第六章學(xué)習(xí)的遷移與學(xué)習(xí)策略

1、第六章 第六章 學(xué)習(xí)的遷移與學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)的遷移與學(xué)習(xí)策略【教學(xué)目的】通過教學(xué)，使學(xué)生掌握遷移的基本含義與分類、學(xué)習(xí)遷移 的理論、遷移與教學(xué)的關(guān)系；通過教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)策略的含義、特征與 分類，掌握各種策略的基本成分及其含義 【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)遷移理論；學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu) 【教學(xué)方法】講授法與提問法 【教學(xué)時數(shù)】6 課時第一節(jié) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的含義 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響．或習(xí)得

2、的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，我們常說舉一反三、觸類旁通、聞一知十是 典型的學(xué)習(xí)遷移形式。各種經(jīng)驗內(nèi)部及其不同經(jīng)驗之間相互影響，通過 遷移，各種經(jīng)驗得以溝通，經(jīng)驗結(jié)構(gòu)得以整合。 二、遷移的種類 (一)正遷移與負(fù)遷移 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分 為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作 用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。介于正、負(fù)遷移兩者之 間的一種遷移狀態(tài)

3、可稱為零遷移。 (二)水平遷移與垂壹遷移 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為水平遷 移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗 之間的相互影響。 垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影 響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平 的下位經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上 的遷移，二是自上而下的遷移。 (三)一般遷移與具體遷移 根據(jù)

4、遷移內(nèi)容的不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為普遍遷移和具體遷移。 一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原 理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng) 驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到 新情境中去。 (四)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而劃分。學(xué)習(xí)遷移分為 同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。同

5、化性遷移是指不改變原有的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中 去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變．只是得到某種充 實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。 應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。 產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動所具有 的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移 中的作用，強調(diào)原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化 的經(jīng)驗僅是影響遷移

6、成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論該理論的代表人物是格式塔心理學(xué)家，支持該理論的經(jīng)典實驗是苛 勒 1919 年的“小雞(或幼兒)覓食”實驗。他強調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一 個決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。 習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系， 能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則 越能加以概括、推廣，遷移越普遍。二、現(xiàn)代的遷移理論 (一)奧

7、蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有 意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有 遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可 辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從 認(rèn)知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。(二)繼奧蘇伯爾后，研究者對遷移的深入探討，具體表現(xiàn)在以下幾 種觀點1．強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的理論這一類觀點主張認(rèn)為結(jié)構(gòu)中的某

8、些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本 條件。首先，以安德森等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉 或重疊。則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個或多個條 件一動作的配對構(gòu)成。其次，以加特納、吉克等人為代表，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特 征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征 則無關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。2．強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響的理論該理論認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是

9、由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共 同決定的。該理論強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進遷移的 產(chǎn)生。(三)現(xiàn)代遷移理論的特點就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移研究來看，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗 線條的；而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀、細(xì)致的，較重視遷移的認(rèn)知 特性的探討．對遷移過程的認(rèn)知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機制進行了 較深入的分析，這促講了遷移研究的深化，(四)遷移的實質(zhì)遷移實質(zhì)上是新舊經(jīng)驗的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn) 象，即通