從“五個指頭”向“一個拳頭”精彩轉型

1、<p>　　從“五個指頭”向“一個拳頭”精彩轉型</p><p>　　眾所周知,一所學校的生存與發(fā)展并不僅僅是由物質條件決定的,而是由隱藏在其背后的學校核心精神與核心能力決定的。從2003年七校進入長春市首批教師專業(yè)發(fā)展型學校開始,到2008年被評為長春市教師專業(yè)發(fā)展型學校工程示范校這五年間,七校人用一個個堅實的足跡驗證了一個道理――學校學習型組織建設是形成學校核心精神和核心能力的根本途徑。 </

2、p><p>　　學習型學校是以學習求發(fā)展的學校,其校長管理的主要機制就是“學習管理”,即運用學習型組織的理念,采用扁平化的組織結構方式,通過對學習的管理,實現(xiàn)個體價值與組織績效的共同提升。 </p><p>　　下面,我從“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考”這五個方面描述一下七校人建設學習型組織的軌跡。 </p><p>　　一、用“三型十環(huán)”促

3、進教師實現(xiàn)“自我超越” </p><p>　　“自我超越”的修煉是學習型組織的基礎。由于每位教師素質和類型不同,所采取的培訓方式也要不同。根據(jù)“因材施訓”的原則, 我們將教師分為三個層次,即待發(fā)展型、發(fā)展型和優(yōu)先發(fā)展型,分層采用三種模式進行培訓。 </p><p>　　當一位教師的整體水平不斷發(fā)展,校本培訓的操作就可以由模式I到模式II,再到模式Ⅲ,這樣就構成了一個“學習――崗練――考評―

4、―分層――研訓――師導――定向――專修――獨創(chuàng)――發(fā)展”螺旋式向上推進的“三型十環(huán)”的校本培訓模式,使教師的素質培訓與專業(yè)發(fā)展構成一個動態(tài)發(fā)展過程,實現(xiàn)了教師在專業(yè)水平發(fā)展上不斷實現(xiàn)自我超越。 </p><p>　　二、用“改善心智模式”促進教師工作并幸福著 </p><p>　　南師大楊啟亮教授把教師的職業(yè)境界分為四個層次:一是把教育看成是社會對教師的規(guī)范要求;二是把教育看做是出于職業(yè)責

5、任的活動;三是把教育看做是出于職業(yè)良心的活動;四是把教育活動當作幸福體驗。他認為,前兩個境界是一種“他律”的取向,后兩者屬于“自律”的取向。 </p><p>　　在學習型組織的建設過程中,我們始終引導教師改善原有的心智模式,從“他律”到“自律”自覺地轉變。我們通過《用智慧和汗水的鮮花鋪滿2008》激勵老師實現(xiàn)自身價值;通過《向上、求真、至善、盡美》鞭策教師追求陽光心態(tài);通過《溫暖2008》,講述教師身邊的感人故

6、事,使老師們能擁有一顆感恩的心;通過《陽光學年建設交流會》,體會集體的團結、凝聚;通過《陽光教師對學生的16知曉》、《陽光教師幫助學生十條》引導教師做一個純粹的教師,以生存的方式投入教育,懷著對生命的理解,尊重和敬畏,用精神影響學生,在自己的作品中不斷體驗職業(yè)幸福和生命的幸福。 </p><p>　　三、用“建立共同愿景”促進教師追求卓越 </p><p>　　“做最好的自己”是七校人的共

7、同愿景!在這個共同愿景下,每個七校人一直保持著向前奔跑的姿勢。 </p><p>　　我校的楊建宇老師既不是市骨干,也不是區(qū)骨干,但他從03年開始一直堅持圍繞作文教學開展小課題研究,每年一小步,五年一大步,現(xiàn)在他多次承擔省市作文教學公開課,07年獲得全國信息技術與學科整合說課大賽一等獎;08年四月獲得了第二屆長春市小學語文“長春杯”教學大賽特等獎,他用自己的足跡驗證了要做最好的自己。 </p>&l

8、t;p>　　我校的丁艷老師,91年中師畢業(yè),起點并不高,但她從一名普普通通的音樂教師做起,從做最好的自己開始,扎根課堂教學的研究,先后被評為區(qū)骨干、市骨干,現(xiàn)在是省級學科帶頭人,07年獲得長春市骨干教師專業(yè)發(fā)展論壇“金星獎”第一名,08年12月被評為教育局風采大賽“十佳教師”,多次到農安、榆樹送課下鄉(xiāng),發(fā)揮骨干教師輻射帶頭作用。 </p><p>　　我校的語文學科組,30位語文教師組成了一個大家庭,每周固

9、定的集體研討,每學期一次課堂教學大賽,每年期初的讀書沙龍,每年期末的課題研究成果發(fā)布……一個個活動好似一顆顆珍珠,穿起了一根團結、研究、反思的鏈條,06年被評為長春市優(yōu)秀學科組,07年獲得全國《“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”第十屆年會團隊成果展示會》成果評比一等獎。沒有最好,只有更好,共同的愿景伴隨著七校人堅定的腳步奮力前行! </p><p>　　四、用多種方式促進“團體學習” </p><

10、p>　　當團體真正在學習的時候,學校集體進入了“邊學習、邊工作、邊研究”的狀態(tài)。教師已經(jīng)不能把學習和工作分割開來,而是用學習驅動策劃與實施,用學習驅動反思與總結。 </p><p>　　我們的學習形成了縱向成線,橫向成面的學習網(wǎng)絡。 </p><p>　　縱向上,每個人都是學習者。首先是領導集體學習,每年度我們組織班子學習都達40余次,學專著、學理論、在學習中統(tǒng)一思想,在學習中提升執(zhí)

11、行力。 </p><p>　　其次是全體教師的學習。在全校教師中,我們開展“同課多輪”、“同課異構”、通過“小課題研究”開展行動研究、開展“高效課堂、有效教學”的研究、成立學科研究小組、開展名師教學基地、進行外出學習匯報,與師大附小骨干教師交流,品書香之韻味,思古今之圣賢……抓住每個環(huán)節(jié)學習,創(chuàng)造每個機會學習,人人學習,科科學習,組組學習已經(jīng)蔚然成風。 </p><p>　　橫向上,我們給

12、教師(下轉15頁)(上接6頁)全方位的給養(yǎng),按照教師的專業(yè)情意、專業(yè)技能、專業(yè)知識給教師營養(yǎng)配餐。從東北師大姜英杰教授的《情緒智力理論在教學中的應用》到長春市教科所柏云霞所長的《教師專業(yè)發(fā)展與教育科研》;從白樹民老師的《課堂教學的最優(yōu)化》到蔡晶玉校長的《蘇霍姆林斯基教育思想解讀》;從我們自己開展的《陽光教育、陽光生活》到《有效教學研究》這樣的校本培訓,老師們一次次跳出課堂,又聚焦課堂,完成了一次次優(yōu)雅的轉身,實現(xiàn)了一次次完美的自我超越。

13、 </p><p>　　五、用學校文化促進教師系統(tǒng)思考 </p><p>　　在陽光教育的辦學理念引領下,七校人確立了自己的校訓:“厚德修身?自強不息”。我們在學習型組織的建設過程中,始終引領教師圍繞著這八個字去自我超越、去改善心智模式,去實現(xiàn)共同愿景。固本培源、開放包容、和而不同、個性彰顯的一支教師隊伍充滿了斗志,煥發(fā)著精神,自強不息、堅韌不拔、眾木成林、無私奉獻的七校精神無處不彰顯!

14、</p><p>　　我們還引導老師用系統(tǒng)思考的方式去認識學習與實踐。在開展小課題研究的初期,很多老師認為這會耗費時間,影響教學,我們就用實例說話。二年組的“提高識字教學效率”小組的前測時學生當堂生字掌握率是76%,當她們把總結出的教學策略運用到課堂后,當堂生字掌握率達到了95%!現(xiàn)在,我們得到了共識:當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時,就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動

15、,在不增加工作時間的前提下提高教學效率。學習深化研究,研究指導實踐,實踐促進發(fā)展,“學研做一體化”的鏈條構成了一個閉合的回路系統(tǒng),推動教師螺旋式的上升和發(fā)展。 </p><p>　　在學習型組織建設中,我們力圖讓老師們明確這樣一個觀念:學習是一個終身的過程,我們永遠不能說“我們已經(jīng)是一個學習型組織”,五項修煉的融合,不是以締造一個學習型組織為目的,而是引導出一個實驗與進步的新觀念,使組織日新又新,不斷創(chuàng)造未來?！?/p>

16、去課堂做什么?過去,我會說,我去工作;現(xiàn)在,我會說:我去生活?！边@是我校的一位教師對課堂生活的思辨與再認識,因為有思想的前提,他看到了課堂的本質――生活,洞穿了生活與生命的意義,使課堂教學回歸到教育的本源。 </p><p>　　學習型組織建設造就了高素質的團隊,高素質的團隊創(chuàng)生了驕人的成績:2007年中國教育報刊載了七校開展行動研究的經(jīng)驗,07年七校承辦了長春市信息技術學科教學現(xiàn)場會;2008年承辦了長春市教育

17、局小課題研究現(xiàn)場會,被評為長春市教師專業(yè)發(fā)展型學校工程示范校;在剛剛結束的教育局教師專業(yè)水平風采大賽中,我校又一舉奪得了“最佳團隊”! </p><p>　　作為學校的管理者,我一直在追問自己這樣一個問題:親愛的老師們啊,您用汗水與愛為學生插上了朝夢想飛翔的翅膀,而我能用什么為您插上享受事業(yè)的快樂翅膀呢?幾番思索,我找到了答案:在學習型組織的建設中讓每位教師體味生命的真諦,在學習型組織的建設中讓每位教師感受成長;