第六章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

1、第六章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí),,主要內(nèi)容,動(dòng)作技能學(xué)習(xí)概論影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素,第一節(jié) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)概論,動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能的特征動(dòng)作技能的分類(lèi)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)及其測(cè)量動(dòng)作技能形成的階段動(dòng)作技能熟悉的標(biāo)志,一、動(dòng)作技能的含義,不同心理學(xué)家的定義多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過(guò)練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)能力，可通過(guò)諸如順利地書(shū)寫(xiě)、跑步、體操、駕駛汽車(chē)等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神

2、經(jīng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。,,克倫巴赫（J.Cronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定義為習(xí)得的，能相當(dāng)精確執(zhí)行且對(duì)組成的動(dòng)作很少或不需要有意識(shí)注意的一種操作。” 美國(guó)心理學(xué)家伍爾?？耍ˋ.E.Woolfolk）把動(dòng)作技能看作是“完成動(dòng)作所需要的一系列身體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和進(jìn)行那些運(yùn)動(dòng)的能力?！?加涅認(rèn)為：“動(dòng)作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉動(dòng)作?！?二、動(dòng)作技能的特征,后天

3、習(xí)得的在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動(dòng)熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化和完善,動(dòng)作技能是后天習(xí)得的,動(dòng)作技能是以感知系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)間的密切協(xié)調(diào)為必要條件的動(dòng)作活動(dòng)方式，所以又有人常常把它稱(chēng)之為知覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能。,動(dòng)作技能在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性,任何一種動(dòng)作技能都具有在時(shí)間上的先后動(dòng)作順序和一定的空間結(jié)構(gòu)。,動(dòng)作的順序性是不變的 如：原地推鉛球，從持球、蹬腿、轉(zhuǎn)體到最后出手用力的動(dòng)作順序是不變的。動(dòng)作的空

4、間結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性 如：籃球的運(yùn)球動(dòng)作這種空間結(jié)構(gòu)，有時(shí)幅度大，有時(shí)幅度小，有時(shí)節(jié)奏快，有時(shí)節(jié)奏慢，但運(yùn)球的的基本樣式是不變的。,動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動(dòng),人對(duì)動(dòng)作技能的運(yùn)用是主動(dòng)的，它主要由當(dāng)前的任務(wù)所始動(dòng)，也就是說(shuō)，當(dāng)任務(wù)需要時(shí)才表現(xiàn)出某種動(dòng)作技能。例如：籃球場(chǎng)上帶球的隊(duì)員是進(jìn)行運(yùn)球，還是傳球或者投籃，是依據(jù)比賽場(chǎng)上的任務(wù)需要而決定的。,熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化和越完善.,熟練程度越高的動(dòng)作技能，越能自動(dòng)化地

5、輕松敏捷且完善地完成。 如：?jiǎn)问旨缟贤痘@，隨著熟練程度的提高，投籃的技能越完善，投籃的命中率越高，而且意識(shí)的參與和控制的程度越少。,動(dòng)作技能的自動(dòng)化成分越大，或動(dòng)作技能越完善，動(dòng)作就越具有準(zhǔn)確性和越少耗費(fèi)能量，從而使完成該動(dòng)作技能者注意分配的可能性增加，疲勞感也相對(duì)的降低。,三、動(dòng)作技能的分類(lèi),動(dòng)作技能一般有兩種分類(lèi)法；一種是根據(jù)動(dòng)作技能進(jìn)行過(guò)程中對(duì)環(huán)境因素的依賴(lài)程度，劃分為封閉式動(dòng)作技能和開(kāi)放式動(dòng)作技能；另一種是根據(jù)動(dòng)作

6、是否連貫，劃分為連續(xù)的動(dòng)作技能和離散的動(dòng)作技能。,,1。連續(xù)的動(dòng)作技能：以連續(xù)不間斷的方式完成一系列動(dòng)作的能力。如唱歌、滑冰。2。離散的動(dòng)作技能：以可以直接感知到開(kāi)端和終點(diǎn)的動(dòng)作完成的技能。如擲標(biāo)槍、射擊。,,封閉的技能：主要根據(jù)個(gè)體內(nèi)部反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)完成的技能。如體操。開(kāi)放的技能：主要依賴(lài)周?chē)h(huán)境提供信息來(lái)調(diào)節(jié)完成的技能。如開(kāi)汽車(chē)、打排球。,四種動(dòng)作技能的關(guān)系,另外的分類(lèi)：精細(xì)技能和粗大技能,精細(xì)技能：局限的空間小，動(dòng)作要精巧、協(xié)

7、調(diào)，由小肌肉來(lái)實(shí)現(xiàn)。如彈鋼琴、打字等。粗大技能：需要的空間大，動(dòng)作幅度較大，大肌肉群參與、甚至整個(gè)軀體參與。如跑步、打網(wǎng)球等。,徒手型與器械性動(dòng)作技能,凡是依靠操作自身的機(jī)體來(lái)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作技能都屬于徒手型動(dòng)作技能。動(dòng)作技能依靠操作一定的器械來(lái)實(shí)現(xiàn)的叫器械性動(dòng)作技能。,四、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與測(cè)量,動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)持久的變化過(guò)程。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是內(nèi)在運(yùn)動(dòng)能力的變化，是一種相對(duì)持久的變化動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，可通

8、過(guò)表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化來(lái)判斷。測(cè)量運(yùn)動(dòng)技能的方法：保持測(cè)驗(yàn)和遷移測(cè)驗(yàn),,保持測(cè)驗(yàn)：一段時(shí)間之后測(cè)量表現(xiàn)遷移測(cè)驗(yàn)：在變化條件下測(cè)量表現(xiàn)。,動(dòng)作技能的保持,,,實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動(dòng)作技能不易遺忘原因：動(dòng)作技能是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的。許多動(dòng)作技能是以有序連續(xù)的局部動(dòng)作為基礎(chǔ)的動(dòng)作技能保持高度依賴(lài)小腦的低級(jí)中樞，這些蹺可能比腦的其它部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量,動(dòng)作技能的遷移,（一）正遷移S正遷移：即已經(jīng)掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能產(chǎn)生積

9、極影響。正遷移的條件：（1）不同技能間存在共同的因素和成分（2）不同技能之間包含共同原理。,正遷移包括：,雙側(cè)性遷移：指身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官。動(dòng)作——?jiǎng)幼鬟w移：已形成的一種技能對(duì)另一種動(dòng)作技能的遷移語(yǔ)言－運(yùn)動(dòng)遷移：練習(xí)前的語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)技能的掌握有積極作用,雙側(cè)性遷移,研究結(jié)果：最明顯的是人體對(duì)稱(chēng)部位：左手——右手、左腳——右腳;其次是同側(cè)部位，即左手——左腳，右手——右腳最弱是對(duì)角線(xiàn)，即左手——右腳

10、，右手——左腳,（二）負(fù)遷移,已經(jīng)掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能有消極的影響叫做負(fù)遷移，又叫做技能的干擾。負(fù)遷移的發(fā)生條件：兩種技能結(jié)構(gòu)上相似，但在某些成分上要求的動(dòng)作方式相反。,正、負(fù)遷移常常伴隨發(fā)生,五、動(dòng)作技能的形成階段,認(rèn)知心理學(xué)派將動(dòng)作技能的獲得分為三個(gè)階段：動(dòng)作的認(rèn)知階段動(dòng)作的聯(lián)結(jié)階段（聯(lián)系形成階段）動(dòng)作的自動(dòng)化階段,動(dòng)作的認(rèn)知階段,主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)示范動(dòng)作的觀(guān)察或指導(dǎo)者的言語(yǔ)指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)技能的基本要求，掌握組成技能，并做初

11、步嘗試。此階段學(xué)生注意范圍較狹窄，精神和全身肌肉緊張，易出現(xiàn)多余動(dòng)作，還不能覺(jué)察自己動(dòng)作的全部情況,聯(lián)系形成階段,練習(xí)者逐步掌握一系列局部動(dòng)作，并開(kāi)始將其聯(lián)系起來(lái)，但各動(dòng)作結(jié)合得不緊密。重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。排除過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾,動(dòng)作的自動(dòng)化階段,通過(guò)練習(xí)使一系列的動(dòng)作連貫地完成，意識(shí)的控制減少到最低限度，達(dá)到熟練的程度學(xué)習(xí)者不再需要“考慮下一步做什么了”。,六、動(dòng)作技能熟練的標(biāo)志,立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試錯(cuò)誤

12、被排除在發(fā)生之前局部動(dòng)作綜合成連鎖動(dòng)作并受內(nèi)部程序的控制能有效地利用與任務(wù)有關(guān)的線(xiàn)索在條件不利的情況下能維持正常的操作水平,第二節(jié) 影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素,內(nèi)因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生理成熟已有的動(dòng)作技能外因言語(yǔ)指導(dǎo)示范練習(xí),一、內(nèi)因,動(dòng)作技能隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而提高的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、認(rèn)知水平的提高，能使學(xué)生更深刻領(lǐng)會(huì)技能形成的要求和細(xì)則，理解教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生有較強(qiáng)的自控力和穩(wěn)定的注意力，持之以恒地完成技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)；

13、能使學(xué)生更有意義地將局部技能聯(lián)結(jié)起來(lái)動(dòng)作技能的形成還受到生理成熟因素的影響,,動(dòng)作技能學(xué)習(xí)受已有運(yùn)動(dòng)技能影響：已有運(yùn)動(dòng)技能與將要學(xué)習(xí)的技能的關(guān)系有時(shí)為從屬關(guān)系，有時(shí)為并列關(guān)系從屬關(guān)系：已有技能表現(xiàn)為是現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的技能的局部技能并列關(guān)系：已有動(dòng)作技能表現(xiàn)為是目前將要學(xué)習(xí)的技能的同位技能先前學(xué)習(xí)的技能也會(huì)干擾后面學(xué)習(xí)的技能,二、外因,（一）言語(yǔ)指導(dǎo)作用：可提供運(yùn)動(dòng)本身有用的和重要的信息可強(qiáng)調(diào)識(shí)別自己錯(cuò)誤的方法告訴學(xué)習(xí)者不要

14、干什么對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有一個(gè)持久的定向效應(yīng)不足：只能描述最一般、最全面的方面，很少用來(lái)指導(dǎo)最初的練習(xí)嘗試。實(shí)驗(yàn)研究成果：言語(yǔ)指導(dǎo)對(duì)動(dòng)作技能具有定向效應(yīng),解決辦法：用言語(yǔ)描述對(duì)第一次或前兩次練習(xí)最重要的技能方面。,（二）示范,示范即演示技能，以便學(xué)習(xí)者能直接觀(guān)察到動(dòng)作成分，并在隨后的最初練習(xí)中模仿通過(guò)示范學(xué)什么？示范時(shí)，專(zhuān)家榜樣還是學(xué)習(xí)榜樣？,習(xí)得運(yùn)動(dòng)策略,觀(guān)察學(xué)習(xí)榜樣，并將榜樣行為結(jié)果的知識(shí)也呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,,,,,實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在

15、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知階段，教師要使學(xué)生注意觀(guān)察并理解他所演示的運(yùn)動(dòng)技能。采取“糾正兒童敘述中的錯(cuò)誤”的方法成績(jī)最佳 。,二、練習(xí),練習(xí)：是指動(dòng)作的反復(fù)操練過(guò)程。有意練習(xí)：即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，練習(xí)需付出一定努力練習(xí)曲線(xiàn)：是描述動(dòng)作技能隨練習(xí)時(shí)間的變化而變化的圖形,1.練習(xí)曲線(xiàn),2.練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)：,（1）練習(xí)成績(jī)隨練習(xí)的進(jìn)程而逐步提高：成績(jī)的提高常常是先快后慢，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)先慢后快的情況。先快后慢的原因：最初的新鮮感

16、；開(kāi)始的動(dòng)作是比較簡(jiǎn)單的，所以學(xué)起來(lái)容易，后來(lái)難度越來(lái)越大等。先慢后快的原因：開(kāi)始沒(méi)興趣，逐漸培養(yǎng)起興趣；以前從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)，以后隨著熟悉而使技能提高等。,,（2）練習(xí)進(jìn)程中存在高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象：在練習(xí)過(guò)程中，成績(jī)達(dá)到一定程度時(shí)，進(jìn)步出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)1：布瑞安（1897）研究練習(xí)對(duì)收發(fā)電報(bào)的作用。發(fā)現(xiàn)在收電報(bào)技能上，練習(xí)15－28天之間，成績(jī)停頓不前。實(shí)驗(yàn)2：弗蘭克斯（1982）研究練習(xí)對(duì)追蹤物體作用，每天練習(xí)105次，共

17、10天，發(fā)現(xiàn)前4天，進(jìn)步明顯；5、6、7三天學(xué)習(xí)沒(méi)有提高，第7天后，成績(jī)進(jìn)一步提高。,高原現(xiàn)象出現(xiàn)的可能的原因：,原因?qū)W習(xí)熱情下降身體疲勞舊的動(dòng)作技能的限制高原現(xiàn)象的排除加強(qiáng)興趣調(diào)適勞逸結(jié)合 提供及時(shí)、清晰、完整的反饋,,(3)練習(xí)進(jìn)程不均勻：練習(xí)的效果并不是穩(wěn)步上升的。有時(shí)成績(jī)進(jìn)步較快，有時(shí)較慢，有時(shí)出現(xiàn)停頓，有時(shí)甚至下降。原因：與個(gè)體對(duì)任務(wù)的態(tài)度，環(huán)境中某些干擾，以及練習(xí)過(guò)程中形成的技能模式的干擾等因素有關(guān)。,,（4

18、）練習(xí)中存在個(gè)體差異：練習(xí)者準(zhǔn)備的程度對(duì)練習(xí)的態(tài)度個(gè)性特征性別。,3.不同形式練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響,練習(xí)的分布：集中練習(xí)與分散練習(xí)練習(xí)的變化：隨機(jī)練習(xí)和區(qū)組練習(xí)身體練習(xí)與心理練習(xí)部分練習(xí)與整體練習(xí),練習(xí)的分布：集中練習(xí)與分散練習(xí),集中練習(xí)：指將練習(xí)時(shí)段安排得很接近，中間沒(méi)休息或只有短暫的休息。分散練習(xí)：用較長(zhǎng)的休息時(shí)段將練習(xí)時(shí)段分隔開(kāi)。練習(xí)分布對(duì)連續(xù)動(dòng)作技能的影響：練習(xí)分布與總練習(xí)時(shí)間存在權(quán)衡關(guān)系練習(xí)分布對(duì)離散動(dòng)

19、作技能的影響：無(wú)明確回答,,訓(xùn)練期間，分散練習(xí)每次練習(xí)學(xué)到的最多，但完成練習(xí)的總時(shí)間也最多;集中練習(xí)每次練習(xí)的收益遞減，但完成練習(xí)的總時(shí)間最少。對(duì)危險(xiǎn)任務(wù)來(lái)說(shuō)，集中練習(xí)會(huì)增加練習(xí)者受傷的風(fēng)險(xiǎn),練習(xí)的變化：隨機(jī)練習(xí)和區(qū)組練習(xí),變式練習(xí)：在多種情境下進(jìn)行練習(xí)，相對(duì)不變的練習(xí)條件而言，更能促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)隨機(jī)練習(xí)與區(qū)組練習(xí)定義實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，區(qū)組練習(xí)在習(xí)得階段效果好，在保持遷移階段效果不好；隨機(jī)練習(xí)在習(xí)得階段效果不好，但在

20、保持和遷移階段效果好的現(xiàn)象。即情境干擾效應(yīng),,假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)要練習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)要練習(xí)N次，有兩種安排：區(qū)組練習(xí)：在進(jìn)行另一項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)前，先完成一項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)。在進(jìn)行第三項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)前，先完成第二項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)，……直到所有任務(wù)都練習(xí)完。隨機(jī)練習(xí)：一項(xiàng)任務(wù)的一次練習(xí)后，緊接著進(jìn)行任務(wù)B的一次練習(xí)，接著任務(wù)C的一次練習(xí)，……直到X項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)都完成為止。且一項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)結(jié)束后，接下來(lái)練習(xí)哪項(xiàng)任務(wù)是隨機(jī)確定的。,,情境干擾效應(yīng)（

21、contextual interference effect）:在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中隨機(jī)練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要比區(qū)間練習(xí)產(chǎn)生更持久的影響。,身體練習(xí)與心理練習(xí),身體練習(xí)：身體實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的練習(xí)心理練習(xí)：僅在頭腦中反復(fù)思考動(dòng)作技能的進(jìn)行過(guò)程的練習(xí)形式。研究結(jié)論：在任何可能的時(shí)候，學(xué)習(xí)時(shí)要盡量選擇身體練習(xí)。但在無(wú)法進(jìn)行身體練習(xí)時(shí)，心理練習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法,部分練習(xí)與整體練習(xí),連續(xù)動(dòng)作技能若由若干局部技能構(gòu)成，且各部分技能之間不存在相互

22、協(xié)調(diào)問(wèn)題，則先進(jìn)行局部技能的部分練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)，效果更佳。若各部分要經(jīng)常相互協(xié)調(diào)，則不易進(jìn)行局部練習(xí)離散的動(dòng)作技能：整體練習(xí)效果更佳,,部分練習(xí)與整體練習(xí)孰優(yōu)孰劣，主要決定因素是運(yùn)動(dòng)本身受單獨(dú)一個(gè)程度支配的程度。運(yùn)動(dòng)非?？欤菏芤粋€(gè)動(dòng)作程序支配，整體練習(xí)動(dòng)作慢：由一個(gè)以上程序支配，可分成幾個(gè)部分單獨(dú)練習(xí)。,第三節(jié) 影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：反饋,反饋是指有機(jī)體在處理信息的過(guò)程中，把來(lái)自運(yùn)動(dòng)器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過(guò)感受器傳導(dǎo)到大腦

23、神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動(dòng)作的正確性、精確度或適合性的信息過(guò)程。,例如：,在籃球投籃時(shí)，球出手之后，投球者馬上就會(huì)通過(guò)視覺(jué)得到球是否進(jìn)入籃筐的信息。,一、反饋的分類(lèi),反饋分為固有反饋（inherent feedback)和增補(bǔ)反饋（augmented feedback)固有反饋：是通過(guò)各種感覺(jué)通道，練習(xí)者獲得自己運(yùn)動(dòng)的多方面的信息，這些信息的形成是具體的運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的。增補(bǔ)反饋：是由教師、教練或某種自動(dòng)化的記錄裝置提供給練習(xí)者的反饋信息。,

24、固有反饋,固有反饋可以是練習(xí)者在執(zhí)行某個(gè)動(dòng)作時(shí)肌肉中的感覺(jué)器提供的感受固有反饋也可以是練習(xí)對(duì)自己行為結(jié)果的直接觀(guān)察。固有反饋是不依賴(lài)外來(lái)幫助而自己可以獲得的反饋。,增補(bǔ)反饋,增補(bǔ)的反饋可從不同維度進(jìn)行描繪：同時(shí)性的與終結(jié)性的反饋：運(yùn)動(dòng)中給予或運(yùn)動(dòng)結(jié)束后給予即時(shí)性的和延遲性的反饋：從給予時(shí)間上作的區(qū)分言語(yǔ)的與非言語(yǔ)的反饋,,常見(jiàn)的增補(bǔ)反饋：結(jié)果的知識(shí)（knowledge of result,KR)：這是關(guān)于環(huán)境中目標(biāo)達(dá)成狀況的

25、增補(bǔ)的、言語(yǔ)式的、終結(jié)性的信息。表現(xiàn)的知識(shí)（knowledge of performance ,KP）：是關(guān)于學(xué)習(xí)者運(yùn)動(dòng)模式的反饋信息。多是由教員提供給學(xué)生，旨在改正錯(cuò)誤運(yùn)動(dòng)模式。,二、有關(guān)增補(bǔ)反饋的研究,結(jié)果知識(shí)的準(zhǔn)確性結(jié)果知識(shí)的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)者對(duì)反饋信息的加工,（一）結(jié)果知識(shí)的準(zhǔn)確性,結(jié)果知識(shí)的準(zhǔn)確性指反饋信息的準(zhǔn)確程度研究發(fā)現(xiàn)：既呈現(xiàn)錯(cuò)誤方向，又提供錯(cuò)誤大小的結(jié)果的知識(shí)，其效果最好結(jié)果知識(shí)的范圍較大時(shí)，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)

26、由學(xué)習(xí)者來(lái)決定何時(shí)呈現(xiàn)結(jié)果的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較好,二、結(jié)果知識(shí)的呈現(xiàn)方式,在練習(xí)起始階段要經(jīng)常提供KR，在接近練習(xí)的結(jié)尾時(shí)，要逐漸減少KR的呈現(xiàn)練習(xí)過(guò)后立即呈現(xiàn)本次練習(xí)的反饋，學(xué)習(xí)效果也不好因?yàn)榱⒓吹腒R給學(xué)生呈現(xiàn)太多的信息，使他們過(guò)分依賴(lài)這種信息,（三）學(xué)習(xí)者對(duì)反饋信息的加工,在學(xué)習(xí)順序中，反饋呈現(xiàn)時(shí)間關(guān)系到三個(gè)時(shí)間間隔：KR延擱后KR延擱練習(xí)間間隔,,KR延擱：是練習(xí)者對(duì)操作完成后所獲得的固有反饋進(jìn)行加工的階段。從KR呈現(xiàn)

27、到下次練習(xí)開(kāi)始之前的延擱，叫“后KR延擱”，被認(rèn)為是個(gè)體加工KR并做出下次運(yùn)動(dòng)決策的時(shí)間練習(xí)間間隔：一般為10－20秒之間，是KR延擱與后KR延擱之和。,KR延擱的相關(guān)研究結(jié)果,在KR延擱期間進(jìn)行的活動(dòng)，如果妨礙了學(xué)習(xí)者對(duì)完成操作后獲得固有反饋的加工，則其影響為一干擾。,三、增補(bǔ)反饋在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的作用,信息作用：當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自身固有反饋信息來(lái)源的可信性不確定時(shí)，KR就起到最佳的信息作用。動(dòng)機(jī)作用：結(jié)果知識(shí)和表現(xiàn)的知識(shí)可使學(xué)習(xí)者保持