(shè)計</p><p>　　【摘要】高職學(xué)生的認知特征有其獨特之處，依據(jù)高職學(xué)生的認知特征，進行教學(xué)模式的設(shè)計，是高職教育教學(xué)改革縱深發(fā)展的必然要求。本文以高職院校學(xué)生認知特征為切入點，設(shè)計與其認知特征相適應(yīng)的教學(xué)模式，切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高職院校 認知特征

2、教學(xué)模式 </p><p>　　一、認知特征與教學(xué)模式設(shè)計 </p><p>　　認知特征，是認知方式、方法、風格與模式所表現(xiàn)出來的規(guī)律性特點。認知特征是在社會環(huán)境和所受教育的影響下，在一定的生理特征基礎(chǔ)上和長時期的活動中逐步形成的，對事物感知的方式和習(xí)慣。具體指個人在認知活動中的感覺、判斷、分析、總結(jié)過程中所形成的對信息經(jīng)常性、習(xí)慣化的加工方式，以及偏愛態(tài)度等。 </p>

3、<p>　　教學(xué)模式的設(shè)計，首先要對整個教學(xué)活動有清晰明確的掌握。其次，運用對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)情境以及教學(xué)方法的整體構(gòu)建和設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)模式的設(shè)計要從整體上把握、推進教學(xué)活動的全過程，除將教學(xué)相關(guān)要求納入到模式設(shè)計中之外，還要將現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)情納入到教學(xué)模式總體設(shè)計中。 </p><p>　　以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，學(xué)生的認知特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率有顯著的影

4、響。同時，學(xué)生的認知模式與教學(xué)模式的相適應(yīng)程度，也會明顯的影響教學(xué)效率、效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，了解學(xué)生學(xué)生的認知特點是教育教學(xué)模式設(shè)計的前提，在對學(xué)生認知特征進行分析和把握的基礎(chǔ)上，設(shè)計與之相匹配的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 </p><p>　　近幾年，隨著示范性高職院校建設(shè)項目，課程與教學(xué)資源庫建設(shè)項目的推進，以及新一輪國家骨干高職院校建設(shè)等，高職院校將深化教育教學(xué)改革的重點放在教學(xué)質(zhì)量的提高上。隨之而來的

5、是各種職業(yè)教育教學(xué)方法和課程模式的改革，其中以項目課程、任務(wù)型課程、工作過程課程等影響較為突出。同時，隨著教育教學(xué)改革的深入，學(xué)生在課堂上的主體地位一再被強調(diào)，而教師的作用側(cè)重于引導(dǎo)、激發(fā)和存進學(xué)生的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　因此，在掌握告知學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，有針對性的對教學(xué)模式的課程性質(zhì)和教學(xué)方法進行設(shè)計，能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。 </p><p>　　二、高

6、職院校學(xué)生的認知特征 </p><p>　　高職院校學(xué)生不同于本科院校學(xué)生，其認知特征與本科院校學(xué)生存在著顯著的差異，必須深刻把握高職院校學(xué)是的認知特征，才能有效的進行教學(xué)模式的設(shè)計。 </p><p>　?。ㄒ唬┬轮R和經(jīng)驗的獲得 </p><p>　　高職院校學(xué)生通過平時的學(xué)習(xí)和日常生活，已經(jīng)積累了一定的理論知識和經(jīng)驗。但是他們獲得新知識和經(jīng)驗的途徑更傾向于觀察

7、和實際動手操作，在實際操作過程中掌握事物的規(guī)律，相較于理論的抽象的想象與思考更喜歡具體的事物。 </p><p>　　在反復(fù)的練習(xí)中他們的感官系統(tǒng)變得更為靈敏，因此在具體的情境下更容易獲得對事物的認知。而本科院校的學(xué)生則恰恰相反，他們更喜歡理論的學(xué)習(xí)和思考，他們喜歡通過閱讀和專業(yè)課程獲得知識。 </p><p><b>　　（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣 </b></p>

8、<p>　　高職學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出注意力不易集中，喜歡新鮮，有趣和變化著的事物。也因此反應(yīng)在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒多變，不能堅持，容易厭倦怠學(xué)等。因此，引起學(xué)生興趣和保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就顯得尤為重要。同時高職院校學(xué)生的思維分析能力較弱，不善于思維但卻善于動手，普遍表現(xiàn)出較強的操作能力，表演欲望和情境駕馭能力，動手能力和肢體語言發(fā)展較好，實踐能力較抽象思考能力占優(yōu)勢。 </p>

9、<p>　?。ㄈ┳晕艺J知及控制能力 </p><p>　　高職院校學(xué)生對自己的認知喜好有清楚的了解，但自我管理能力和自我調(diào)節(jié)、控制能力較差。高職院校學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和特點，但是學(xué)習(xí)和做事情缺乏計劃性和執(zhí)行力，組織紀律較差，缺乏團隊協(xié)作能力。他們自信、喜歡表現(xiàn)，但普遍心理承受能力較差，容易產(chǎn)生挫敗感，缺乏耐心。學(xué)習(xí)過程遇到的難點問題，不能總結(jié)規(guī)律較好的改正。 </p><p>

10、;　　綜上所述，抽象思維和脫離具體事物的理論知識，是高職院校學(xué)生認知過程中的弱項。具體的表現(xiàn)為，不喜歡書本或聽課學(xué)習(xí)，喜歡并善于自己動手，通過實際操作掌握知識學(xué)習(xí)，對實際生活中的具體知識或新的咨詢感興趣。對有興趣的知識和課程，能夠主動的進行學(xué)習(xí)，但也會因不穩(wěn)定的情緒決定學(xué)習(xí)熱情。 </p><p>　　因此，在教學(xué)模式設(shè)計上應(yīng)充分考慮高職院校學(xué)生認知特點。 </p><p>　　三、基于高

11、職院校學(xué)生認知特征的教學(xué)模式設(shè)計 </p><p>　?。ㄒ唬┱n程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 </p><p>　　以項目型、任務(wù)型和工作過程型課程開展教學(xué)活動，讓學(xué)生通過具體項目、任務(wù)和工作過程的實際參與，在實踐學(xué)習(xí)中內(nèi)化理論知識和技能。這種課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就是為了實現(xiàn)理論與實踐的一體化，在“做中學(xué)，學(xué)中做”?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”最早是由美國教學(xué)家杜威提出的，其最初目的是為了解決教學(xué)與實

12、踐的脫軌。在項目型、任務(wù)型和工作過程型課程的開發(fā)設(shè)計中，首先要強調(diào)的是“做中學(xué)”，也就是做在首，理論講授在次。 </p><p>　　這是由高職院校學(xué)生認知特征決定的。由于高職學(xué)生抽象能力和思維能力較差，因此首先應(yīng)讓學(xué)生在直接的實踐操作中自己觀察體會，然后在由教師進行點撥和指導(dǎo)。教師不再是課堂的講授者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在“做”的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。 </p><p>　?。?/p>

13、二）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計 </p><p>　　運用生活化、情境化、故事化的教學(xué)環(huán)境，以職業(yè)崗位和工作環(huán)境為情境載體，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。從高職學(xué)生認知特征的認知特征出發(fā)，加強高職學(xué)生在職業(yè)崗位和工作環(huán)境中對知識和技能的把握，將抽象的理論知識以具體的情境為載體表現(xiàn)出來，盡可能的做到生活化、情境化和故事化，使學(xué)生直觀的感受職場，體驗情感。 </p><p>　?。ㄈ┙虒W(xué)方法生動化、形象化

14、 </p><p>　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是以抽象文字為載體的，比如說教科書、PPT、講義等。在充分考慮高職院校學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)運用更為生動化、形象化的教學(xué)方法，比如道具、模型、視頻以及慕課等。抽象程度較高的文字和理論知識很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦怠學(xué)的情緒。而道具、模型、視頻、微課和慕課則更容易吸引高職學(xué)生的注意力，引起其學(xué)習(xí)興趣。只有生動有趣的課堂教學(xué)呈現(xiàn)方法，才能較好的適應(yīng)高職學(xué)生的認知特征，提高課堂教學(xué)

15、質(zhì)量。 </p><p>　?。ㄋ模┙虒W(xué)氛圍掌控 </p><p>　　在前文分析高職學(xué)生認知特點時強調(diào)，高職學(xué)生喜歡變化，貪圖新鮮，對新鮮事物充滿了好奇，對單調(diào)乏味東西感到厭煩，而且注意力難以長時間集中。針對以上特征，教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)注意教學(xué)氛圍的掌控，要時時刻刻控制學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)過程中要保持激情，充滿幽默感。教師能夠巧妙靈活的將新鮮的事物和新鮮的元素引入

16、到課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 </p><p>　　學(xué)生的認知特征無優(yōu)劣之分，但是教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式卻有適用與不適用之分。針對高職院校學(xué)生的認知特點，設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]薛維峰.高職學(xué)生認知

17、風格測試、特征分析與教學(xué)策略研究――基于認知風格的SIA分類模型[J].時代教育，2014，（19）. </p><p>　　[2]宋連喜.教學(xué)方法、教學(xué)模式及其相關(guān)概念辨析[J].職業(yè)教育（下旬），2013，（05）. </p><p>　　[3]朱理鴻，朱煥桃.高職學(xué)生的認知特點與高職教育教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2009，（11）. </p><p>