游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用研究 畢業(yè)論文

1、<p>　　JIU JIANG UNIVERSITY</p><p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　題 目 游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)</p><p>　　課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究</p><p>　　英文題目 Use and research of </p><

2、p>　　the game learning idea </p><p>　　in the flipped classroom</p><p>　　院 系 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 </p><p>　　專 業(yè) 教育技術(shù)學(xué) </p><p>　　姓 名 張細(xì)呈 </p>&

3、lt;p>　　班級(jí)學(xué)號(hào) A103119 </p><p>　　指導(dǎo)教師 張亞珍 </p><p><b>　　二Ｏ一四年六月</b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂在目前也被人們稱作為顛倒課堂，翻轉(zhuǎn)課堂

4、把課堂上的知識(shí)的傳授過(guò)程和課堂時(shí)間外的知識(shí)鞏固的過(guò)程的安排進(jìn)行了完全的翻轉(zhuǎn)與顛倒。這一種新型的教學(xué)模式使得傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生所扮演的角色發(fā)生了很大的變化，并且也使得教學(xué)者對(duì)課堂時(shí)間的分配與安排要實(shí)行全新的規(guī)劃。這是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式全新的改革，和我們熟知的傳統(tǒng)教學(xué)模式恰恰相反方式。在目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一研究的熱點(diǎn)備受教育者的重視，近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂開始在國(guó)內(nèi)逐漸地興起來(lái)，許許多多的教育工作的研究者都開始嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行來(lái)優(yōu)化課堂的

5、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，并且促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程。在我國(guó)的重慶市聚奎中學(xué)和廣州市珠海區(qū)第五中學(xué)根據(jù)本校的特色，在不久前都有了開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并且他們都取得了不錯(cuò)的效果。</p><p>　　本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和游戲化學(xué)習(xí)理念及設(shè)計(jì)策略出發(fā)，在研習(xí)既有相關(guān)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討了基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)該模式作了扼要說(shuō)明。期待本研究能促進(jìn)我國(guó)教育工作者對(duì)這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，以期更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

6、在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用、并為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。</p><p>　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，游戲化學(xué)習(xí)，教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì) </p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　Flipped classroom is changing the traditional teaching model, through inve

7、rting the arrangements of the class structure, to realize the individual learning actually. With the rise of the flipped classroom in our country, more and more educators are trying to optimize the teaching and learning

8、activities and promote imparting knowledge with the use of it. At present "flipped classroom" has become the focus of education, and by the Canadian "globe and mail" in 2011 as the effects of major te

9、chnolo</p><p>　　From flipped classroom connotation and the design strategies of the game learning, investigated game-based learning flipped classroom mode and had a brief description of it, on the basis of t

10、he study in the relevant teaching models. To expect the study can promote our educators’ awareness of the new teaching pattern, in order to facilitate the use of the flipped classroom in our class.</p><p>　　

11、Keywords：The Flipped-classroom, The Game Learning, The Instructional Mode, The Design of Instruction</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　Abs

12、tractII</p><p><b>　　1 緒論</b></p><p>　　1.1研究背景（1）</p><p>　　1.2問(wèn)題提出（2）</p><p>　　1.3研究意義（2）</p><p>　　1.4研究?jī)?nèi)容（3）</p><p>　　1.5研究方

13、法（4）</p><p><b>　　2 翻轉(zhuǎn)課堂</b></p><p>　　2.1翻轉(zhuǎn)課堂的起源（5）</p><p>　　2.2翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特征（5）</p><p>　　2.3國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析（8）</p><p>　　2.4翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（13）<

14、/p><p><b>　　3 游戲化學(xué)習(xí)</b></p><p>　　3.1游戲化學(xué)習(xí)的概述（17）</p><p>　　3.2游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略（18）</p><p>　　4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（22）</p><p>　　4.2杜威的“從做中學(xué)”思想（24）</p>&

15、lt;p>　　4.3情境認(rèn)知理論（25）</p><p>　　5 基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式</p><p>　　5.1游戲化學(xué)習(xí)對(duì)于翻轉(zhuǎn)式課堂的支持（27）</p><p>　　5.2基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式（29）</p><p>　　6 個(gè)案設(shè)計(jì)（33）</p><p>

16、;　　7 總結(jié)與展望（39）</p><p><b>　　致 謝（40）</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)（41）</b></p><p><b>　　1 緒論</b></p><p><b>　　1.1研究背景</b></p

17、><p>　　隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們的工作、生活、消費(fèi)和交往方式都受到了特別大的影響。并且隨著高度信息化的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)已滲入到人類生活的每一個(gè)角落，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、溝通方式正發(fā)生著前所未有的變化[1]。我國(guó)自19世紀(jì)的70到80年代以來(lái)，在以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。根據(jù)素質(zhì)教育政策目標(biāo)，全面實(shí)施實(shí)現(xiàn)新課程改革已經(jīng)是基礎(chǔ)教育改革的方向。基礎(chǔ)教育綜

18、合改革，首先更新舊教育觀念，還有必要轉(zhuǎn)換的教育模式是教育的素質(zhì)教育政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基礎(chǔ)教育綜合改革，首先更新舊教育觀念變化，還有教育模式教育，但是高素質(zhì)的教師隊(duì)伍高品質(zhì)的教育是最為重要的。所以新課程改革中，老師的教育是特別重要的。據(jù)教育者指出“鼓勵(lì)學(xué)生和教師的運(yùn)用信息技術(shù)與課程教育的教育理念的合并，根本意義的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)信息社會(huì)的人才培養(yǎng)要求[ 1 ]。</p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂(由flipped c

19、lassroom、inverted classroom翻譯而來(lái)，同時(shí)被翻譯成反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂)的理念，在最近的一段時(shí)間里已經(jīng)開始被更多的學(xué)校所接受，并慢慢地開始發(fā)展起一場(chǎng)現(xiàn)代教育改革潮流[ 2 ]。新課程改革的要求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育和教育研究的想法，教師的角色是充分發(fā)揮。另外，提出的教育的過(guò)程中的教育的行為和教育方法采取對(duì)應(yīng)措施。首先，教師的角色改變了，老師不僅是傳統(tǒng)的教育學(xué)生不僅是傳統(tǒng)科學(xué)。教師對(duì)學(xué)生不止是傳授知識(shí)，更重要的

20、是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅教師一樣，課程教育的整合資源教師教育研究的參加者而是補(bǔ)助。其次，新課程改革鼓勵(lì)同學(xué)，尊重學(xué)生的教育行為的指導(dǎo)，幫助學(xué)生；教育行為教育的反省，教育行為主動(dòng)與人合作。最后，教育的過(guò)程中老師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合作能力，培養(yǎng)學(xué)生。</p><p><b>　　1.2問(wèn)題提出</b></p><p>　　據(jù)最近的研究表明，人們

21、對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的關(guān)注比較多，對(duì)于這一方面的研究投入也比較的多，可是有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的課堂活動(dòng)的研究卻是有所不足。為了正確地闡述和幫助人們正確理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在最近的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)會(huì)議上有所指出，人們對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解不應(yīng)該僅僅只是停留在在線視頻學(xué)習(xí)的理解層面上。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是由兩個(gè)方面組成，一是在線教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，另一個(gè)則是課堂活動(dòng)中的師生的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)

22、的時(shí)間。在課堂上的互動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生是進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)該明確指出的是在線教學(xué)視頻是不能夠取代教師的角色和地位的，同時(shí)也不應(yīng)該看作為在線課程，在翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)中的學(xué)生并非是孤立的無(wú)組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。</p><p>　　與此同時(shí)，為了澄清一些對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的誤解，為教育工作者提供一個(gè)切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，F(xiàn)LN（Flipped Learning Network翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）于2014年3月12

23、日正式宣布了對(duì)該術(shù)語(yǔ)的定義。根據(jù)FLN董事、《翻轉(zhuǎn)課堂：每天每節(jié)課都與學(xué)生互動(dòng)》一書的合著者Aaron Sams，“（人們對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)）最大的誤解是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)最重要的部分是視頻的應(yīng)用……然而，盡管視頻確實(shí)在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中非常重要，但是最重要的是提升課堂時(shí)間，讓學(xué)習(xí)更多的參與深入思考[5]。”因此可以看出，在目前的翻轉(zhuǎn)課堂的研究階段的關(guān)鍵之處是創(chuàng)設(shè)有利于師生面對(duì)面的學(xué)習(xí)互動(dòng)的課堂互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，而并非是制作出精致的教學(xué)視頻從而開展有效的線上的教學(xué)

24、活動(dòng)。</p><p>　　根據(jù)相關(guān)的研究論證，在以任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以項(xiàng)目和活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，對(duì)于有效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的指導(dǎo)作用[5]。受此啟發(fā)，筆者提出在翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中融入游戲化學(xué)習(xí)的理念和游戲信息的設(shè)計(jì)策略，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)和開展。</p><p><b>　　1.3研究意義</b></p>

25、;<p>　　翻轉(zhuǎn)課堂能很好地讓所有學(xué)生都獲得個(gè)性化的教育，同時(shí)讓那些因病缺課或參加其他活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)因此落下功課。它對(duì)于薄弱學(xué)生很有幫助，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也同樣很有幫助。它使學(xué)生對(duì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性更強(qiáng)了，可以學(xué)得更深。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師在課堂中給學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴，有效改善

26、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。</p><p>　　關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”與教育觀念變革的關(guān)系，“翻轉(zhuǎn)課堂”就其自身來(lái)看，可能會(huì)有興衰演變，但無(wú)論其何去何從，教師都不妨將之作為一個(gè)契機(jī)，進(jìn)一步深入思考自身的教學(xué)觀念與教學(xué)方式問(wèn)題。中國(guó)的傳統(tǒng)教育不改，它是由中國(guó)高等教育的考試制度為主。教育的目的是教給許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而不應(yīng)該僅僅是準(zhǔn)確的知識(shí)，一個(gè)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)正確的態(tài)度，很多學(xué)

27、生被迫學(xué)習(xí)將影響到教育的質(zhì)量教室。在這種情況下學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)地位的積極性作用。游戲中生活學(xué)習(xí)逐漸在我們的生活和學(xué)習(xí)，成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)不可缺少的一部分，一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)游戲從大學(xué)的孩子禁止熱衷于網(wǎng)上游戲是一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，影響健康的身體和心靈的發(fā)展，這種現(xiàn)象是不可避免的。本文的目的是在此基礎(chǔ)上，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，根據(jù)游戲的概念實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。</p><p>　　因此，把游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用

28、于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂上不但與新課程的理念不謀而合，而且是在現(xiàn)有教學(xué)模式上的一次積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，是一種革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式的方法。相信融入了游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，是一種高效的課堂，游戲?qū)W習(xí)的理念以及策略將能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的有效開展提供有力的支持，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)是非常大的提高。 </p><p><b>　　1.4研究?jī)?nèi)容</b></p><p>

29、　　論文從翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)與特征和游戲化學(xué)習(xí)理念及設(shè)計(jì)策略出發(fā)，在研習(xí)既有相關(guān)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討了基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)該模式作了扼要說(shuō)明。把游戲化的學(xué)習(xí)策略融入到目前備受觀注的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，對(duì)于這兩者進(jìn)行整合而成的新事物，在這里面有很多東西值得我們?nèi)ド钌钐接?。本文因?yàn)橹車h(huán)境的條件限制原因，僅僅只是在以下的幾個(gè)主要的方面進(jìn)行了一些有限的研究和分析探討。</p><p>　　1、從翻轉(zhuǎn)課堂的概念

30、出發(fā)，在分析現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的國(guó)內(nèi)外實(shí)踐運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的理念，即教師由傳授者變成了指導(dǎo)者、課堂時(shí)間用于交互和問(wèn)題探究、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。最后，介紹了由張金磊，王穎，張寶輝等人建構(gòu)的一個(gè)以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并進(jìn)行了特點(diǎn)分析與綜合評(píng)述。</p><p>　　2、探討了游戲化的學(xué)習(xí)理念和游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略，它能促進(jìn)游戲者創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的

31、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)作性?；诖?，筆者嘗試論述游戲?qū)W習(xí)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的支持性，并探討將各種游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)因素，實(shí)現(xiàn)兩者完美的融合。</p><p>　　3、反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，游戲中已經(jīng)提出了一種基于教授系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，行為和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的概念。分別從課前，課堂教學(xué)和課后三個(gè)階段下一輪的課后計(jì)劃，具體教學(xué)的實(shí)際游戲的概況和教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)階段編制學(xué)習(xí)者進(jìn)行

32、了闡述。</p><p><b>　　1.5研究方法</b></p><p>　　本文靈活運(yùn)用各種教育科學(xué)研究的方法，主要采用了文獻(xiàn)分析法、案例研究法：</p><p>　　（1）文獻(xiàn)研究法: 對(duì)大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了分析、整理與歸納，進(jìn)而總結(jié)出有助于指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)開展的相關(guān)理論。并借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)成果和

33、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，最終探索出新的研究視角。文獻(xiàn)檢索的主要途徑：一是通過(guò)九江學(xué)院圖書館借閱相關(guān)書籍；二是通過(guò)九江學(xué)院的數(shù)字圖書館進(jìn)入CNKI期刊、碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)的資料。三是通過(guò)Google，百度等搜索引擎檢索相關(guān)的資料。筆者主要通過(guò)“Inverted classroom”、 “Learning through game”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了英文文獻(xiàn)的搜索，用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“游戲化學(xué)習(xí)”、“信息技術(shù)教學(xué)”等關(guān)鍵

34、詞進(jìn)行了相關(guān)中文資源的搜集。</p><p>　　（2）案例研究法:筆者通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例，歸納總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂的兩種教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)這些模式的解讀和剖析，提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式課堂的模式。根據(jù)文獻(xiàn)研究的理論分析，結(jié)合實(shí)際情況，探索出基于游戲化學(xué)習(xí)理論下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)造性的、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。并基于此模式進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，以此闡述游

35、戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)式課堂的具體過(guò)程與方法。</p><p><b>　　2 翻轉(zhuǎn)課堂</b></p><p>　　2.1翻轉(zhuǎn)課堂的起源</p><p>　　“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom) 最早是開始于科羅拉多州落基山森林公園高中。2007年春天，化學(xué)教師學(xué)校亞倫SAM喬納森&

36、#183;伯曼和約翰?伯格曼上傳的視頻，以便開始記錄講座和屏幕錄制軟件幻燈片演示幫助學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)缺席上課的情況。然后，兩位老師教的學(xué)生在家觀看視頻，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，幫助學(xué)生課堂上完成解釋的工作，在遇到這種教學(xué)模式普通備受學(xué)生的歡迎。2012年1月30日，以幫助教師更了解翻轉(zhuǎn)課堂的思路和方法，接受使更多的教育工作者，他們森林公園高中（家）打開“參照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，工作和反向手持類教室開放日”，這種做法已經(jīng)順利推進(jìn)課堂教學(xué)的推廣 [

37、6]。此外，為促進(jìn)開放教育資源（OER）并從反相教室受益，為了提供資源教室，高品質(zhì)（MIT）的開放式課程運(yùn)動(dòng)（OCW），當(dāng)然微汗學(xué)院的視頻，耶魯特德?埃德和技術(shù)（TED）教育頻道視頻以及麻省理工學(xué)院的大量教育資源的免費(fèi)共享，推動(dòng)許多教育和教學(xué)模式改革的發(fā)展[7]。</p><p>　　2.2翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特征</p><p>　　2.2.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂</p><p

38、>　　傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：為了完成知識(shí)轉(zhuǎn)移，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，通過(guò)工作完成教師和學(xué)校的實(shí)踐操作之后在課堂講授。翻轉(zhuǎn)教室，是倒在這種方式形成一個(gè)教室一個(gè)老師，為了幫助學(xué)生更好地，這種形式，通過(guò)信息技術(shù)知識(shí)支持，以完成固有類的知識(shí)與教室的幫助給并且被破壞。顛倒的教室為教師，以及本以考察成就個(gè)性化教育。當(dāng)然錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的內(nèi)容的理解，誰(shuí)遵循的教育模式類的方式來(lái)個(gè)性化需求分析的安排的學(xué)生，我將創(chuàng)建一個(gè)更重要的視頻

39、。不僅是觀看視頻發(fā)現(xiàn)看教學(xué)視頻，或者與問(wèn)題只是不參加與同伴在課堂上，重點(diǎn)討論在線交流的過(guò)程中，學(xué)生是自我建構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)了課堂上教師和學(xué)生，并改變?nèi)绾问褂弥匦乱?guī)劃在課堂上的作用時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)化和知識(shí)的轉(zhuǎn)移，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)創(chuàng)新 [8]。</p><p>　　教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣日增，但是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)知卻千差萬(wàn)別，下表是筆者根據(jù)教育者對(duì)反轉(zhuǎn)式課堂的本質(zhì)探討的小結(jié)，如表2-

40、1所示。</p><p>　　表2-1 翻轉(zhuǎn)式課堂的本質(zhì)探討</p><p>　　為了澄清一些對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的誤解，為教育工作者提供一個(gè)切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，F(xiàn)LN（Flipped Learning Network翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）于2014年3月12日正式宣布了對(duì)該術(shù)語(yǔ)的定義。根據(jù)FLN董事、《翻轉(zhuǎn)課堂：每天每節(jié)課都與學(xué)生互動(dòng)》一書的合著者Aaron Sams，“（人們對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)）最大的誤解是

41、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)最重要的部分是視頻的應(yīng)用……然而，盡管視頻確實(shí)在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中非常重要，但是最重要的是提升課堂時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者更多的參與深入思考[9]。”</p><p>　　從各學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探究中，筆者認(rèn)為不難總結(jié)出目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)有：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法將直接教學(xué)的行為從小組學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到了私人學(xué)習(xí)空間，而小組討論空間變成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所，學(xué)員們將概念應(yīng)用于實(shí)踐，更加積極

42、主動(dòng)的參與課堂主題，而教師的角色是指導(dǎo)者。</p><p>　　2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵特征</p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程，隨著這種改變，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中的各要素的主要情況也發(fā)生了變化，如表2-2所示。 “翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能夠倍受關(guān)注，正是因?yàn)檫@些課堂要素的改變使得“翻轉(zhuǎn)課堂”所具有的如下幾個(gè)鮮明的特征。</p&g

43、t;<p>　　表2-2 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比</p><p>　?。?）靈活的教學(xué)環(huán)境Flexible Environment</p><p>　　教學(xué)者可以創(chuàng)建一種靈活的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們可以隨意選擇自己想要在什么時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己掌握節(jié)奏的快慢來(lái)分配每個(gè)視頻片斷的觀看時(shí)問(wèn)，理解的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)明白的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)做筆記或仔細(xì)思考，甚至還可以通過(guò)

44、聊天工具向老師或同伴尋求幫助。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)者對(duì)學(xué)生完成資料學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的時(shí)間也應(yīng)該靈活規(guī)定。這樣課堂就不再限于教室，求知不再止于聽講。新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在信息化的支持下得以實(shí)現(xiàn)。</p><p>　　(2)學(xué)習(xí)文化Learning Culture</p><p>　　反向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)換教學(xué)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式,降低了教師的施法時(shí)間在教室

45、里教學(xué),學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生更多的時(shí)間,學(xué)生們探索的話題,創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生并非完全獨(dú)立。類是非常有活力，才能要求學(xué)生參與課堂，以支持協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生反復(fù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師和同學(xué)們的交流擴(kuò)大，深入了解有必要去創(chuàng)造。因此，反轉(zhuǎn)課堂，知識(shí)構(gòu)建的深度是學(xué)生在課堂上的作用。學(xué)生們積極參與建設(shè)的知識(shí),因?yàn)樗麄兪侵陵P(guān)重要的參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有意義的。教育者不斷思索如何利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提高概念理解能力。他

46、們精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將課堂時(shí)間最大化利用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以及解決問(wèn)題的合作的教師和學(xué)生，與生活之間的互動(dòng)。在課堂上主要采取以學(xué)生為中心的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略,以增強(qiáng)課堂中學(xué)生的探究性和交互性。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。</p><p>　?。?)專業(yè)的教師Professional Teacher</p><p>　　森林公園高中教師亞倫(Aarsam)說(shuō)：通過(guò)

47、教師和學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)類顛倒使教師有了更多的責(zé)任，需要在教室里負(fù)責(zé)關(guān)懷，理解的設(shè)計(jì)專業(yè)的教育工作者。翻轉(zhuǎn)教室讓教師在傳統(tǒng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著,教師不再是知識(shí)的交互和應(yīng)用的中心,但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α＝處煹慕巧珡闹R(shí)的傳授者向?qū)W生。學(xué)到了導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，老師回答這些學(xué)生的問(wèn)題和顧慮，并有足夠的時(shí)間參加學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生參與討論“個(gè)性化”，你可以將目標(biāo)個(gè)人權(quán)利是引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育量身定做。我們繼續(xù)觀察老師的問(wèn)題，專業(yè)評(píng)估學(xué)

48、習(xí)過(guò)程中，涉及到及時(shí)反饋給學(xué)生。從那時(shí)起，教師成為學(xué)生容易獲得資源、利用資源、處理信息和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際情況。</p><p>　　2.3國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析</p><p>　　2.3.1國(guó)外典型案例分析</p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)踐案例有很多，筆者通過(guò)查閱CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)資料，從中摘取了部分有代表性的案例，分析其具體實(shí)施流程。他

49、們有的遵從“理念相同，但具體實(shí)施的過(guò)程和突出的特點(diǎn)卻又是小同”的原則，其中有的有著獨(dú)到的教育思想和新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者大量的學(xué)習(xí)資源。如下幾種[11]：</p><p>　?。?）加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐</p><p>　　有這樣一個(gè)課堂，這里的初中生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式不是習(xí)題考點(diǎn)教科書，而是動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)飛行器的自平衡、 用探空氣球把三萬(wàn)米高空的景象記錄下來(lái)。是的，

50、即使是在中國(guó)，也可以這么酷。今天的創(chuàng)客課堂，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的是初二的中學(xué)生。課程的前十分鐘，胡天碩老師拿出了一個(gè)炫酷的飛行器，學(xué)生們圍過(guò)來(lái)，好奇地觀察著飛行器是如何在手指上實(shí)現(xiàn)了自平衡的，并討論著飛行器的物理模型。不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支撐。</p><p>　　然后老師布置了一個(gè)有挑戰(zhàn)的任務(wù)， 老師在自己的服務(wù)器上構(gòu)建了一個(gè)一維的

51、倒立擺模型，學(xué)生需要與老師的電腦雙向通訊，用自平衡模型讓這個(gè)倒立擺平衡。其中涉及到的PID理論知識(shí)，是自動(dòng)化系學(xué)生在大三的課程里才會(huì)學(xué)習(xí)到的，對(duì)于初二學(xué)生顯然有難度。學(xué)生們被分為幾組，協(xié)作完成任務(wù)。其中一個(gè)小組簡(jiǎn)單討論之后就決定用 Python 實(shí)現(xiàn)這個(gè)模型，更讓我驚訝的是他們遇到問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有舉手問(wèn)老師，而是嫻熟的開始在網(wǎng)絡(luò)上搜索，并迅速找到答案。</p><p>　　驚人的除了初中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作

52、能力。一人問(wèn)道Python如何安裝第三方庫(kù)，旁邊就有人開始讀代碼。一個(gè)個(gè)難題迎刃而解，屏幕上開始滾動(dòng)一串串漂亮的數(shù)字。老師反復(fù)向我強(qiáng)調(diào)，我不講課。我只是給他們一個(gè)有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，然后放手讓他們?nèi)プ詫W(xué)去挑戰(zhàn)。確實(shí)，這里的學(xué)生不再是模仿者，而是探索者。最聰明的學(xué)生不滿足于直接被老師告知答案，而是自己探索問(wèn)題的解答。</p><p>　　（2）偉谷州立大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐</p><p>

53、　　普通的物理課，課上老師手把手教學(xué)生知識(shí)和解題技巧， 學(xué)生需要不斷練習(xí)自己的解題能力，最后所有學(xué)生都計(jì)算出了正確的相同的結(jié)果。而在翻轉(zhuǎn)課堂，老師并不告訴學(xué)生什么是對(duì)的，甚至實(shí)踐項(xiàng)目并沒(méi)有唯一正確的答案，老師像設(shè)計(jì)游戲關(guān)卡一樣給出一個(gè)有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題去達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生享受領(lǐng)悟的喜悅。</p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC這類被設(shè)計(jì)好的系統(tǒng)課程相比，更是不同。從布魯

54、姆提出的認(rèn)知過(guò)程維度來(lái)看，MOOC和大多數(shù)課程的設(shè)計(jì)是按部就班的，從通過(guò)老師的講授記憶知識(shí)、到理解知識(shí)、從應(yīng)用往后的步驟大多是在習(xí)題里面了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是成體系的、完整的、線性的從頭學(xué)到尾。但不能忽視的是，還有一種學(xué)習(xí)方法是在應(yīng)用層面學(xué)東西，可能一上來(lái)就是創(chuàng)造層面的動(dòng)手做，遇到不懂的地方就去查去問(wèn)，查的多了自然就理解了記住了。這樣的學(xué)習(xí)方式可能不如第一種來(lái)的知識(shí)完整，但是掌握程度明顯更深。</p><p>　　

55、這個(gè)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)實(shí)行了兩期，并沒(méi)有像其他翻轉(zhuǎn)課堂那樣急于去錄微課，而是把更多精力投入在設(shè)計(jì)課上的學(xué)習(xí)任務(wù)。迫使學(xué)生不得不去自主學(xué)習(xí)。老師會(huì)使用Teambition協(xié)作平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資料和布置任務(wù)，而學(xué)生也會(huì)即時(shí)反饋?lái)?xiàng)目進(jìn)展、使用Github發(fā)布代碼、自己搭建wiki記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。雖然主動(dòng)參與的學(xué)生興趣濃厚，但由于不同學(xué)生水平不同，不能保證所有人的參與程度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和課堂的組織管理要求較高。目前看來(lái)，可以通過(guò)督促

56、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)、加強(qiáng)課堂的組織管理、細(xì)化每個(gè)人的分工讓每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)不可缺失的一環(huán)等等方法來(lái)解決。但是追究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是不是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂是為了照顧了大部分學(xué)員的最低能力，而翻轉(zhuǎn)課堂高難度的目標(biāo)激發(fā)了少數(shù)學(xué)生的最高能力、卻不能顧及剩余學(xué)生</p><p>　　2.3.2國(guó)內(nèi)典型案例分析</p><p>　　目前在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下已經(jīng)悄然落地并生根。在我國(guó)的重慶聚奎中

57、學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校在2012年7月引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，并且結(jié)合了本地的特色，但到現(xiàn)在為止這些僅僅知識(shí)作為教學(xué)改革的試點(diǎn)，并未成熟。并且，受制于諸多因素的原因，翻轉(zhuǎn)課堂并未在我國(guó)得到大面積的推廣[12]。</p><p>　　（1）重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式[13]</p><p>　　2011年12月，重慶聚奎中學(xué)開設(shè)贊助兩種實(shí)驗(yàn)班在上海師范大學(xué)黎家厚教授的主持下改變課

58、堂實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教師提前教學(xué)視頻服務(wù)器1周記錄，并上傳到學(xué)校，學(xué)生使用平板電腦或課外教學(xué)視頻，從服務(wù)器下載回上課的時(shí)候??，老師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，討論和實(shí)踐，然后老師通過(guò)對(duì)數(shù)字化平臺(tái)的學(xué)生在線測(cè)試服務(wù)器設(shè)置。自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋，教師可以調(diào)整教學(xué)反饋結(jié)果，教學(xué)和培訓(xùn)。課堂教學(xué)和培訓(xùn)學(xué)校的好評(píng)。學(xué)校定位實(shí)踐,借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn),采取切實(shí)有效的措施,一個(gè)是沒(méi)有“一刀切”,第二個(gè)是提供組織保證,三是專家團(tuán)隊(duì)支持,四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生

59、、家長(zhǎng)共同合作。學(xué)在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“灌輸”的教學(xué)模式完全是“炫”，從“教師，學(xué)生接受”到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)型要解決的問(wèn)題”。有以下的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：</p><p>　　1.在這種課中，授課老師的角色徹底由一個(gè)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂的管理者，知識(shí)的交互是雙向的，老師更多的是在互動(dòng)中跟同學(xué)一起學(xué)習(xí)新的想法，而不是相反；</p><p>　　2.課程的組織方向很靈活，可以因

60、為一堂課，大家對(duì)一個(gè)問(wèn)題很有興趣，于是產(chǎn)生下一堂課要報(bào)告的主題，而不是完全按照之前的計(jì)劃設(shè)定好的，很開闊眼界。</p><p>　?。?）深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)</p><p>　　2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在課余或自習(xí)課時(shí)間將該學(xué)習(xí)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)了，課堂上教師則可以用更多的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，以及與學(xué)生討論相關(guān)的問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)資源

61、庫(kù)一旦建立起來(lái)，特別是語(yǔ)文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會(huì)大大地開拓學(xué)生眼界。教師將從繁重的備課中解放出來(lái)，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計(jì)待討論的問(wèn)題，開展第二課堂，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。自然發(fā)展是讓人與生俱來(lái)的能力和傾向得以適當(dāng)發(fā)展，社會(huì)效率大概是讓能力適應(yīng)社會(huì)分工、讓心智適應(yīng)社會(huì)群體。讓人在受教育的過(guò)程中成為他想成為的人，并不是一件容易的事情。我想在這個(gè)過(guò)程中，有一些能力是基礎(chǔ)而通用的。比如：主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、了解事物的原理、時(shí)間管理

62、能力、獨(dú)立思考能力等等。在傳統(tǒng)教育中，這部分基本上是缺失的，一些人可以幸運(yùn)的通過(guò)自學(xué)習(xí)得，而另一些人多年來(lái)形成了固有的思維方式和生活方式：排斥學(xué)習(xí)、浮于表面、消遣時(shí)間、盲從于人，實(shí)在是很遺憾的一件事。 幸好，還有機(jī)會(huì)改變能改變的。</p><p>　　除此之外，還有很多教師和企業(yè)培訓(xùn)人員也在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的理念。課堂是傳統(tǒng)反演研究的補(bǔ)充，傳統(tǒng)的遺傳學(xué)說(shuō)的靈魂，和以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論，形成一個(gè)新的理論體系的研究，教

63、授研究活動(dòng)。實(shí)際的理論支持不僅在顛倒課堂里，有技術(shù)支持，也學(xué)習(xí)哲學(xué)注入了新鮮血液，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。鑒于此，本文提出游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。</p><p>　　2.4翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式</p><p>　　2.4.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式</p><p>　　目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過(guò)程中的研究,通常分為兩個(gè)

64、階段課堂上課前。隨著完整的知識(shí)，通常教學(xué)視頻的班級(jí)津貼知識(shí)，通過(guò)課堂和家庭作業(yè)在課堂上，為了發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，以測(cè)試視頻學(xué)習(xí)的效果的活動(dòng)之前完成的幫助主要是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)試學(xué)生由一個(gè)老師。</p><p>　　在我國(guó)，張金磊、王穎、張寶輝等人在對(duì)美國(guó)的斯蒂爾沃校區(qū)(still water school district)13所學(xué)校、克林頓戴爾(Clinton dale)高中、河畔聯(lián)合(Riverside un

65、ified)學(xué)區(qū)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了較深入的研究和討論。他們指出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)是：師生在課堂的互動(dòng)時(shí)間得到了延長(zhǎng)，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自控式地深度學(xué)習(xí)，從而真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。他們?cè)趯?duì)美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了進(jìn)一步的分析以后，通過(guò)綜合考慮和結(jié)合考慮本地教育教學(xué)實(shí)踐狀況，建設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻

66、轉(zhuǎn)課堂課堂模式上如圖2-1所示。從該模式內(nèi)容可以看出，張金磊，王穎，張寶輝等人并非只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地對(duì)Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行了細(xì)化，如圖2-2所示。而是做出了適合的擴(kuò)充和補(bǔ)充，以助于本地翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的開展。</p><p>　　他們的這個(gè)模式對(duì)于課前和課后時(shí)間段師生的活動(dòng)，試圖帶領(lǐng)活動(dòng)，以構(gòu)建一個(gè)有利的環(huán)境，學(xué)習(xí)，提高個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，一個(gè)很好的時(shí)間來(lái)提高教師和學(xué)生之間

67、的這兩個(gè)部分的活動(dòng)介入技術(shù)。成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師經(jīng)常被設(shè)計(jì)在經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教育環(huán)境下一個(gè)，教育的作用，以及教師與學(xué)生。學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)了戲劇性的變化比課堂教學(xué)活動(dòng)的中心類型的活動(dòng)，來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。基于建構(gòu)主義教學(xué)模式提供指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì),如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL),游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)游戲的學(xué)習(xí)(GBL)等等。當(dāng)教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),首先,您可以參考一定的指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式,然后根據(jù)學(xué)者們的各種基本情況的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特

68、征,如實(shí)際完成設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)。</p><p>　　2.4.2對(duì)這一模式的分析</p><p>　　在這一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型中，可以看出張金磊、王穎、張寶輝等人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)分析,秉承了Robert Talbert教授的模型理念，將其定位在課前與課中這兩個(gè)課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)階段，并且提出在每一個(gè)時(shí)間段設(shè)計(jì)出模塊化的任務(wù)。</p><p><b>　　（1）

69、課前學(xué)習(xí)</b></p><p>　　為了滿足協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)生的需要，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，輔導(dǎo)員，作為一門課程設(shè)計(jì)者，鼓勵(lì)你完成學(xué)習(xí)您通過(guò)該中心有必要提高學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。在課前，學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳輸，徹底改變了以往知識(shí)傳輸方式，解放出了教師作為知識(shí)灌輸者的角色，這一種改變大大地 “延長(zhǎng)”了課堂的師生活動(dòng)時(shí)間，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的各種各樣的活動(dòng)形式可以是在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)幫

70、助、指導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)的性質(zhì)。所以，我們計(jì)算展開教室的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和建設(shè)并且提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是反轉(zhuǎn)式的課堂質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素[15]。</p><p><b>　?。?）課中交流</b></p><p>　　從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了時(shí)間，但其實(shí)這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的還有我們的觀念和習(xí)慣，課堂上更多的需要溝通、交流和解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的線下老師，可

71、以和線上是同一個(gè)，但是基于成本考慮和對(duì)資源的節(jié)約，以及目前翻轉(zhuǎn)課堂在義務(wù)教育中的實(shí)際應(yīng)用，已經(jīng)表明線上和線下教師可以分離。線下教師的特殊性也由此凸顯，根據(jù)學(xué)生對(duì)線上課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)、解答，也就有了因材施教的可能，在這個(gè)階段，教師教學(xué)能力的重要性已經(jīng)弱化，更看重的是交流和溝通的能力，在翻轉(zhuǎn)課堂里，最重要的就是，老師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。</p><p>　　筆者認(rèn)為，在目前人們?cè)诮?/p>

72、學(xué)視頻的應(yīng)用投入了過(guò)多的注意力，以至于對(duì)于內(nèi)部的階段，關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)是不夠的，而這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)是如何構(gòu)建鼓利和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境, 不是如何制作高品質(zhì)的教學(xué)視頻出來(lái)去進(jìn)行有效的“在線”活動(dòng)。因此，我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)必須有環(huán)境的樂(lè)趣整個(gè)設(shè)計(jì)欲望的制造，學(xué)習(xí)者全身心徹底投入課堂，但志愿順序以便隨時(shí)掌握知識(shí)，體驗(yàn)相信通過(guò)充分。倒

73、到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)倒立的方式教室，發(fā)展技能獲得情感和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為這已參加了課堂的活動(dòng)。在科學(xué)課程中,老師讓學(xué)生更加獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)在人文和社會(huì)科學(xué)課程,老師在課堂上主要是為一些歷史事件或新聞事件與學(xué)生討論和寫作,和作業(yè)之間的相互同行[17]。</p><p>　　在此基礎(chǔ)上,作者探討了如何運(yùn)用游戲?qū)W習(xí)翻轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)理念在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),教學(xué)人員提供參考。</p><p><b>　　3

74、 游戲化學(xué)習(xí)</b></p><p>　　游戲是人類的天性，最廣泛存在的文化?？偸?，直到19世紀(jì)末一起游戲和娛樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。但是直到詹姆斯·杜威(1944)研究的論述，游戲的影響開始在教學(xué)中發(fā)揮作用的方法。游戲的教育價(jià)值很多學(xué)者做了很多研究和討論,游戲被引入學(xué)校不僅是娛樂(lè),教育工作者意識(shí)到游戲結(jié)合了大量的知識(shí);教育游戲有很大潛力,不僅刺激,而且還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)技能、能力和策略。近年來(lái),網(wǎng)絡(luò)

75、游戲的流行更讓人們看到游戲的青少年增長(zhǎng)潛力影響游戲的發(fā)展極大地鼓舞了人民的多樣性和可能性在教育中的應(yīng)用探索的興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高,電子游戲,家用電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在人們的生活和學(xué)習(xí)在兒童和青少年已經(jīng)占據(jù)了重要的地位,他們正在研究在自然上引起了重大的變化。和“以學(xué)生為中心”教學(xué)的概念,游戲?qū)W習(xí)研究不僅是“使學(xué)習(xí)有趣”,并進(jìn)一步探討了如何充分利用游戲的潛在教育促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提高綜合素質(zhì)教

76、育的目標(biāo)。</p><p>　　3.1游戲化學(xué)習(xí)的概述</p><p>　　游戲可以相互轉(zhuǎn)換,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。游戲是人的活動(dòng),學(xué)習(xí)也必須是學(xué)習(xí)者將工作的活動(dòng)。我們強(qiáng)制學(xué)習(xí)者的知識(shí)，學(xué)習(xí)者能獲得的知識(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,需求的外在目的內(nèi)在動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)和游戲之間的過(guò)渡的一部分,通過(guò)轉(zhuǎn)換,在游戲中學(xué)習(xí)收獲,在學(xué)習(xí)體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。在這個(gè)里面我們并不是說(shuō)游戲活著是不是學(xué)習(xí),而是有關(guān)的學(xué)習(xí)另一種方式的模式

77、。教育是教育和游戲的結(jié)合,游戲融合是一種化學(xué)反應(yīng),而不是物理混合物的數(shù)量。其實(shí)在本質(zhì)上來(lái)講，教育的游戲不吸收外界的教育的獨(dú)立性和內(nèi)在的自由的特征，因此，它是教育活動(dòng)和兩個(gè)游戲“影子教育游戲，游戲中是教育的靈魂。所以，教育游戲形式與內(nèi)容的教育，教育在內(nèi)的結(jié)合游戲內(nèi)容和形式的本質(zhì)的定義定位。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者告訴使用游戲來(lái)學(xué)習(xí)游戲的游戲，挑戰(zhàn)性，指導(dǎo)性，自主性為目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中隱藏的游戲概念的相應(yīng)問(wèn)題的策略,在一個(gè)國(guó)家的特征放松原樣

78、，對(duì)知識(shí)提高人物的樂(lè)趣和技巧學(xué)生訪問(wèn)的培養(yǎng)。王大平指出,游戲?qū)W習(xí)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和發(fā)展,評(píng)價(jià)方法,學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和教學(xué)策略游戲、設(shè)計(jì)和選擇合適的開發(fā)工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略。應(yīng)該指出,游戲?qū)W習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“游戲+學(xué)習(xí)”,在當(dāng)前</p><p>　　在這項(xiàng)研究中，游戲定義為學(xué)習(xí)方法的使用，包括兩種主要的類型，數(shù)字游戲和活動(dòng)。教師用游戲給學(xué)生具體的知識(shí)和信息，因?yàn)榻處煹臏贤ê蛯W(xué)習(xí)更生動(dòng)的互動(dòng)媒體平臺(tái)

79、，按照好奇心和學(xué)習(xí)的興趣自然游戲的新信息傳輸過(guò)程中，教學(xué)模式的傳統(tǒng)方式，通信鏈路的互動(dòng)元素，游戲喜歡學(xué)習(xí)放松所以人為本的現(xiàn)實(shí)，尊重人的教育，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，誰(shuí)將會(huì)專注于創(chuàng)意和主觀性的學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量 [21]。</p><p>　　3.2游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略</p><p>　　游戲?qū)W習(xí)不是為了解決學(xué)校教育融入學(xué)校的問(wèn)題,游戲和學(xué)習(xí)的整合是一種內(nèi)部需求。精心設(shè)計(jì)的游戲和教

80、育，學(xué)習(xí)知識(shí)，能力，有效的統(tǒng)合，追求一個(gè)共同的教育研究者和實(shí)踐者的視野。游戲?qū)W習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是適當(dāng)?shù)娜诤系年P(guān)鍵比賽策略和學(xué)習(xí)策略,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略可以減少游戲更有趣和有吸引力,達(dá)到的目的使用游戲來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),但偏重的游戲策略,它可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者上癮,偏離他們的愛(ài)情為目的的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在一個(gè)虛擬的游戲世界中,玩家通過(guò)互動(dòng)和溝通獨(dú)立探索,一個(gè)球員,事實(shí)上,通關(guān),玩家的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)探索和研究活動(dòng)。學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡分布等一般

81、來(lái)說(shuō)都會(huì)有很大的差異，因此，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)的時(shí)候要考慮游戲的特點(diǎn)，全面的設(shè)計(jì)質(zhì)量使游戲更接近。為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),達(dá)到知識(shí)的目的,使用知識(shí)和提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高綜合素質(zhì)教育。</p><p>　　Prensky認(rèn)為要兼顧游戲?qū)W習(xí)的教育性與游戲性兩個(gè)重要的維度，使其渾然一體，無(wú)縫銜接。總的來(lái)說(shuō)，他把這些東西總共歸結(jié)成了六個(gè)關(guān)鍵性的結(jié)合策略的因素：規(guī)則、目標(biāo)和目的、結(jié)果和反饋、和沖突競(jìng)

82、爭(zhēng)，挑戰(zhàn)對(duì)抗與交互、表征或故事，如表3-1所示。游戲的必須學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)注的六構(gòu)造要素的教育理念和游戲內(nèi)容的本土化，教育和教育的游戲軟件。</p><p>　　表3-1 游戲?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)策略的六大關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性因素及作用解釋</p><p>　?。?）多樣化設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，凸顯教育游戲的目標(biāo)和目的</p><p>　　在我們進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容是被包含

83、于設(shè)計(jì)的游戲任務(wù)里面的。因而，顯而易見(jiàn)游戲任務(wù)就可以理解為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容外在的形式，學(xué)習(xí)者在游戲的活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)完成游戲設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而完成教訓(xùn)內(nèi)容。他們的一些動(dòng)力，以鼓勵(lì)用戶自我改善的基本任務(wù)。級(jí)玩家完成任務(wù)和提高水平比較高的設(shè)備時(shí)，其他玩家子公司動(dòng)機(jī)已知用戶見(jiàn)面。一個(gè)高層次的用戶任務(wù)，解決簡(jiǎn)單的任務(wù)要解決，因此對(duì)設(shè)備的最困難的任務(wù)，以滿足用戶的認(rèn)知?jiǎng)恿?。設(shè)計(jì)仍然是基于游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，技能開發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的平衡任務(wù)的認(rèn)知水平

84、。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)的游戲環(huán)境，氣氛并反映在字段依賴性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的一些心理發(fā)展是不均衡的，自我控制能力之間的差距，最大限度地研究倡議。游戲設(shè)計(jì)工作和學(xué)習(xí)游戲的心態(tài)，知識(shí)和技能，以接近比賽結(jié)束一定水平，同時(shí)游戲時(shí)間的學(xué)生，時(shí)間的主題，避免學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不能把自己掛在游戲。</p><p>　?。?） 預(yù)設(shè)沖突和競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造挑戰(zhàn)的環(huán)境</p><p>　　刺激在使用游戲的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的興趣，玩家有玩家的

85、關(guān)注，自我改善的動(dòng)力，用戶沉浸在游戲中可以達(dá)到教育的效果。網(wǎng)絡(luò)游戲是網(wǎng)絡(luò)教育在不同地區(qū)，不同類型的自我 - 游戲玩家的社區(qū)，國(guó)際社會(huì)是足夠小的虛擬網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)該平臺(tái)。這個(gè)社會(huì)上，獲獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)游戲玩家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)大賽與生俱來(lái)的本能，玩家選擇的話題，是有競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)象，這本身就是一個(gè)電腦游戲玩家。合作中的用戶自定義的小團(tuán)隊(duì)的形式，和他們一起完成任務(wù)。完成任務(wù)的過(guò)程中，討論的用戶分享他們的想法，作品通過(guò)手術(shù)終于破了。在這個(gè)過(guò)程中，任務(wù)分解，每個(gè)

86、球員和相互合作的責(zé)任，最大限度地提高電源才能順利完成任務(wù)。要通過(guò)工作區(qū)的學(xué)生完成任務(wù)可以開發(fā)合作，人才培養(yǎng)社會(huì)需要的精神。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，從教育體制和合作網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)教育游戲的設(shè)計(jì)比賽中得到的主要合作戰(zhàn)略。</p><p>　?。?）重視交互協(xié)作、交流反饋的重要性</p><p>　　玩家可以得到的經(jīng)驗(yàn)和完成任務(wù)一些設(shè)備和水平提高。他們的成就，完成任務(wù)是滿足的動(dòng)機(jī)。完成任務(wù)艱巨的比

87、賽場(chǎng)等，用戶，以及用戶的任務(wù)，這些挑戰(zhàn)，所以希望用戶的游戲完全吸引了。在教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的交流和通過(guò)對(duì)話，更多的學(xué)生和教師，知識(shí)的內(nèi)在化促進(jìn)吸收。另外，學(xué)生基探求活動(dòng)的支持的學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，他們的合作研究活動(dòng)支援。從游戲?qū)υ捙c合作的學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面：第一，同期合作機(jī)制。團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)一樣的時(shí)間，空間，共同的任務(wù)完成。這是一個(gè)完美的團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)的規(guī)則。第二，非同期協(xié)調(diào)機(jī)制。主要的支援團(tuán)體和交流群成員之間的交流的非

88、同步，合作的學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)不可缺少的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的發(fā)達(dá)，現(xiàn)在互動(dòng)文本也有視頻和音頻，而是真正的時(shí)間游戲過(guò)程網(wǎng)絡(luò)游戲交替增添了不少樂(lè)趣。因此設(shè)計(jì)師是設(shè)定一些需要游戲隊(duì)的任務(wù)，玩家一起工作不同的任務(wù)。設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)也教育廳提前一些話題用戶。例如，或一些綜合設(shè)置要求很多的問(wèn)題，不同類型的討論和合作，找到答案的用戶需求。</p><p>　?。?） 重視游戲激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與積極度</p&

89、gt;<p>　　眾所周知，我們都不喜歡反復(fù)游戲的簡(jiǎn)單的游戲，是小挑戰(zhàn)，喜歡挑戰(zhàn)，不斷超越自己。游戲很多的游戲玩家的心理特征，超越自己。如果網(wǎng)絡(luò)教育游戲發(fā)達(dá)的太容易了，不夠我讀一讀，一部分用戶都使用長(zhǎng)時(shí)間的放棄，游戲本身是他們的魅力。因此，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)教育游戲的時(shí)候的幾個(gè)因素的嚴(yán)格教育的質(zhì)量的一些游戲，在線游戲的挑戰(zhàn)，是一些現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，用戶的任務(wù)也越來(lái)越困難。這些任務(wù)是游戲的玩家，當(dāng)然也可以在隊(duì)。為了提高玩家的熱情，通

90、知獎(jiǎng)金的設(shè)計(jì)，玩家在線互動(dòng)的合作，共同探討共同解決問(wèn)題。如果解決問(wèn)題，游戲玩家與團(tuán)隊(duì)就會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品。首先，學(xué)生，在游戲過(guò)程中使用網(wǎng)絡(luò)教育的缺陷的學(xué)習(xí)知識(shí)，完善了本身的知識(shí)體系。第二，游戲中玩家完成游戲設(shè)計(jì)師反饋系統(tǒng)。</p><p><b>　　4 學(xué)習(xí)理論</b></p><p>　　游戲化的學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用和研究要有一定學(xué)習(xí)理論的支持

91、。學(xué)習(xí)理論心理學(xué)的理論探索的人類的學(xué)習(xí)的本質(zhì)和其形成機(jī)制，實(shí)踐研究和實(shí)驗(yàn)歸納的學(xué)習(xí)。</p><p>　　4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論</p><p>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)研究,游戲概念運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂最重要理論基礎(chǔ)。行為主義理論重視學(xué)生外顯行為,而建構(gòu)主義重視心理過(guò)程——學(xué)生的注意力。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論層次更深。建構(gòu)主義教學(xué)思想:積極進(jìn)行學(xué)生知識(shí)與場(chǎng)景不近,然后活動(dòng)或社會(huì)互動(dòng)架構(gòu)出

92、來(lái)。游戲教學(xué)無(wú)疑提供規(guī)則和角色場(chǎng)景,讓學(xué)生能夠架構(gòu)與情況,并通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付幾個(gè)現(xiàn)實(shí)不愿冒險(xiǎn)自身狀況,學(xué)習(xí)表達(dá)感情和實(shí)驗(yàn),建立新的戰(zhàn)略以學(xué)生能力、價(jià)值和需求關(guān)系。因此,游戲教學(xué)在教育和培訓(xùn)環(huán)境具有重要的地位和作用。建構(gòu)主義(也翻譯結(jié)構(gòu)主義),它來(lái)源于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,是學(xué)校社會(huì)主義認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。原來(lái)它提出了著名的兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰、瑞士。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是比較的深層次理論。思考建構(gòu)主義教學(xué)：學(xué)生的知識(shí)資產(chǎn)不是現(xiàn)場(chǎng)附近

93、，然后外出或社會(huì)互動(dòng)和角色的游戲規(guī)則的結(jié)構(gòu)無(wú)疑將提供教學(xué)情境，使學(xué)生能結(jié)構(gòu)和狀況，以及他們的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付。太愿意冒險(xiǎn)為他們的處境，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受和現(xiàn)實(shí)去嘗試新的策略，有必要建立學(xué)生的技能，價(jià)值觀和人際關(guān)系，所以學(xué)習(xí)游戲的重要地位和教育培訓(xùn)的作用環(huán)境。</p><p>　　建立學(xué)習(xí)理論最重要的概念是顛倒的，學(xué)習(xí)理論和心理關(guān)注學(xué)生的注意力的施工過(guò)程。因此，建立在深入學(xué)習(xí)理論的理論。構(gòu)建以人為本的教育：學(xué)生的知識(shí)資產(chǎn)框

94、架在靠近，然后活動(dòng)和社會(huì)交往的游戲不規(guī)則和鏡頭，因?yàn)樗麄兲幚斫ㄔO(shè)中的作用的冒險(xiǎn)提供教學(xué)和學(xué)生的身份不真的，我想有一些情況下，情感表達(dá)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造新的戰(zhàn)略，價(jià)值觀和需求的能力，因此，游戲中的重要地位和教育培訓(xùn)設(shè)施，教育科研，理論，形成理論的作用在自然界中，動(dòng)機(jī)，過(guò)程，方法和戰(zhàn)略的心理機(jī)制的理論研究論文主要是大學(xué)生，“中國(guó)分類管理制度理論，認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論的人學(xué)建設(shè)行為桑代克的理論學(xué)說(shuō)。</p><p&

95、gt;　　該理論對(duì)于游戲化的翻轉(zhuǎn)式課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義有：</p><p>　?。?）建構(gòu)主義的觀念認(rèn)為: 學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)生的情感因素，因此，教師應(yīng)努力建立師生之間的良好關(guān)系，并通過(guò)提供情感因素促進(jìn)的學(xué)習(xí)的良好氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度，真摯的感情對(duì)每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的意見(jiàn)，感受和需求，盡量站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，設(shè)身處地的去接受和了解學(xué)生的各方面，相信學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)自我完善。 </

96、p><p>　　（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)，對(duì)比自己和他人之間差距。因此，人評(píng)價(jià)體系是有多重性的：既注重別人的評(píng)價(jià)，但也要注意自己的評(píng)價(jià)；既注重認(rèn)知評(píng)估也注重情感，態(tài)度評(píng)價(jià)；既要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，也注重過(guò)程評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)體系更有利于學(xué)生真正的自我發(fā)展和完善。</p><p>　?。?）主張學(xué)生 “自由學(xué)習(xí)”，那么就要為學(xué)生提供豐富的，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。這

97、些資源既要滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，如學(xué)生情感的發(fā)展，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能滿足學(xué)生的外部需求，如提高人際交往能力，基本生活技能訓(xùn)練等，此外，的所選資源的內(nèi)容要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相接近，這樣才能觸發(fā)學(xué)生的情緒和激發(fā)他們的求知欲，產(chǎn)生高效率、有意義的學(xué)習(xí)。</p><p>　　4.2杜威的“從做中學(xué)”思想</p><p>　　杜威認(rèn)為,教育是一個(gè)傳統(tǒng)的“高中”,現(xiàn)代教育應(yīng)“通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)”。他強(qiáng)調(diào)

98、:學(xué)習(xí)如何制作,結(jié)合知識(shí)的教育將取代教導(dǎo)別人被動(dòng)教育。再好,也是適應(yīng)封建社會(huì),然而,大多數(shù)人在社會(huì),必須總是溫柔服從權(quán)威,建立在這樣的基礎(chǔ)教育,杜威認(rèn)為,教育是一個(gè)傳統(tǒng)的“高中”,現(xiàn)代教育應(yīng)“通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)”。他強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)如何制作,結(jié)合知識(shí)的教育將取代教導(dǎo)別人被動(dòng)教育。再好,也是適應(yīng)封建社會(huì),然而,大多數(shù)人在社會(huì),必須總是溫柔服從權(quán)威,建立在這樣的基礎(chǔ)教育。杜威認(rèn)為,教育是一個(gè)傳統(tǒng)的“高中”,現(xiàn)代教育應(yīng)“通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)”。他強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)如

99、何制作,結(jié)合知識(shí)的教育將取代教導(dǎo)別人被動(dòng)教育。再好,也是適應(yīng)封建社會(huì),然而,大多數(shù)人在社會(huì),必須總是溫柔服從權(quán)威,建立在這樣的基礎(chǔ)教育,創(chuàng)建現(xiàn)代原則和獨(dú)立的社會(huì)不和諧。在他看來(lái),“教育有意義的活動(dòng),主要優(yōu)勢(shì)在于兒童的本能、沖動(dòng)引起的興趣?！霸诤⒆犹煨缘陌l(fā)展,不僅在消極方面的積極方面,和孩子們本能的力量,它是實(shí)現(xiàn)需求不能抑制自己的沖動(dòng)。</p><p>　　在他的書中利益,努力在教育、杜威強(qiáng)調(diào):“當(dāng)孩子們不斷地從事

100、任何形式的活動(dòng)沒(méi)有限制,當(dāng)他們很忙,他們幾乎總是快樂(lè),快樂(lè)的成年人。一個(gè)行動(dòng)的過(guò)程所帶來(lái)的日益增長(zhǎng)的情感伴奏,持續(xù)快速發(fā)展和成就,它是幸福的精神,滿足或安靜。如果強(qiáng)調(diào),它被稱為一個(gè)有趣和快樂(lè)。無(wú)論是成年人還是孩子的時(shí)候,我們被告知,他可以成功地做事情,和信心和偉大的成就,因?yàn)樗麄儚氖碌幕顒?dòng)意識(shí),興趣。這樣的幸福和利益，其日益增長(zhǎng)的力量，專注于做標(biāo)志?！巴ㄟ^(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)”,可以感覺(jué)到善于思考。 </p><p>　　

101、該理論對(duì)于游戲化的翻轉(zhuǎn)式課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義有：　 （1）“學(xué)校”是有興趣幫助孩子的全面發(fā)展的本質(zhì)。在游戲中，學(xué)習(xí)環(huán)境，真正的互補(bǔ)性，使學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和做法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)是其中最好的是一種進(jìn)步，創(chuàng)造力和自我發(fā)展能力。這是一個(gè)實(shí)用的，評(píng)價(jià)信息技術(shù)，個(gè)人的觀察，實(shí)踐和交流。通過(guò)信息的收集，處理，管理，表達(dá)，溝通和評(píng)估。 “做”活動(dòng)豐富學(xué)生的知識(shí)，技能是有效的，情感，態(tài)度，價(jià)值觀等的發(fā)展。</p><p>　?。?）認(rèn)

102、知發(fā)現(xiàn)說(shuō)中主張學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生獨(dú)有的認(rèn)知理論和方式去獲取知識(shí)的一種方式，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知生長(zhǎng)。他認(rèn)為老師的工作是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)適應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展形式，因此他主張教師使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能在教學(xué)中得到意想不到的效果。。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的外在條件就是需要教師去通過(guò)一些例子來(lái)引出所要發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在例子中辨析、發(fā)現(xiàn)、論證整個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有接受新知識(shí)，新知識(shí)，接受可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上改變，重組為一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此本研究是積

103、極的和有意義的學(xué)習(xí)。在這項(xiàng)研究中，合作模式下的教師與學(xué)生，學(xué)生不是觀眾卻能在教學(xué)和學(xué)習(xí)之間相互作用，不斷探索和獲取新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。</p><p><b>　　4.3情境認(rèn)知理論</b></p><p>　　在1990年提供了后來(lái)就促進(jìn)知識(shí)的有趣的知覺(jué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)記憶和信息處理模型提交隊(duì)長(zhǎng)。他從受降低處