小學一年級數學論文：淺談小學一年級數學語言的訓練.doc

1、<p>　　小學一年級數學論文：</p><p>　　淺談小學一年級數學語言的訓練</p><p>　　通過這幾年對一年級學生的教學,我深深認識到:學生的數學語言表達很重要。一年級學生由于不知道如何清楚的表達出題目中的各部分的關系而思維受到限制,學生對自己的思維活動的表述也存在著一定的困難,因此學生難以提出創(chuàng)造性的問題。我們都知道人的思維能力尤其是抽象思維能力是以語言能力為發(fā)展的

2、前提條件。思維能力發(fā)展的好壞,則主要決定于孩子的語言能力的發(fā)展水平。思維活躍、分析、綜合、概括能力強的孩子往往具有很強的語言表達能力,語言表達能力是一種思維能力的外化表現形式,因此發(fā)展學生的思維能力,必須相應地發(fā)展學生的數學語言表達。也就是說訓練學生的語言表達能力是教師、特別是低年級教師的一項重要任務。 </p><p>　　人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的,而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。7—8歲之前是人類語言

3、能力產生、發(fā)展的最重要的時期,尤其是人類的數學能力、記憶能力、動手能力等基礎能力協調發(fā)展的最重要階段。 </p><p>　　孩子們剛剛步入學校的大門,一方面我們要使他們盡快適應學校的學習環(huán)境,另一方面又要他們學習知識、訓練能力,需要我們在最短的時間內盡可能訓練出孩子們的語言表達能力,使他們把自己所學、所知、所想、所悟清晰的用語言表達出來,這樣我們才能了解孩子們,才能有針對性的進行輔導與訓練,才能培養(yǎng)出聰明的孩子

4、。 </p><p>　　教學中我首先注意訓練學生數學語言的準確性。 </p><p>　　如在教學誰比誰多多少,誰比誰少多少的應用題時,我指導學生讀題,問“女生比男生多多少?”,“男生比女生少多少?”是誰與誰比?誰多?誰少?這樣問幫助學生清楚的明白,這兩個算式為什么可以用同一個算式解決。因此我認為學生剛認識應用題,在分析數量關系時,對一些關鍵詞語要注意學生數學語言的規(guī)范訓練,對一些如“增

5、加”、“誰比誰多多少”等加以強調。 </p><p>　　一年級學生的語言表達正處于起步階段,是語言發(fā)展的最佳時期。在這個特殊時期需要學校及家庭等各方面從多角度對學生進行語言訓練。在數學教學中尤其應注重訓練學生把話說規(guī)范的習慣,使之用詞準確,表達完整,思維清晰。 </p><p>　　數學教學中學生對事情的條理化敘述,不僅是表達能力的鍛煉,更重要的是對學生思維嚴密能力的培養(yǎng)。因此,我認為在

6、教學中也要重視學生敘述的條理性。 </p><p>　　如教學9 + 5時,可敘述為:9 + 1得10,所以先將5分成1和4,9加1得10,再加4得14。結合圖與算式還可敘述為:原來9支粉筆,又拿來5支粉筆,一共有幾支粉筆?經過“原來…又拿來…一共有”這樣的條理化,不僅滲透了簡單應用題的結構,還進一步滲透了加法的意義。 </p><p>　　又如教學上題時,我讓學生敘述為 </p&g

7、t;<p>　　(1)原來有洗衣機56臺,賣出了30臺,還剩多少臺? </p><p>　　(2)商店原來有一些電冰箱,賣出了20臺,剩下18臺,原來有多少臺? </p><p>　　(3)商店原來有電視機46臺,賣出一些后還剩5臺,買出了多少臺?通過這樣的練習進一步滲透了加減法之間的關系,訓練了學生語言的條理性,促進了思維的嚴密性。 </p><p>

8、;　　思維是有邏輯的,它是確定的、前后一貫的、有條有理有根有據的。因此在教學中,我還注意訓練學生用準確而有條理的語言講出自己的思路、過程和結果。 </p><p>　　如在學習兩位數加一位數的進位加法時,首先要搞清何謂進位加法,何謂不進位加法。先出示2、3、5、7、8五個數字,讓學生自由編兩位數加一位數的式子,接著進行分類,同桌討論分類的依據及各類算式的不同特點。再進行概括個位數相加滿十的是進位加法,不滿十的是不

9、進位加法。不進位加法已學過,回憶算法,口答得數。個位上數字相加滿十的該如何算呢?引出新課,引發(fā)學生探索的欲望。通過操作擺方塊,互相討論兩位數加一位數的進位加法的不同計算方法,主動探索新知,訓練了學生思維的邏輯性,并初步掌握一定的學習方法。 </p><p>　　如在教學:5元2角 =?角時,可這樣引導學生:“1元是10角,5元就是50角,5元2角是50角加上2角就是52角。”使學生在理解的基礎上,訓練了語言的連貫

10、性,促進了思維的邏輯性。因此訓練語言的連貫性也很重要。 </p><p>　　訓練學生的訓練語言的流暢性能培養(yǎng)學生思維敏捷性。能幫助學生對臨時遇到的問題及時進行思考,正確判斷,迅速作出結論或決策。這從一年級就要注意思維敏捷性的培養(yǎng),但是不能要求過高、過急。教學時首先要注意留給學生思考的時間,引導學生盡快地想出解決問題的方法。在計算的時候,要在正確的基礎上適當提出要求,注意適當安排限定時間的練習。有些計算或應用題的