農(nóng)村留守學生村級關愛點實施策略與研究

1、<p>　　營山縣回龍中心小學校</p><p>　　《農(nóng)村留守學生村級關愛點實施策略的研究》</p><p><b>　　課題研究的開題報告</b></p><p>　　“農(nóng)村留守學生村級關愛點實施策略的研究”是我校的重點研究課題之一。這一課題已于2013年12月被南充市教育局關工委、南充市教育科學研究所列為市級立項課題。</

2、p><p>　　一、課題背景分析及選題緣由</p><p><b>　　1、時代背景：</b></p><p>　　隨著改革開放城市化進程的加快，人口流動的限制打破，大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體——留守學生。所謂留守學生，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。留守學生問題現(xiàn)在已經(jīng)相當嚴重了，

3、是社會現(xiàn)在急需解決的一個問題。 </p><p>　　據(jù)調查顯示，父母外出打工后，與留守學生聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守學生“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。</p><p>　　2、留守學生存在的問題及主要原因：</p><p>　　據(jù)有關資料顯示，

4、我國農(nóng)村留守學生近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守學生至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守學生在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守學生中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。由于孩子父母外出務工，無法認真地對留守學生行使監(jiān)護權的情況隨時可見，同時，學校教育缺乏針對性，造成了諸多問題：一是情感上失去寄托，幼小心靈被孤獨籠罩，造成眾多心理健

5、康問題。二是思想上缺乏引導，認識發(fā)生偏差，造成不良的品德問題。三是交往上缺少溝通，堅毅品格難以形成，易形成孤僻、孤傲等性格問題。四是學習上缺失監(jiān)管，放任自流，失掉上進心，造成喪失良好學習風氣的問題。五是生活上少有照顧，亂花錢亂吃喝得不到控制，使健康成長面臨問題。造成留守學生的這些問題的主要原因：</p><p>　　一是監(jiān)護不力，九年義務教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守學生是由于父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，

6、年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守學生的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守學生產(chǎn)生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。經(jīng)過我校多年對留守學生與非留守學生學習成績進行比較，留守學生學習成績普遍低于非留守學生。 </p><p>　　二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。根據(jù)對我

7、校留守學生的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守學生與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守學生的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分學生行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。在我校的一項調查顯示，19.6%的留守學生覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。

8、</p><p>　　三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守學生容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。 </p><p>　　3、我校留守學生概況</p><p>　　營山

9、縣屬勞務輸出大縣，回龍鎮(zhèn)也不例外，大量青壯勞動力外出務工，其中包括很多夫妻，導致留守學生占比逐年增長，全鎮(zhèn)16個村（社區(qū)）留守學生占全校的65.2%，其生活、學習和心理健康等問題日漸突顯，嚴重影響了他們的健康成長，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是家庭親情缺失，得不到正常的父愛母愛，少了關懷，少了思想溝通；二是學習成績偏差，僅有老人照顧或寄養(yǎng)他家，只管吃飽穿暖、不出安全事故，學習卻無人過問，使他們對學習產(chǎn)生消極、被動和厭惡情緒，有的甚至逃學；

10、三是心理得不到健康發(fā)展，缺乏親情關愛，缺少情感溝通，缺少心理撫慰，成長的困惑不能及時解決，嚴重影響心理和情感的正常發(fā)展；四是行為習慣差，大多數(shù)留守學生自我控制能力弱，生活習慣不良，不講衛(wèi)生、挑食挑穿、亂花錢、自理能力低下，長期與父母分離，使他們的性格內向、自卑而孤僻。</p><p>　　我校四年級學生鄧某，自幼父母離異，母親離家出走，父親在外打工且?guī)啄瓴呕丶乙淮?，他由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)。爺爺奶奶均為文盲，只能管

11、他的吃穿住，品德和學習方面的教育極少，致使此學生學習成績極差，不懂文明禮儀，好吃懶做。由于家庭貧寒，平時沒有給他零花錢，好吃的他沒有錢買零食，就在商店、教室、教師辦公室等地“順手牽羊”，長此以往，便形成了偷盜的不良習慣，成了人人鄙視和“敬”而遠之的“過街老鼠”，在商店行竊時偶有被人發(fā)現(xiàn)，就會被人痛打一番。被人歧視的他內心苦悶，不愿到校學習，偶爾收獲意外之財時，便到場鎮(zhèn)網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)。這位留守學生無父母之愛，明顯是因為缺乏家庭教育，而不能走

12、上正途，如果不及時得到幫助引導和糾正，將來極有可能成為社會的殘渣。當我校的留守學生村級關愛試點工作啟動實施后，將之納入關愛之列，在關愛點老師的幫助指點和學校、家庭的共同努力下，鄧某在文明禮儀方面大為改觀，再也沒有發(fā)現(xiàn)他的偷盜惡習，學習成績也相應得到提高。</p><p>　　此案例生動的說明，我校的留守學生村級關愛點的試點工作取得了初步成效；同時說明，留守學生村級關愛點實施的必要性。</p><

13、;p>　　為了把關心下一代工作做好做實做細，把關愛工作的觸角伸入到全鎮(zhèn)的各個角落，2012 年，我校關工委協(xié)同鎮(zhèn)關工委，在全鎮(zhèn)試點建立了6個村級“留守學生關愛點”，通過各種措施，在一定程度上解決了留守學生的關愛缺失問題。</p><p>　　關愛工作是一項細致、系統(tǒng)而多元化的工作，如何把一份份愛心傳遞給每一個留守學生，讓他們真實感受到黨委、政府及學校的關懷；如何科學地組織建立關愛點；如何科學地確定關愛內容；

14、關愛的形式多種多樣，如何用最科學的形式實施關愛工作。這一系列問題值得我們進行深入的調查研究和探討。</p><p>　　二、課題的界定及理論支撐</p><p><b>　　1.課題的界定</b></p><p>　　留守學生：是指其父母雙方或一方長期在外務工或經(jīng)商，將孩子交由長輩、親屬等撫養(yǎng)教育管理或獨立生活的未成年學生。本課題研究的“留守學

15、生”主要是指父母雙方或一方外出務工經(jīng)商，卻將子女留在家長接受教育的1—6年級的小學生。</p><p>　　農(nóng)村留守學生：是指本課題研究的對象范圍主要是生活、學習在農(nóng)村學校的留守學生。</p><p>　　村級關愛點：是指我校針對留守學生多，父母不在身邊，年邁的祖父輩或其他代理監(jiān)護人文化水平不高，既沒有教育精力，也缺乏教育藝術的情況，學校在每個村利用空閑場所設立幾個校外留守兒童關愛點。并在

16、關愛點所在地招募“五老”人員作志愿者，和家長學校老師一同在閑暇時輪流到各個關愛點進行學習的指導。針對留守兒童共同存在的學習、生活、家庭問題進行幫扶和關懷；針對留守兒童的身心發(fā)展、心理需求開展心理方面的咨詢、疏導、解困與排惑；同時特別注意他們中學習差、行為習慣不良、自律欠佳、家庭關愛欠缺等特殊情況的把握和掌握。共同促進留守學生健康成長。</p><p>　　農(nóng)村留守學生村級關點實施策略的研究：是指通過在對村級關愛點

17、對留守學生的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使留守學生健康快樂成長的過程中，探究出在關愛點實施行之有效的形式和內容，有利于在各地推廣。為促進當前農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和建設新農(nóng)村、構建和諧社會、實現(xiàn)偉大“中國夢”作出一定的貢獻。</p><p><b>　　2.理論的支撐</b></p><p><b>　?。?）主體教育論 </b><

18、;/p><p>　　柯爾伯格指出：“教師和成人一樣，兒童有他們自己的關于價值觀問題的思維方式，因此，正確的方法是將兒童稱作‘道德哲學家’。將兒童看作道德哲學家，指的是能自發(fā)地形成他們的道德觀念，這些道德觀念又形成有組織的思維方式?！边@說明個體的德性品質的形成和發(fā)展具有個體的主體特征，是個體主動地與環(huán)境互動的結果，活動可使個體既有素質和所處的社會環(huán)境成為影響個體主體發(fā)展的現(xiàn)實因素。本課題的研究就是讓留守學生在關愛點學習

19、的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀。</p><p>　?。?）道德認知發(fā)展理論 </p><p>　　皮亞杰、柯爾伯格、艾里克森等人研究認為個體的道德發(fā)展是分階段的過程，它揭示出道德認知與人的成熟過程相關，由低級向高級階段發(fā)展，由他律向自律發(fā)展。小學階段是學生世界觀形成的啟蒙時期，這個時期的學生主體自覺性和道德認知水平較低，通過道德實踐活動及學校課程教育教學促其加強自我道德修養(yǎng)，完善其道

20、德品質，實現(xiàn)他律向自律轉化是我們學校修身教育校本化，特色化研究的理論支撐。</p><p>　?。?）建構主義的相關理論</p><p>　　建構主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究學生的認知發(fā)展。他認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順

21、應”。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到學生已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的學生認知結構發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同化是認知結構數(shù)量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（學生）就是通過同化與順應這兩種形式來

22、達到與周圍環(huán)境的平衡：當學生能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。學生的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就</p><p>　　三、研究的主要內容和目標</p><p>　　鑒于國內對于留

23、守學生的關愛形式和內容主要局限于學校和政府行為，我校的留守學生村級關愛點又剛剛啟動實施，目前應該主要進行一些基礎性研究，故而“農(nóng)村留守學生村級關愛點的實施策略的研究”這一課題。</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯磕繕?lt;/b></p><p>　　1、開拓關愛留守學生理論在關愛點的前沿陣地實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。</p><p>　　2、探索一條建立留

24、守學生村級關愛點的有效途徑，構建更加和諧的育人環(huán)境。</p><p>　　3、探索出能適應留守學生發(fā)展的關愛點的組織形式和關愛項目。</p><p>　　4、進一步探索出對留守學生心理、思想、學習的教育方法及發(fā)展方案，構建留守學生村級關愛點的模式，便于在各地推廣。</p><p>　　5、對“留守學生”的教育適應當前農(nóng)村現(xiàn)狀的要求，對當前農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和建設新農(nóng)村都

25、有重大的現(xiàn)實意義。</p><p><b>　?。ǘ┲饕獌热?lt;/b></p><p>　　1、農(nóng)村小學留守學生家庭教育現(xiàn)狀調查；</p><p>　　2、如何組建留守學生村級關愛點；</p><p>　　3、留守學生村級關愛點實施形式；</p><p>　　4、留守學生村級關愛點活動內容。<

26、;/p><p>　　四、本課題研究的條件</p><p>　　開展本課題研究具有以下有利條件：</p><p>　　背景條件：留守學生是在改革開放中大量勞動力外出務工的必然結果，關愛留守學生的課題研究廣泛而深入，且成果豐碩，已經(jīng)形成了一定的理論體系，可供本課題參閱。</p><p>　　基礎條件：早在2012 年秋，我校關工委就協(xié)同鎮(zhèn)關工委，在全

27、鎮(zhèn)試點建立了6個村級“留守學生關愛點”，這為本課題研究提供了現(xiàn)實基礎，而我校關于“留守學生關愛點”的實施辦法就是邊實施邊研究，雙向互動，互相促進。</p><p>　　人力資源條件：我校設置了教科室，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣，完全能夠勝任本課題的研究。我校已有有十余個科研課題結題并獲得省、市、縣各級教育主管部門的表彰。</p><p>　　五、研究現(xiàn)狀及研究價

28、值</p><p>　?。ㄒ唬﹪鴥韧谎芯款I域現(xiàn)狀</p><p>　　國內針對有關留守學生課題的研究豐富且形成了理論體系，但就關愛行動能延伸到村落實到戶到人的研究卻極為鮮見，我校本著“人無我有”、“填補空白”、自我創(chuàng)新這一出發(fā)點，確定了本課題研究。</p><p>　?。ǘ┍菊n題的研究價值</p><p>　　在村級關愛點，對農(nóng)村中小學“

29、留守學生”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使農(nóng)村中小學“留守學生”健康快樂成長。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進農(nóng)村家庭物質文明、精神文明協(xié)調發(fā)展，構建和諧家庭。在社會，對促進當前農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和建設新農(nóng)村、構建和諧社會、實現(xiàn)偉大“中國夢”也有重大的現(xiàn)實意義。</p><p>　　六、研究的主要方法和措施</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯糠椒?lt;/b&

30、gt;</p><p>　　本課題研究力圖以“實施——研究——嘗試——反思——歸納創(chuàng)新”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中歸納創(chuàng)新。</p><p>　　1、文獻資料法。廣泛搜集、學習，把握國內外教育教學關于留守學生研究的先進理論與成功經(jīng)驗。參考或應用相關成果，進行綜合運用，以求實踐創(chuàng)新。</p><p>　　2、調查法。采取問卷、訪談等方式，定量

31、與定性研究相結合，對當前農(nóng)村中小學“留守學生”現(xiàn)狀進行全面、深入的調查分析。 </p><p>　　3、案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時進行提煉驗證，認真反思。 </p><p>　　4、經(jīng)驗總結法?？偨Y經(jīng)驗教訓，建構“村級留守學生關愛點”的發(fā)展模式。</p><p>　　5、現(xiàn)代信息技術的廣泛應用。</p><p>&

32、lt;b>　?。ǘ┭芯看胧?</b></p><p>　　1.積極組織，形成課題的管理、研究網(wǎng)絡。本課題以學校教科室領頭，選擇經(jīng)驗豐富、管理能力相對較強的教師擔任實驗的指導者，其他所有教師參與課題研究，抓住研究要害，開展科學、規(guī)范的研究，真正把課題研究落到實處。 </p><p>　　2.完善學習、培訓制度，使課題研究人員在理論學習中增強科研實踐能力，在課題實踐中提高理

33、論素養(yǎng)，提高科研水平，為本課題的順利開展服務。</p><p>　　3.在課題組中形成合作、互助的氛圍，發(fā)揮群策群力，集思廣益的作用，在課題研究中實現(xiàn)資源共享，促進本課題的研究工作。 </p><p>　　4.進行資源的整合開發(fā)和利用。在課題實施過程中，充分利用家長學校老師和“五老”志愿者的熱心，按照已經(jīng)制定的《村級關愛點實施細則》開展村級關愛點工作。具體設想如下： </p>

34、<p>　?。?）根據(jù)留守學生和志愿者的分布情況合理安排關愛試點村，落實授課場地，安排好教室、學生桌椅以及教學設備等硬件設施。</p><p>　?。?）進一步完善授課人員的安排，加強授課人員的業(yè)務培訓，讓他們能上課，上好課。</p><p>　?。?）與各關愛點授課志愿者共同商定關愛項目，如：學習輔導、心理疏導、與在外父母視頻通話、傳授家長學校課程等。并根據(jù)志愿者和學生的實際

35、情況，合理安排好課程表。</p><p>　?。?）安排學校的優(yōu)秀教師“送課下村”，把先進的教育教學理念和教學方法帶到關愛點去，進一步提高志愿者的業(yè)務素養(yǎng)。</p><p>　?。?）協(xié)同鎮(zhèn)政府切實加強關愛點工作的引導、監(jiān)督和管理，特別是課程的實施、志愿者的安排、學生安全等方面的監(jiān)管，使關愛點有效、順暢運行。</p><p>　　七、課題研究的對象及步驟</p

36、><p>　　（一）課題研究的對象</p><p>　　營山縣回龍中心小學校全體留守學生，也包含一部分已上中學的未成年留守學生。</p><p>　?。ǘ┱n題研究的步驟</p><p>　　本課題預計2年完成，具體安排如下。</p><p>　　1.準備階段（2013年11月—2014年2月）</p>&l

37、t;p>　　建立課題研究領導小組并落實課題研究人員。組織研究人員深入調查，分析現(xiàn)狀，確立研究內容，制定研究方案。根據(jù)研究方案，制定相應的保障制度。規(guī)劃研究經(jīng)費，確保研究順利進行。</p><p>　　2.實施階段（2014年3月—2015年9月）</p><p>　　（1）按照預案認真開展村級關愛點的試點工作，并根據(jù)研究方案分類指導，嘗試實施幾種不同的開展形式和不同關愛點實施內容。&

38、lt;/p><p>　　（2）根據(jù)前期的嘗試，總結規(guī)律，分析提高，歸納創(chuàng)新，豐富和糾正實施的形式和內容，并繼續(xù)實施新的形式和內容。</p><p>　?。?）根據(jù)關愛點的實施情況，從個性中找共同點，從共性中找差異。收集案例，加以分析，因材施教，探索出留守學生村級關愛新的形式和新的內容。</p><p>　　3.總結階段（2015年10月—2015年12月）</p&

39、gt;<p>　?。?）總結經(jīng)驗，搜集成果，整理檔案，撰寫研究報告。</p><p>　?。?）初步制定《農(nóng)村學校留守學生村級關愛點的發(fā)展方案》并付諸實施。</p><p>　　（3）申請課題結題。</p><p>　　八、建立研究機構，保證研究開展</p><p>　　（一）課題指導組成員</p><p&g

40、t;　　胡紹雄 營山縣教育局局長</p><p>　　黃順春 營山縣教育局副局長</p><p>　　羅明俊 營山縣教研室主任 中學高級教師</p><p>　　魏良平 營山縣教師進修校校長 中學高級教師</p><p>　　羅勇軍 營山縣教研室副主任 中學高級教師</p>

41、;<p>　?。ǘ┱n題領導小組成員及職責</p><p><b>　　組 長：杜 輝</b></p><p>　　副組長：唐 涵 王 穎</p><p>　　成 員：唐紹輝 蔣樂中 楊瓊碧 肖曉俊</p><p>　　領導小組職責是：對全體教師進行思想教育，在思想和行動上給全體研

42、究人員一個明示，從信息來源、人力、財力上給課題研究以保障。同時，要具體負責監(jiān)督課題的實施、進展，督促全體研究人員共同完成。</p><p>　　（三）課題研究組成員及職責</p><p><b>　　組 長：杜 輝</b></p><p>　　成 員：唐紹輝 蔣樂中 楊瓊碧 肖曉俊</p><p>　　

43、課題研究組職責是：制定好課題研究具體計劃，同時按計劃組織全體研究成員開展好研究工作。研究組要定期作好資料收集、評估、整檔工作，定期作好課題階段研究進度總結，提出整改意見，不斷完善實驗方案。 </p><p><b>　　九、研究預期成果</b></p><p><b>　?。ㄒ唬╊A期效果</b></p><p>　　（1）

44、有效地解決農(nóng)村留守學生缺失關愛的問題。</p><p>　?。?）在研究過程中，學校、家庭和社會能夠樹立起合作意識，初步形成合力，提高留守學生素質。</p><p>　?。?）通過研究實踐，學校找到建立“村級關愛點”的有效途徑、形式和內容。</p><p>　　（4）提高教師在關愛工作中的角色意識，提升教師在關愛工作中的重要作用和教育服務水平。</p>

45、<p>　?。?）對村級關愛活動的研究形成課題報告。</p><p>　?。?）進一步完善留守學生村級關愛點的各項制度。</p><p>　?。ǘ╊A期成果及形式</p><p>　　編寫《農(nóng)村學校留守學生村級關愛點個案選》、《農(nóng)村學校留守學生村級關愛點實施活動研究成果集》、《農(nóng)村學校留守學生村級關愛點實施活動資料匯編》和《農(nóng)村學校留守學生村級關愛點的實

46、施策略》等，參與研究者各自撰寫研究總結及成果論文。</p><p>　　十、課題研究的保障措施</p><p>　　1、人員條件及資源保證：</p><p>　　人員條件是課題研究實施的主要保證。從參與課題的人員結構看，本課題具備很好的人員條件。課題主持人及核心組成員均從事管理工作已經(jīng)有多年，具有豐富的管理經(jīng)驗和豐富的課題研究工作經(jīng)驗，共同合作參與了多個課題的研究工

47、作，并圓滿結題。</p><p>　　其他人員多為學校各年級的年級組長、班主任和有教學經(jīng)驗的學科教師，長期在一線工作，他們構成了課題研究具體實施隊伍。從知識結構、專業(yè)素質和已有經(jīng)驗看，這支隊伍都是很出色的。</p><p>　　2、在確立本課題之前，我們查閱了許多關于農(nóng)村“留守學生”教育的資料，對一些學生及其家長作了科學的問卷調查，通過對問卷調查分析，了解到當前農(nóng)村中小學“留守學生”的教育

48、現(xiàn)狀、問題。在農(nóng)村中小學開展農(nóng)村學校村級留守學生關愛點的教育研究確有必要性和很大的實用價值。</p><p>　　3、課題研究的條件保障：</p><p>　　領導支持：學校領導大力支持課題的研究，校長任組長并3次召開專門會議，鼓勵課題組開展工作。</p><p>　　資料與設備保障：學校為了保障課題研究的正常開展，已配置大量教育科研、教育理論類書籍。學校還為課題組