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文檔簡(jiǎn)介
1、<p> 自考00882學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)</p><p><b> 第一章 </b></p><p> 1、研究原則:包括客觀性、發(fā)展性、教育性。</p><p><b> 研究方法:</b></p><p><b> 第二章</b></p&g
2、t;<p> 1、加涅:學(xué)習(xí)記憶模型</p><p><b> 加工系統(tǒng)(操作)</b></p><p><b> 執(zhí)行控制系統(tǒng)</b></p><p> 預(yù)期控制系統(tǒng)(動(dòng)機(jī))</p><p><b> 發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系:</b></p>
3、<p> 發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)有制約作用</p><p> 學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提,個(gè)體的生理發(fā)展,特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。(拔苗助長(zhǎng)是錯(cuò)誤的)</p><p> 學(xué)習(xí)必須依賴(lài)于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。</p><p> 學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用</p><p> 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期:又名學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)
4、或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性,指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí),他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度。適合性包含3個(gè)因素:個(gè)體生理因素、個(gè)體智力因素的發(fā)展、個(gè)體非智力因素的發(fā)展。學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、</p><p> 學(xué)習(xí)關(guān)鍵期:在兒童的發(fā)展過(guò)程中,存在一個(gè)容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)過(guò)就難以彌補(bǔ)的特定階段。Eg: 2歲——口頭語(yǔ)言、4歲——形狀直覺(jué)形成 4-5
5、歲——學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。</p><p> 發(fā)展敏感期:兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易,此能力某方面最為迅速時(shí)期。4歲前 Eg:2—4歲——語(yǔ)音學(xué)習(xí) 、5—5.5歲——掌握數(shù)概念 </p><p> 發(fā)展性教學(xué):維果斯基提出,只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面是,這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。</p><p><b> 最近發(fā)展區(qū):</b>&l
6、t;/p><p><b> 第三章(基礎(chǔ))</b></p><p> 1、學(xué)習(xí)理論誕生的標(biāo)志:桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)”。</p><p> 2、準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律</p><p> 意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、實(shí)質(zhì)性練習(xí)、非人為的聯(lián)系、先行組織者、上位學(xué)習(xí)</p><p> 下為學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、認(rèn)
7、知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力</p><p> 托爾曼的“認(rèn)知——期待說(shuō)”首次提出“中介變量”的概念 S——0——R。實(shí)驗(yàn):位置學(xué)習(xí)、迂回實(shí)驗(yàn)、潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。</p><p> 班杜拉(容易被考到)——社會(huì)性學(xué)習(xí)理論:</p><p> 外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、自我效能感</p><p> 人本主義理論——講學(xué)習(xí)氛圍。(
8、即可)馬斯洛、羅杰斯</p><p> 建構(gòu):3種傾向:認(rèn)識(shí)、社會(huì)文化、行為</p><p><b> 第四章</b></p><p> 1、幼兒學(xué)習(xí):幼兒在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí),不僅包括科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)。</p><p> 2、幼兒學(xué)習(xí)的基本模式——操作學(xué)習(xí)。</p&g
9、t;<p> 3、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn):</p><p> 游戲室幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法</p><p> 幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)</p><p> 幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與</p><p> 幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)性與促進(jìn)</p><p> 4、皮亞杰:前運(yùn)算階段 布魯納:肖像表
10、征階段</p><p> 5、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)</p><p> 6、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng):(大題)</p><p> A、獎(jiǎng)勵(lì)和敲入其分地評(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。</p><p> B、及時(shí)反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感,增強(qiáng)幼兒的自信心。</p><p> C、適時(shí)地揭露事物的本質(zhì),激發(fā)幼
11、兒的求知欲。</p><p> 7、發(fā)展記住兩句話:外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo),內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展。主從關(guān)系開(kāi)始形成。</p><p> 8、正遷移、負(fù)遷移、零遷移、水平遷移、垂直遷移、逆遷移、一般遷移、具體遷移、同化、順應(yīng)</p><p> 9、問(wèn)題解決等于遷移</p><p><b> 第五章</b></p>
12、<p> 1、游戲的心理特征:</p><p> A、游戲是一種意向性活動(dòng);是與認(rèn)知性活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的一種心理過(guò)程,意向性活動(dòng)是人對(duì)待或處理客觀事物的活動(dòng),游戲是一種肯定或正向的意向活動(dòng)。(活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性、活動(dòng)目的隱蔽性、活動(dòng)過(guò)程松散性、活動(dòng)內(nèi)容虛構(gòu)性、活動(dòng)規(guī)則變通性、活動(dòng)主體積極性)</p><p> B、游戲是可觀察性行為(認(rèn)知行為、交往行為、宣泄行為)</p&g
13、t;<p> C、游戲是一種情境性活動(dòng)(熟悉同伴、玩具或引發(fā)兒童興趣操作材料、)</p><p><b> 2、</b></p><p><b> 3、兒童的需要: </b></p><p> A、對(duì)愛(ài)和安全感的需要</p><p> B、對(duì)新體驗(yàn)的需要(探究體驗(yàn)的需要)&l
14、t;/p><p> C、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要(成就性動(dòng)機(jī)對(duì)立)</p><p> D、對(duì)責(zé)任感的需要(成就性對(duì)應(yīng))</p><p><b> 4、兒童游戲動(dòng)機(jī):</b></p><p> A、活動(dòng)性 B、探究性 C、成就性 D、親和性</p><p> 5、幼兒游戲的特征是象征性游
15、戲,其主要形式是角色游戲。</p><p> 6、幼兒游戲類(lèi)型P186的圖表</p><p> 7、幼兒游戲指導(dǎo)策(或小的名解)</p><p> A、平行游戲法;教師接近兒童,并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲,但教師不與兒童相互交往,不參與兒童游戲。往往用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲。</p><p> B、合作游戲法;當(dāng)兒童專(zhuān)注于游戲時(shí),
16、教師以合作者的身份加入游戲,但仍然有兒童掌握游戲的進(jìn)程。不是教師傳授游戲方法,而是以暗示的方式引導(dǎo)兒童合力展開(kāi)游戲情節(jié)。關(guān)鍵在于:把握介入游戲的契機(jī)。</p><p> C、指導(dǎo)游戲法;適合還未進(jìn)入角色的兒童。便于教師對(duì)游戲過(guò)程的調(diào)控,弊端:兒童可能終止游戲。</p><p> D、“真實(shí)發(fā)言人”;適用于年齡較大的兒童和智力游戲。目的:促進(jìn)兒童按照現(xiàn)實(shí)生活的客觀邏輯展開(kāi)游戲過(guò)程,減少游
17、戲的虛構(gòu)成分。</p><p> A、B和C是一種情景內(nèi)指導(dǎo),(基于虛構(gòu)情景)D是一種情景外的指導(dǎo),這就是創(chuàng)造的真諦。A和B是一種間接指導(dǎo)策略,充分運(yùn)用暗示原理,C和D是一種直接指導(dǎo)策略,充分運(yùn)用示范和講解,用于有組織的游戲。</p><p><b> 8、A、游戲準(zhǔn)備:</b></p><p> 1)、游戲時(shí)間;時(shí)間必須充足,每天30—
18、50分鐘的自由時(shí)間,游戲的時(shí)機(jī)也很重要,要在幼兒精力充沛和頭腦清醒的上午,避免就餐或午睡之前開(kāi)展。</p><p> 2)、游戲地點(diǎn);不要過(guò)于空曠或狹窄,表演游戲:空地大一點(diǎn) 智力游戲:安靜的環(huán)境</p><p> 3)、游戲材料:富有童趣,能滿(mǎn)足好奇心。</p><p> 4)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:是指兒童知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu),集體性的合作游戲具有較高的游戲水平。
19、 游戲準(zhǔn)備工作的核心就是創(chuàng)造條件。</p><p> B、游戲觀察:不僅提供游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ),而且構(gòu)成了準(zhǔn)備工作和成人介入游戲的橋梁。 基于兒童的興趣和需要</p><p><b> 第六章</b></p>&l
20、t;p> 1、怎么培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)</p><p> 2、技能學(xué)習(xí)包括:動(dòng)作技能——外化和智力技能(感知、思維)——內(nèi)化</p><p> 3、技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn):</p><p> A、技能學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化——外化”雙向構(gòu)建的過(guò)程</p><p> B、合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握</p><p&
21、gt; 4、亞當(dāng)斯——閉合回路理論;施米特——圖式理論</p><p> 5、幼兒動(dòng)作技能形成四個(gè)階段 動(dòng)作技能的訓(xùn)練</p><p> A、動(dòng)作定向 A、動(dòng)作定向的訓(xùn)練</p><p> B、動(dòng)作模仿 B、動(dòng)作模仿的訓(xùn)練</p><p> C、動(dòng)作的整合
22、 C、動(dòng)作整合的訓(xùn)練</p><p> D、動(dòng)作的熟練 D、動(dòng)作熟練的訓(xùn)練</p><p> 6、兒童動(dòng)作技能發(fā)展表現(xiàn) A、雙手操作技能的發(fā)展</p><p> B、軀體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展(走、跑、跳、平衡、鉆爬和攀登)</p><p> 7、、影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素</p>&l
23、t;p><b> A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)</b></p><p><b> B、講解與示范</b></p><p><b> C、練習(xí)</b></p><p><b> 8、運(yùn)動(dòng)教育:萊本</b></p><p> 9、蒙臺(tái)梭利:動(dòng)作教育——又稱(chēng)日常
24、生活教育或肌肉教育,主要訓(xùn)練幼兒基本的動(dòng)作(身體概念、準(zhǔn)備動(dòng)作)、大肌肉動(dòng)作(全身運(yùn)動(dòng)、團(tuán)體運(yùn)動(dòng))、小肌肉動(dòng)作(準(zhǔn)備工作、日常生活活動(dòng))。</p><p> 10、智力技能五階段:</p><p> 11、智力技能的培養(yǎng)==表征能力的培養(yǎng)</p><p> A、表征能力的發(fā)展:遵循從程序性表征向陳述性表征發(fā)展(質(zhì)變),幼小兒童的表征主要是程序性表征,只限于支配
25、自己的動(dòng)作和感知行為,不能用于真正意義的思維。有兩個(gè)重要因素:對(duì)象征的概括能力的發(fā)展/語(yǔ)言的加入。</p><p> B、模仿與游戲:幼兒的模仿是表征性的模仿,它和感知性的模仿不同。幼兒游戲的典型方式是象征游戲。</p><p> 12、運(yùn)算:是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu),也是一種智力技能,是一種內(nèi)化了的動(dòng)作,一種可逆的動(dòng)作,具有守恒性和系統(tǒng)性。</p><p> 1
26、3、幼兒智力技能的形成是表征的形成。</p><p><b> 14、內(nèi)化、表征</b></p><p> 15、模仿和游戲是兩大手段。</p><p> 總之:幼兒的智力技能的發(fā)展其實(shí)是表征能力的發(fā)展。表征能力的發(fā)展就是從程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。它的主要表現(xiàn)形式是模仿和游戲。</p><p><b&g
27、t; 第七章</b></p><p> 1、兩種理論:特征說(shuō):由定義特征和概念規(guī)則有機(jī)結(jié)合而成。 </p><p> 原型說(shuō):主要以原型即它的最佳實(shí)例來(lái)表示。</p><p> 2、概念種類(lèi):抽象屬性和概括程度——具體概念和抽象、初級(jí)和二級(jí)、概念形成的途徑——前科學(xué)和科學(xué)</p><p> 3、概念的學(xué)習(xí):聯(lián)結(jié)理論和假設(shè)
28、理論</p><p> 4、概念學(xué)習(xí)的方式:</p><p> A、概念形成(幼兒主要的形成方式):學(xué)習(xí)者從大量同類(lèi)事物的具體例證中,通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性,從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程。(上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納、概括過(guò)程)</p><p> B、概念同化:學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念,掌握概念的關(guān)鍵特征,將新概念納入原
29、有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程。包括的學(xué)習(xí)模式——派生下位學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)</p><p> 5、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn):</p><p> A、概念學(xué)習(xí)的操作化;幼兒的概括特點(diǎn)是內(nèi)容比較貧乏,多是外部的,不精確,兒童思維活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程就是外部物質(zhì)活動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程,針對(duì)幼兒思維的形象性和動(dòng)作性,采用操作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)其數(shù)概念的發(fā)展。幼兒的思維不僅具有形象性,而且具有直覺(jué)行動(dòng)性,離開(kāi)一定的形象和動(dòng)作,其注意
30、就可以轉(zhuǎn)移,思維可能分散,從而影響學(xué)習(xí)效果。操作減緩幼兒思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾。</p><p> B、概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化</p><p> C、概念學(xué)習(xí)的情緒化</p><p> 6、錯(cuò)誤概念,(小題)</p><p> EG:擴(kuò)大、縮小、利用變式</p><p> 檢測(cè)方法:分類(lèi)法、排除法
31、、解釋法、守恒法</p><p><b> 第八章</b></p><p> 1、社會(huì)性、社會(huì)化、幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)</p><p> 個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程中由內(nèi)化的和外化的:</p><p> 社會(huì)教化——個(gè)體社會(huì)化的外部動(dòng)因:</p><p> A、家庭 B、學(xué)校 C、同輩群
32、體 D、大眾傳媒 </p><p> 個(gè)體內(nèi)化(個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)部動(dòng)因)</p><p> 觀察學(xué)習(xí) B、認(rèn)知加工 C、角色扮演 D、自我強(qiáng)化 E、社會(huì)合作</p><p> 埃里克森:主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚;獲得主動(dòng)性,獲得性別角色。</p><p> 4、幼兒社會(huì)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn):</p><p> A、隨意性和無(wú)意
33、性(教師一定要十分注意自己的言行,以免在無(wú)意中傷害孩子)</p><p> B、長(zhǎng)期性和反復(fù)性;積極的自我意識(shí)的建立,都不是一朝一夕,而是長(zhǎng)期的、緩慢過(guò)程。</p><p> C、實(shí)踐性;幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。</p><p> 5、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法(考過(guò))</p><p> A、觀察學(xué)習(xí)法 B、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法
34、 C、體驗(yàn)思考法 D、言語(yǔ)傳遞法 E、角色扮演法</p><p><b> F、移情訓(xùn)練</b></p><p> 6、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則(名稱(chēng)即可)</p><p> A、綜合滲透性原則 B、生活隨時(shí)性原則 C、時(shí)間參與性原則 D、適宜發(fā)展性原則</p><p><b> E、時(shí)代性
35、原則</b></p><p> 7、道德品質(zhì):又稱(chēng)品德,是一個(gè)人的道德面貌,使社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人身上的表現(xiàn)。包括道德認(rèn)識(shí)(基礎(chǔ))、道德情感(動(dòng)力)、道德意志(堅(jiān)持的精神力量)、道德行為(關(guān)鍵)。</p><p> 道德認(rèn)知:皮亞杰:1)無(wú)律階段 2)他律階段 3)自律階段</p><p> 柯?tīng)柌瘢?)前習(xí)俗水平——以懲罰和服從未定向,以工具的相
36、對(duì)主義為定向</p><p> 2)習(xí)俗水平——以人際關(guān)系的和諧,以法律與秩序?yàn)槎ㄏ?lt;/p><p> 3)后習(xí)俗水平——以法定的社會(huì)契約,以普遍的倫理道德為定向</p><p> 8、道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)及教育(應(yīng)用)(仔細(xì)看一下,大題)(研究最為透徹)</p><p> 幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平較低,他們不僅道德知識(shí)不多,突破難關(guān)是道德認(rèn)
37、識(shí)也很膚淺,概括力差。是非觀不穩(wěn)定的狀態(tài),有很大的情緒性和受暗示性。</p><p> 方法:1)要教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)</p><p> 2)要選擇符合兒童心理特點(diǎn)的,能感染人的、生動(dòng)的內(nèi)容,將道理滲透到有趣的故事或其他形式。</p><p> 3)教育者對(duì)幼兒行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)行評(píng)價(jià)。</p><p> 9、道德情感:依戀、
38、移情、羞恥感和罪錯(cuò)感</p><p> 情感形式發(fā)展的三階段:原倫理(0——1.5、2)、前道德(1.5——2、2——3、4)、道德情感的他律性(4——6、7)</p><p> 10、道德情感的特點(diǎn)與教育</p><p> A、要?jiǎng)?chuàng)始一個(gè)能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氛圍。</p><p> 1)有積極、適時(shí)、適當(dāng)?shù)某扇伺c幼兒之間的
39、情感應(yīng)答</p><p> 2)有是非、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度及其情感氛圍</p><p> B、要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識(shí),講認(rèn)識(shí)和各種情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)</p><p> C、注意調(diào)節(jié)幼兒的情感</p><p> 11、道德行為階段:</p><p> 前道德時(shí)期或適應(yīng)社會(huì)行為發(fā)展期、萌芽性道德行為發(fā)展期、服
40、從性道德行為發(fā)展期</p><p> 12、道德行為的教育(有可能是論述但認(rèn)知更重要些)</p><p> A、要進(jìn)行道德行為訓(xùn)練 B、要培養(yǎng)兒童良好的行為動(dòng)機(jī) C、要培養(yǎng)幼兒言行一致的品質(zhì) </p><p><b> 第九章</b></p><p> 1、創(chuàng)造性:(創(chuàng)造性包含創(chuàng)造力)根據(jù)一定的目的,在已有
41、的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。</p><p> 2、高智力可能有高創(chuàng)造性 </p><p> 3、華萊士:1)準(zhǔn)備階段 2)醞釀階段 3)明朗階段 4)驗(yàn)證階段</p><p> 鄧克:1)一般范圍 2)功能解決 3)特殊解決 </p><p> 4、問(wèn)題解決的基本過(guò)程<
42、;/p><p> A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(動(dòng)機(jī)) B、分析問(wèn)題 C、提出假設(shè) D、驗(yàn)證假設(shè)</p><p> 5、創(chuàng)造性層次:幼兒屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造,主要特征</p><p> 6、影響因素:1)認(rèn)知——場(chǎng)獨(dú)立的人創(chuàng)造性高 2)環(huán)境因素有:社會(huì)文化、學(xué)校教育、家庭教育</p><p> 7、創(chuàng)造性學(xué)習(xí):旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)兒童
43、學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的作用。包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的新穎性。</p><p> 8、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征:</p><p> 1)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造游戲中。</p><p> 2)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。</p><p> 3)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。</p>
44、;<p> 9、幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的原則(填空)</p><p> 1)適用性原則 2)活動(dòng)性原則</p><p> 10、幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的方法</p><p> 1)主觀評(píng)定法(組成評(píng)定小組/加以評(píng)析/合成)——指有相關(guān)專(zhuān)家或?qū)iT(mén)的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法</p><p> 2)作品分析
45、法——通過(guò)幼兒按要求完成作品的定性和定量分析從而來(lái)揭示起創(chuàng)造性水平。</p><p> 3)測(cè)驗(yàn)法——通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行測(cè)量的一種方法。</p><p> 11、托蘭斯(稍微看一下,去年看過(guò))</p><p> 12、創(chuàng)造性培養(yǎng):幼兒園的環(huán)境特征、教師的態(tài)度、教師的教學(xué)組織方式、創(chuàng)造性游戲(比較重要)</p><p>
46、 幼兒創(chuàng)造性教育的途徑</p><p><b> A、自我表現(xiàn)材料</b></p><p> 1)教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干預(yù)。</p><p> 2)教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平,并以重視幼兒操作活動(dòng)的過(guò)程為主,而不是結(jié)果。</p><p> 3)教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì),并給予正確的評(píng)價(jià)
47、。</p><p> 4)教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利。</p><p> 5)教師要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià),在選擇創(chuàng)造性材料是也要考慮到美觀性。</p><p><b> B、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練</b></p><p> 論述:概念怎么樣獲得、創(chuàng)造性怎么樣來(lái)培養(yǎng)、技能怎么樣獲得</p><
48、;p><b> 第十章</b></p><p> 1、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì):是指幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)幼兒園據(jù)過(guò)程中的一切預(yù)先加以籌劃,從而安排教育情景,以長(zhǎng)期達(dá)成幼兒園教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。</p><p> 五大領(lǐng)域:自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康</p><p> 2、幼兒園教育活動(dòng)的類(lèi)型:(填空)</p>&
49、lt;p> 按照以保育和教育相結(jié)合的原則可分為:生活教育活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。</p><p> 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)可分為:自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲、全班集體游戲、</p><p> 設(shè)計(jì)觀的名稱(chēng)和定義:</p><p> 課程決策論:幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是結(jié)合本地區(qū)、本園和本班幼兒的具體特點(diǎn),把最高層次的課程決策即國(guó)家看課程政策具體化的過(guò)程。</
50、p><p> 教學(xué)設(shè)計(jì)論:為達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)而進(jìn)行。</p><p> 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀</p><p><b> 戴維斯:</b></p><p><b> 羅米索斯基:</b></p><p> 幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向——主題教育活動(dòng)(名稱(chēng)即可
51、)</p><p> 幼兒園教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ):哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)(即可)</p><p> 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式</p><p> 遞進(jìn)式——將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段,逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。</p><p> 放射式——通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式</p><p> 立體式
52、——將一個(gè)主要內(nèi)容分解為若干個(gè)子內(nèi)容,子內(nèi)容在再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。</p><p> 網(wǎng)絡(luò)式——將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。</p><p><b> 第十一章</b></p><p> 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)定義:</p><p> 顯義——指令性。隱義——引導(dǎo)&l
53、t;/p><p><b> 層次——宏觀、微觀</b></p><p> 幼兒園教育的基本模式(即可)</p><p> 對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)的活動(dòng)模式:?jiǎn)桃运购晚f爾——信息加工類(lèi)、社會(huì)交往類(lèi)、個(gè)人發(fā)展類(lèi)、行為訓(xùn)練類(lèi)</p><p> 對(duì)應(yīng)知識(shí)類(lèi)型的指導(dǎo)模式:皮特斯——呈現(xiàn)模式(陳述性)、行動(dòng)模式(程序性)、探究模式(條件性
54、)</p><p> 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類(lèi)型:系統(tǒng)指導(dǎo)、自我發(fā)現(xiàn)、自我指導(dǎo)(教師指導(dǎo)性由強(qiáng)到弱的排列)</p><p> 學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)原理:</p><p> 加涅:期望、接受、選擇性知覺(jué)、短時(shí)記憶、語(yǔ)義編碼、長(zhǎng)時(shí)記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反饋</p><p> 個(gè)性化教育定義:承認(rèn)兒童能力差異,從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo),充分發(fā)
55、展每一個(gè)幼兒的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。</p><p> 教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的原則</p><p> 活動(dòng)性原則、效用性原則、特異性原則、安全性原則(即可)</p><p><b> 教育活動(dòng)情景可分為</b></p><p> 背景型——指以某個(gè)主題領(lǐng)域或某個(gè)但愿教育活動(dòng)主題為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情
56、景的設(shè)置:空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、氣氛</p><p> 對(duì)象性——指以某個(gè)或某類(lèi)具體的教育活動(dòng)為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置:認(rèn)知型、行為型、能力型</p><p> 教師在幼兒園教育活動(dòng)情景中的作用:</p><p><b> 建構(gòu)教育活動(dòng)情景</b></p><p><b> 監(jiān)控教育活動(dòng)情景&l
57、t;/b></p><p> 1)以物質(zhì)情景為媒介</p><p> 2)以幼兒群體為媒介</p><p> 3)以教師自身為媒介</p><p> 4)實(shí)行教師角色轉(zhuǎn)換</p><p><b> 調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情景</b></p><p><b>
58、 調(diào)節(jié)物質(zhì)情景</b></p><p> 調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情景氣氛</p><p><b> 第十二章</b></p><p> 幼兒園教育評(píng)價(jià)的定義:它吧幼兒園教育活動(dòng)中所產(chǎn)生(或即將產(chǎn)生)的行為和人格的變化(或變化的可能)對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過(guò)程。</p><p> 按照活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)分為:診
59、斷性、形成性、終結(jié)性(用自己的話描述出來(lái))</p><p> 按照幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià):相對(duì)性、絕對(duì)性、個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)、</p><p> 對(duì)于幼兒園活動(dòng)情景的評(píng)價(jià):教師——兒童的關(guān)系、教育活動(dòng)過(guò)程、教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園材料與設(shè)備、幼兒園自然環(huán)境</p><p> 學(xué)習(xí)環(huán)境及課堂行為評(píng)價(jià):</p><p> 沃斯克—戴:6個(gè)變量:場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)
60、人、組內(nèi)人數(shù)、動(dòng)作、學(xué)習(xí)行為、交往</p><p> 根據(jù)個(gè)體需要與進(jìn)步評(píng)價(jià)</p><p> 發(fā)展?fàn)顩r鑒別 目的:鑒別式補(bǔ)救</p><p> 參與評(píng)價(jià)的協(xié)約:能提供關(guān)于特定兒童的日常生活動(dòng)與進(jìn)步的書(shū)面計(jì)劃與記錄,向兒童提供了自我評(píng)價(jià)的材料,也是兒童對(duì)他們自己的進(jìn)步有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),教師檢查他們的進(jìn)步,并和幼兒一起評(píng)論當(dāng)日的活動(dòng)。(自我評(píng)價(jià))</p&g
61、t;<p> 活動(dòng)記錄(日常生活,幫助跟蹤)</p><p><b> 第十三章</b></p><p> 互動(dòng):也稱(chēng)相互作用,是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。</p><p> 師幼互動(dòng):教師與幼兒之間的互動(dòng)(幼兒園人際互動(dòng)的核心)(填空)</p><p><b> 符號(hào)
62、互動(dòng)論:米德</b></p><p> 構(gòu)成師幼互動(dòng)的要素:</p><p><b> 外顯行為因素</b></p><p> 1)師幼互動(dòng)行為的主體 </p><p> 2)師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)(</p><p> 【就行為實(shí)現(xiàn)的方式而言</p><p&g
63、t; 【從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征:教師——正向、負(fù)向、中性</p><p> 幼兒——進(jìn)取、畏懼、平和</p><p> 師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果</p><p><b> 師幼互動(dòng)行為的類(lèi)型</b></p><p><b> 內(nèi)隱心理要素:</b></p>
64、<p> 場(chǎng)景界定 2)角色認(rèn)知 3)行為期待</p><p> 影響師幼互動(dòng)行為的因素</p><p> 幼兒自身所具有的特征</p><p> 1)氣質(zhì)傾向與行為特征 2)早期人際關(guān)系經(jīng)歷 </p><p> 教師自身所具有的特征</p><p> 教育觀念 2)受教育水平 3)反省能
65、力</p><p> 師幼互動(dòng)行為的外部特征</p><p> 師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境</p><p><b> 我國(guó)</b></p><p> 教育活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程:迎接、確立、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、分離</p><p><b> 注視、姿勢(shì)(填空)</b><
66、;/p><p> 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng):這是指導(dǎo)系統(tǒng)觀察的分類(lèi)體系,運(yùn)用于通過(guò)時(shí)間取樣觀察法記錄與解釋師生之間的相互作用。</p><p><b> 有效互動(dòng)特點(diǎn):</b></p><p><b> 教師對(duì)兒童寬容尊重</b></p><p> 教師在情緒上的安全感</p><
67、;p><b> 教師的職業(yè)態(tài)度</b></p><p><b> 教師的教學(xué)風(fēng)格</b></p><p> 靈活使用不同的教學(xué)方法</p><p> 塞里的三階段:警覺(jué)、抵抗、衰竭(填空)</p><p> 教師的什么行為和應(yīng)激關(guān)系很大?——完美主義因素</p><
68、;p><b> 幼兒教師的心理素質(zhì)</b></p><p><b> 幼兒教師的能力</b></p><p> 觀察與領(lǐng)悟能力 2)言語(yǔ)表達(dá)能力 3)人際交往能力 4)組織管理能力 5)教育科研能力 </p><p><b> 幼兒教師的性格</b></p><p&g
69、t; 同情心強(qiáng)、富于愛(ài)心 2)有恒負(fù)責(zé)、細(xì)心周到 3)外向樂(lè)群、和藹可親 4)情緒穩(wěn)定、自制力強(qiáng) 5)想象力強(qiáng)、敢于創(chuàng)新 6)嚴(yán)于律己、以身作則</p><p><b> 幼兒教師的氣質(zhì)</b></p><p><b> 第十四章</b></p><p> 家庭互動(dòng):家庭中個(gè)成員之間行為和行動(dòng)的相互作用,相互影響的
70、過(guò)程。</p><p> 良性家庭互動(dòng)特征:穩(wěn)定性、凝聚性、適應(yīng)性、支持性、滋潤(rùn)性、(開(kāi)放性、完整性)</p><p> 親子互動(dòng)的基礎(chǔ):愛(ài)的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅、健全的教育</p><p><b> 不良的親子互動(dòng):</b></p><p> 父母的心理健康:健康成熟的人格、正向的人生觀、穩(wěn)定的情緒</p&g
71、t;<p><b> 教養(yǎng)類(lèi)型:兩個(gè)維度</b></p><p> 情緒維度:溫暖、接納——敵意、拒絕</p><p> 控制維度:過(guò)度限制、要求——放縱、不要求</p><p> 威信、獨(dú)裁、縱容、疏忽</p><p> 親子關(guān)系:在家庭生活中的建立起來(lái)的以血緣為紐帶的家長(zhǎng)與子女的關(guān)系。<
72、/p><p> 安斯沃斯——依戀:回避型、安全型、反抗型</p><p> 母子關(guān)系:兒童的依戀(密切)</p><p> 父子關(guān)系:兒童的性別角色(密切)</p><p> 家庭生活情境:要提供良好的物質(zhì)環(huán)境和人文氣氛</p><p> 心理誤區(qū):私有性、情緒性、主觀性、虛榮性、補(bǔ)償性、僥幸性(原因稍看)<
73、;/p><p><b> 心理特點(diǎn)和成因:</b></p><p> 智力發(fā)達(dá)、知識(shí)面廣、樂(lè)觀、活潑</p><p> 原因:1)在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)上有可靠的保證 2)被愛(ài)的需要能夠得到充分滿(mǎn)足 3)有較多的時(shí)間和精力去撫養(yǎng)子女</p><p> 獨(dú)立性差、自我中心、辦事缺乏恒心、撒嬌任性、自私、嫉妒心強(qiáng)、膽怯、情緒不
74、穩(wěn)定</p><p> 原因:1)缺乏必要的“兒童伙伴” 2)家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài) 3)家庭教育不一致</p><p> 11、獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則</p><p><b> A、以?xún)和逃齼和?lt;/b></p><p> B、熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合</p><p> C、教育要求一致性 &
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