有關小學作文教學的一點意見

1、<p>　　有關小學作文教學的一點意見</p><p>　　摘要:長期以來，作文教學一直在低谷徘徊。平心而論，許多語文教育工作者總是不斷地探索，提出了許多設計方案和訓練方法，就作文內在技法而言，這些方案和方法確實有著許多可取之處。但在實際教學過程中，學生卻始終不能跳出作文的圈子，達到“我手寫我心”的境地。 </p><p>　　關鍵詞:素材 讀寫 提高 </p>&

2、lt;p>　　現在，不少學生對作文感到頭痛，覺得沒什么可寫，在同學中間流行這樣一種說法：作文難，作文難，提到作文我心煩。那么，學生感到作文難的重要原因是什么呢？教師應如何指導小學生寫作文呢？下面，我根據自己的教學體會，提出一些指導小學生學寫作文的方法。 </p><p>　　一、事先布置，搜集素材 </p><p>　　作文，有的學生特別是四年級學生往往不能在兩節(jié)課內完成。針對這種情

3、況，在教學中，我常常根據各單元不同體載，確定作文范圍，讓學生準備幾天，有意識地培養(yǎng)學生觀察生活，積累素材，然后在堂課內完成（事先寫好的文章不算），并做到及時批改、評講，當然這種方法主要是在四年級和各種文體起始階段運用。到了五、六年級就著力訓練學生當堂作文的能力。通過這種過渡方法的訓練，學生作文速度快、肉容豐富具體生動，作文能力得到不斷增強。 </p><p>　　二、指導觀察，積累素材 </p>&

4、lt;p>　　我們常?？吹?，作文課上許多學生搜腸刮肚，一籌莫展，最后由于“師命不敢違”，勉強東拼西湊出交差之作，應付了事，教師讀來，深感空洞乏味，如何打破這種僵局，使學生有話可說，有東西可寫？我除了采取事先布置寫作范圍這種權宜之計外。更重要的是引導學生觀察生活，體驗生活，深入挖掘生活，廣泛獵取生活素材，積累素材。 </p><p>　　“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。生活豐富多彩，包羅萬象，是寫作的源泉

5、，而學生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學生生活范圍狹窄，在對生活素材的選取上受到很大的局限；二是對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟，視而不見。針對這些原因，首先引導學生以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活，多方 </p><p>　　接觸社會，了解生活的多元性，自然、社會、學校、家庭、課余生活、文化體育、親情友誼，小到生活細節(jié)，大到國內外要事，激發(fā)他們對生活的熱愛之情。 </p>&l

6、t;p>　　三、提高認識，點石成金 </p><p>　　作文，是一項創(chuàng)造性的綜合訓練，它既可以考查學生遣詞造句、布局謀篇、運用語言亭子表情達意的能力，又可以衡量學生對生活現象的認識、理解水平。所謂作文能力，也即是對生活、對客觀事物的認識能力和語言文字的表達能力。可以說，對生活的認識能力的高下在很大程度決定了作文的優(yōu)劣。 </p><p>　　但長期以來，我們的作文教學只是片面地強調

7、技巧的訓練，而忽視了提高學生的認識能力。常常講了一大套寫作方法，結果還是達不到作文訓練的目的，思路狹窄、認識膚淺、內容空洞幾乎成了學生作文的通病。 </p><p>　　針對這種弊端，我在作文教學中，有意識地引導學生學會思考，事事聯(lián)想、比較、分析、篩選、綜合，學會用理性、藝術的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，于淳樸中發(fā)現閃光，透過現象看清本質，使那些美好的景物、事物、人物、情感化作具體生動的材料，任自己選用。 &

8、lt;/p><p>　　四、讀寫結合，學有所循 </p><p>　　語文課本中有各種體裁，內容豐富多彩。因此，我有意識地利用課文指導學生模仿。在學生課文之前，要求他們寫或口述與課文相似的寫景、寫人等片段作文，然后與課文對照轉入學習課文，這樣學生清楚地認識到作者的匠心與自己的不足，學完課文后，再引導學生用課文方法寫類似的內容。這樣在寫——讀——寫的過程中，學生既把課文讀透了，又能把剛剛吸收來的

9、知識運用于寫作。 </p><p>　　五、教師“下水”，共同提高 </p><p>　　作文教學中，教師的主導不僅僅是動口不動手，叫圣陶先生說過：“教游泳當然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣給學生看，對學生的好處更多。”可見，作文教學中教師大膽下水，對啟發(fā)學生作文，提高學生作文水平具有不可忽視的作用。同時，對自身的寫作水平也是一個促進。 </p><p

10、>　　下水方知水深淺，我在指導學生初學寫作議論文時，學生往往感到無從下手，這時，我就將自己寫的作文公布出來，聽聽學生的意見，再結合下水的體會，談談作文過程中獲得的感性認識，這樣有的放矢，才能真正給學生以啟發(fā)，我想這比隨便念兩 </p><p>　　篇范文給學生模仿效果要好得多。 </p><p>　　師生共同作文，可比激發(fā)學生的寫作興趣，甚至能使他們產生同教師比一比的念頭。學生交作文

11、后，教師就公布自己的作文，讓學生對老師的文章議論一番，然后再公布幾篇學生的優(yōu)秀習作，讓學生們細心體會，這樣一定會收到意想不到的效果。 </p><p>　　總之，教師堅持寫“下水文”，對提高學生作文水平具有重要的作用，正如葉老師所說的那樣，“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫”。 </p><p>　　六、優(yōu)化批改，提高質量 </p><p>　　傳統(tǒng)的作

12、文批改就是學生寫教師批改，然而教師評講，唱獨角戲，少數學生興奮而已，學生的文體功能發(fā)揮不夠。為了改變這種狀況，我采取了靈活多樣的批改方法，把作文的批改權交給學生，既可以讓學生在批改同學的作文中充分顯示自己的才能，產生自信心，又會把自己的作文同被批者的作文對比，找出自身的優(yōu)點和缺點，這樣就最大限度地調動了學生的積極性，從而有助于提高學生的水平。 </p><p>　　在作文教學中教師只有從課內到課外，從校內到校外，

13、從學習到生活，拓寬作文訓練的途徑和方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣，才能幫助他們養(yǎng)成良好的作文習慣和學習生活習慣，進一步提高作文教學的成效，為學生一生的發(fā)展奠定基礎，同時作文教學是衡量語文教學的尺度，語文教師應重視作文教學。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　?。?］《給孩子一個什么樣的語文課堂》潘文清 </p><p&