體育新《課程標準》研究、展示課研討

1、<p>　　體育新《課程標準》研究、展示課研討</p><p>　　摘要：通過本次研究課展示活動，筆者看到展示課內(nèi)容豐富多彩，師生互動，新教材、新教法層出不窮。課堂氣氛活躍，“健康第一”的指導思想貫徹始終，學生的練習熱情高漲，培養(yǎng)學生的運動興趣得到充分體現(xiàn)。縱觀本次活動指導教師自身也存在不足之處；部分指導教師課堂語言過多，語言幼兒化，對運動技術的講解與要求過少，練習密度不夠，完整動作練習嚴重不足，專項技

2、術能力差，教師自身素質(zhì)有待提高。</p><p>　　關鍵詞：簡析觀摩 創(chuàng)新能力 課堂語言 練習密度</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　2002年12月1日江蘇省中小學體育新《課程標準》研究課展示活動在連云港市舉行，筆者有幸能參加這樣的觀摩活動，收獲巨大。省優(yōu)秀體育教師展示的新《課程標準》研究課，教材新穎，內(nèi)容豐富，

3、教法先進，課堂氣氛活躍。音樂普遍走進課堂，強烈的動感刺激加上搏擊健美操等優(yōu)美動作，能快速激發(fā)出學生的練習熱情，盡快進入角色。結(jié)束部分的抒情曲與放松練習的舞蹈，又能使學生徹底放松，效果非常好。指導教師賦有渲染性的語言，配合足球比賽勝利后的歡呼動作模仿練習，使學生激情高漲，（足球課）一下把學生的情緒提到了極點，為接下來的足球練習奠定了基礎。專業(yè)化的示范動作，極賦渲染性的行體語言，使學生及聽課教師贊不決口。精彩的練習內(nèi)容，（擊標課、籃球課、足

4、球課）幽默而簡練的語言，鼓勵性的評價，精細的技術講解，使學生激情投入練習之中。嘗試性的創(chuàng)新練習富有刺激性，配合彩圖展示又使體育課賦有藝術性。體現(xiàn)出學生的主體地位，師生互動，“健康第一，歡樂教學，培養(yǎng)終身體育意識”的新《課程標準》指導思想。觀后令人賞心悅目，耳目一新，給筆者留下深刻印象。但是，在學習中筆者也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，部分指導教師課堂語言過多，語言幼兒化，對運動技術的講解</p><p>　　1課堂教學練習不

5、夠扎實</p><p>　　筆者觀摩了健美操課、武術課，課中沒能很好突出“練”的主導地位。在健美操課中創(chuàng)新練習部分，筆者認為從課的設計時就是敗筆，作者的原意可以理解為在本課中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新練習，讓學生編創(chuàng)健美操。但筆者認為在普通學校的體育教學活動中，受體育教師自身素質(zhì)和學校條件所限，健美操教學活動的開展并不普及，（從海寧中學的學生身上也可看出）學生的健美操基礎極低，甚至是一片空白。各校對健美操課、舞蹈課體育教學的

6、開展并不正常，很多體育課的教學活動是在走過場，像展示課一樣的課堂教學活動一年中能有幾次。在這樣的情況下，學生能夠編創(chuàng)健美操新動作嗎？總體來看這節(jié)課的教學活動沒有體現(xiàn)出健美操課的本質(zhì)—練習。學生的練習次數(shù)太少；教師的集體指導太少；教師的集體領練太少；學生學會的動作太少；對健美操的理解太少，這也是聽課教師議論最多的問題。筆者認為這節(jié)課應是指導教師帶領學生多做練習，多做動作，讓學生多學會一些健美操動作為中心指導思想，讓學生看到健美操的健與美，

7、只有在學生有了一些健美操基礎后，再讓學生嘗試編排簡單健美操動作才有可能，才能達到創(chuàng)新練習的效果。不能一味為了迎合新《課程標準》、只為體現(xiàn)創(chuàng)新練習，不管學生的基礎能力，不管什</p><p>　　同樣的問題也出現(xiàn)在武術課中，連武術運動最基礎動作都沒有掌握的學生，讓他（她）們看圖自練，甚至讓學生編創(chuàng)武術動作，能取得什么效果。武術運動還是應用最直觀方法教學好，有了一些基礎，再去嘗試一下，鍛煉一下學生的學習能力，筆者認為

8、才是合適的。</p><p>　　2課堂教學有流于形式之嫌</p><p>　　在武術展示上，教師與學生一出場，聽課教師都在議論，師生都在腰間扎了一條沙巾，都在猜想這條沙巾在課中將起什么作用，直到課快結(jié)束時才發(fā)現(xiàn)，這條在腰間扎了一節(jié)課的沙巾，只是做放松練習時的道具。這不禁使筆者發(fā)問？用這條沙巾只為做放松練習，就在腰間扎了一節(jié)課的時間，有這個必要，這對課上的武術練習有什么幫助嗎？在筆者看來至

9、少有點不倫不類。</p><p>　　筆者在觀摩中發(fā)現(xiàn)另一個問題，這節(jié)課既然是武術課，就應體現(xiàn)武術動作的力與美，而縱觀這節(jié)課學生的練習只是在教師的指導下，學了幾下分解慢動作之后，再也體現(xiàn)不出武術運動的精、氣、神。盡管指導教師在課中也提到做練習要有精、氣、神，但這體現(xiàn)在那里？指導練習是分解慢動作；分組練習是分解慢動作；表演練習是分解慢動作；單組表演是分解慢動作；合成練習是分解慢動作，體現(xiàn)武術運動力與美的完整動作練習

10、，在這節(jié)課中沒有體現(xiàn)，這不能不說是一個遺憾。而且，在這節(jié)課中指導教師從沒提到過動作要求，既然武術動作已分解練習，更應強調(diào)動作質(zhì)量，手、眼、步、力、美體現(xiàn)在那？手型不到位，步型不明顯，身型不要求，眼神不隨拳，出手不發(fā)力，精、氣、神難體現(xiàn)。沒有動作質(zhì)量要求，武術課教學活動永遠不能體現(xiàn)武術運動的精、氣、神，也就失去了武術課的實質(zhì)意義。這節(jié)課的練習密度也明顯不足，整節(jié)課充斥著分解慢動作練習，學生等待的時間多于練習時間，達不到武術課練習效果，從教

11、學過程中看出這節(jié)課在設計上存在明顯不足。武術運動只有通過多練習，完整動作連貫演練，才能形成動作定型，在腦中形成印象，達到教學目的。</p><p>　　學生對武術運動的興趣在神、形、兼?zhèn)涞膭幼餮菥?，一味的分解、一味的慢動作，久而久之，學生的興趣就在這種慢耗中蕩然無存。創(chuàng)新練習應體現(xiàn)在讓學生嘗試、體驗；新、難、動作，體驗武術運動的力與美，不能只是為了迎合歡樂教學，而減少或放棄專項練習，放棄專項技術要求，如能做到學生

12、在歡樂的氣氛中學好某種專項技術，終身受益才是新《課程標準》的真諦。</p><p>　　3指導教師自身素質(zhì)有待提高</p><p>　　通過本次研究課展示活動，筆者既看到了研究課的成功展示，也看到了有些指導教師教學能力上的不足。多位指導教師課中語言表達過爛。健美操課，武術課，（筆者只看了部分課）從上課開始，指導教師就在不停的講，不停的說，當然不是技術要求上的講解，而且語言過于幼兒化。感覺不

13、是在給初中學生上課，完全像幼兒教師在給一群幼兒園小朋友上課，“這樣好不好，那樣好不好”。親切的語言、鼓勵性的表揚是必要的，過多就爛，過頭就顯得純粹是在表演。如：“你做的太好了，比我做的還好，你就是我的老師，我拜你為師，我給你鞠躬。”學生做的好不好暫且不談，這樣的語言與做法顯得指導教師過于浮躁，不真實，在其他學生的心理也未必能接受這樣做法。筆者認為體育教師在語言表達上應真實、親切、果斷、簡練，在語言和行為上擺正師生的平等關系，才能符合新《

14、課程標準》的要求。</p><p>　　在本次展示課上暴露出的另一個問題，是教師的示范動作不夠?qū)I(yè)化，體育教師不僅是學什么像什么，更應是做什么象像什么，這是教師必備的基本素質(zhì)。如：準備活動的搏擊健美操，指導教師做走了樣，沖拳不像沖拳，踢腿不像踢腿，完全沒有了搏擊健美操的那種美感。武術課上成了舞蹈課，沒有了站如松、坐如鐘、行如風，沖拳、踢腿軟綿綿，舞蹈成份勝過武術動作，又如何能給學生留下美感，讓學生能對武術運動產(chǎn)生