化學教育學碩士畢業(yè)答辯演示課件

1、..1哲學視野下高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究——以人教版必修1“化學物質(zhì)及其變化”為例答辯人：孫重陽專業(yè)：課程與教學論..21234研究綜述高中生素養(yǎng)現(xiàn)狀與分析“化學物質(zhì)及其變化”蘊含的化學核心素養(yǎng)教學實踐與反思研究背景、研究現(xiàn)狀、研究動機、研究構(gòu)想、理論支撐。高中生素養(yǎng)研究方法、素養(yǎng)水平現(xiàn)狀及問題、問題成因的哲學探討?！盎瘜W物質(zhì)及其變化”蘊含的五個維度核心素養(yǎng)，及其哲學解讀。發(fā)展化學核心素養(yǎng)的教學原則、策略，教學實踐及其效果分析。答辯

2、內(nèi)容..3一、研究綜述哲學與化學間的內(nèi)在聯(lián)系以“立德樹人”根本任務，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以匹配大國地位。改善學生學科核心素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，提升學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性。運用多學科話語來闡釋教學更深層的意義，便于深化思考和認識。研究背景..4..5化學核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵豐富、體系龐大，再加之本身具有隱蔽性和長久性，所以很難在有限的時間內(nèi)進行整體性研究，因此本文以“化學物質(zhì)及其變化”為著力點。..6研究構(gòu)想目的意義方法內(nèi)容在哲學原理指導下，構(gòu)建“化

3、學物質(zhì)及其分類”該章節(jié)內(nèi)容的化學核心素養(yǎng)體系。探討學生素養(yǎng)水平現(xiàn)狀成因，總結(jié)化學核心素養(yǎng)教學中遵循的基本原則、策略。以“化學物質(zhì)及其分類”為著力點，在教學實踐中落實化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在哲學原理指導下，從在實踐中總結(jié)原則和策略，為核心素養(yǎng)研究提供新視角。問卷法訪談法調(diào)查高中生化學素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，探析現(xiàn)狀成因。梳理人教版化學必修1第二章“化學物質(zhì)及其變化”的知識點，挖掘其中蘊含的化學核心素養(yǎng)，總結(jié)培養(yǎng)原則和策略。..77理論支撐知識觀學生觀

4、學習觀教育理想教學原則學習觀念唯物論辯證法認識論建構(gòu)主義人本主義哲學原理化學核心素養(yǎng)..8二、高中生化學素養(yǎng)現(xiàn)狀及其成因的哲學理論探析研究方法[1]劉前樹，李廣洲.高中生化學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].化學教育，2007（2）：4749.[2]周美鋒.中學生化學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].福州：福建師范大學，2012.[3]葉清萍.高中生化學認識素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略研究[D].福州：福建師范大學，2014.......化學核心素養(yǎng)的調(diào)

5、查與測試1、你覺得什么是化學，或者化學的定義是什么？2、在你背的化合價中，為什么金屬都是正價，而非金屬大多數(shù)是負價？3、如果從干冰里取出一個CO2分子，再從空氣中取一個CO2分子，那么這兩個分子有沒有區(qū)別，為什么？4、化學是變化的科學，那么化學反應前后以下哪些會變，哪些不會。......文獻分析調(diào)查測試..9高中生化學素養(yǎng)現(xiàn)狀..10高中生化學素養(yǎng)現(xiàn)狀成因的哲學理論探析整體與部分不當處理1、過分追求“全面發(fā)展”，抓不住教學的核心問題，導

6、致學生無法從龐大的知識體系中挖掘重點，因無法形成核心素養(yǎng)。2、片面追求“特長發(fā)展”，顧此失彼，造成部分素養(yǎng)培養(yǎng)缺失?，F(xiàn)象與本質(zhì)的片面認知主體與客體的單一模式單一的教學和學習模式，忽略學生主動完成對客體信息重組與建構(gòu)的過程，過多的指導和干預限制了學生思維發(fā)展，消磨學生主觀能動性，不利于其多元核心素養(yǎng)的發(fā)展。對素養(yǎng)教育的認識還只停留在現(xiàn)象層面，即知識與技能的掌握，這與應試教育并沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是注重考察知識本身，而對解決問題中運用的思維能

7、力以及體現(xiàn)的科學品質(zhì)并不關注。..11三、哲學視野下“化學物質(zhì)及其變化”蘊含的核心素養(yǎng)..12..13“化學物質(zhì)及其變化”中蘊含的化學核心素養(yǎng)..14各項素養(yǎng)盡管各有側(cè)重，但并非彼此孤立，而是相輔相成而交織成有機統(tǒng)一的整體，它們都是以高中生的化學學習過程為基礎，以有效落實課堂教學三維目標為目的，在哲學基本原理指導下縱向上前后承接，在橫向上互相交融，旨在提升學生化學綜合應用能力。..15四、教學實踐與反思主體性保證學生是認知的主體進階性注

8、重學習的階段性發(fā)展促進內(nèi)容和形式相匹配針對性注意統(tǒng)籌兼顧協(xié)調(diào)發(fā)展全面性教學原則..16教學策略..17點擊添加標題以“物質(zhì)變化及其分類”為例進行教學設計，通過實踐教學，對比分析學生在教學實施前后化學核心素養(yǎng)的水平是否有所提升，檢驗本文所提出的教學策略的可行性和有效性。以桂林市田家炳中學高一年級A一1班（實驗班）和A一2（對照班）兩個平行班作為研究對象。以本文提出的高中化學核心素養(yǎng)教學策略指導的教學為控制變量。通過觀摩、學習、實踐、測試以

9、及數(shù)據(jù)收集、整理與分析階段，進行了進一學期的教學實踐研究。主要通過問卷調(diào)查法和訪談法對學生化學核心素養(yǎng)水平進行了解和測試。..18教學實施教學案例1——離子反應（第一課時）教學案例2——氧化還原反應（第一課時）..19實施效果與分析1、實驗班與對照班學生化學核心素養(yǎng)的考查與分析測試題設計思路化學核心素養(yǎng)主要形成于生活環(huán)境和教育活動，盡管學生素養(yǎng)能夠通過其外部活動顯現(xiàn)出來，但這種外顯是部分的、不連續(xù)的，表現(xiàn)出一定的隱蔽性，這便使得外界觀察

10、難以進行定量衡量。為了更好地了解學生化學核心素養(yǎng)情況，本文設計的測試問題均為開放式，讓學生充分表達自己的想法，從而試圖展現(xiàn)學生思路的“完整性”，挖掘其“隱蔽性”內(nèi)涵，通過對“完整、顯性”答案的整理與分析更好地厘清其中蘊含的核心素養(yǎng)。..20題型設計整個教學實踐過程中的化學核心素養(yǎng)的調(diào)查與測試，共分為前測和后測兩個部分，每個測試都針對學生化學核心素養(yǎng)的五個內(nèi)容各設計了15道開放式題目，為了減小測量中題型變化的影響，兩組題目的內(nèi)容不同但題型

11、基本一致。..21答案分級標準按照表述的準確性、科學性、完整性等標準，分成“合理”、“一般”、“不合理”三個等級。以前測第一題為例題目意圖：通過學生的闡述，了解其學科觀念，分析其能否從宏觀和微觀角度理解化學的特征與本質(zhì)。..22答案分級整理..23前測分析于2016年10月8日舉行，對象是桂林市某中學高一年級A1班（實驗班）和A2（對照班）兩個平行班，共計89名同學，此時兩個班級都剛剛完成了化學必修1第一章的課程學習。教學實踐之前，兩個

12、班級學生的化學核心素養(yǎng)水平都相對較低，并存在著一致的問題：概念認知存在迷失學科思維能力薄弱知識遷移能力不足........24后測分析2016年11月4日兩個班級都完成了化學必修1第二章“化學物質(zhì)及其變化”內(nèi)容的學習，此時我們進行了第二次化學核心素養(yǎng)的調(diào)查與測量。實驗班的測試結(jié)果較之前有所上升，平均“合理”性答案從24.758%提升到31.997%，而“基本合理”性答案則從32.297%提升到38.637%，兩者之和占到了近70%，相比

13、之前提高了15%左右。普通班與之前對比也有上升，但“合理”性答案前后分別為24.936%和25.283%，提升不明顯。..25前后測對比分析通過前后測的數(shù)據(jù)分析，可以看出實驗班能從微粒角度理解化學宏觀與微觀的關系，了解化學變化的原理與規(guī)律，清楚化學思考方式和探究方法，并樹立了正確的化學價值觀與責任感?？傊诨瘜W核心素養(yǎng)上實驗班與對照班相比已經(jīng)有了明顯提升的態(tài)勢，這表明本文的教學策略已初見成效。..262、學生化學核心素養(yǎng)水平的進一步研究

14、——訪談結(jié)果與分析為了真正深入了解學生內(nèi)心想法，掌握其思考問題的心理歷程，以更好地了解教學實踐前后學生化學核心素養(yǎng)水平的變化，我們在實驗班不同學習水平的學生中隨機各選取一名作為訪談對象，分別于2016年9月和2016年11月進行了教學前后的訪談，以期從中分析出學生的變化與進步。..27【受訪學生2】基本情況：成績中等師：學了一年多的化學，你知道化學是研究什么的嗎？生：化學不就是研究化學式、化學反應方程式的嘛！師：那你平常都怎么記化學物質(zhì)

15、和它們的反應？生：背嘍！不過背不下來。師：還記得什么是酸嘛？生：有點印象，像鹽酸和硫酸這樣的。師：那為什么很多酸都可以和活潑金屬反應產(chǎn)生氫氣？生：這個......師：再想想，從酸的組成思考一下。生：想起來了，好像是說這是酸的通性吧。師：好，這就說明酸可以腐蝕金屬，所以你覺得酸是好的還是壞的？生：這么說起來好像是壞的，反正我想不起來有什么好處。師：例如鉛蓄電池需要硫酸嗎？生：好像需要。師：所以任何物質(zhì)都具有兩面性，關鍵看我們怎么使用。好，

16、今天就到這里。對化學知識的學習主要靠記憶，認識比較表面化，沒有更好地理解化學的本質(zhì)?！臼茉L學生2】基本情況：成績中等師：上一次你說化學是研究物質(zhì)和方程式，結(jié)合剛剛學習的這一章知識，現(xiàn)在你覺得化學研究的是什么？生：學了分散系、離子反應和氧化還原反應，這些好像不光介紹了化學物質(zhì)和反應，還介紹了反應的原理。師：總結(jié)不錯，學了這三塊知識，你覺得它們有什么相同點？生：不知道師：好，我來提示你。分散系宏觀和微觀有什么特征？生：宏觀上穩(wěn)定性和均一性不

17、同，微觀上是粒子直徑大小不同。師：大致說出來了，那電解質(zhì)的宏觀性質(zhì)和微觀構(gòu)成有什么特點？生：宏觀上在一定條件下可以導電，微觀上......師：微觀上可以產(chǎn)生自由移動的電荷。生：想起來了，有印象。師：那氧化還原反應呢？生：這個我比較熟悉，宏觀上化合價有變化，微觀上電子有得失或偏移。師：現(xiàn)在你再看它們?nèi)齻€之間有什么相同點？生：都涉及了微觀和宏觀。師：微觀和宏觀之間有什么關系？生：應該是一個是本質(zhì)，一個是表象吧師：好，不錯。在知識的掌握上有了

18、一定的進步，能從宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的角度理解化學知識。..28前后測對比分析從中可窺見學生化學學習狀態(tài)的漸變，從一開始的不感興趣、表象認識到教學后能從微觀與宏觀結(jié)合等角度解決問題，能更科學地認識化學的價值，并逐步提升了化學學習興趣。這不僅說明學生進一步了解了化學學科的本質(zhì)與特征，熟悉了化學學科思維和方法，也反映出學生化學核心素養(yǎng)也在悄然提升，但這一過程絕非一蹴而就，需要長期的教學與影響。..293、學生化學核心素養(yǎng)水平的其他體現(xiàn)方式

19、——化學成績統(tǒng)計與分析化學核心素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，其最終目的還是要提升學生化學綜合運用能力。當學生的化學核心素養(yǎng)水平不斷提升，其對化學知識的理解和認識就越深刻，邏輯思維能力和科學探究能力就越完善，在此基礎上其學科遷移與應用的能力、化學學習能力以及問題解決能力就相應提升，化學成績也會有所變化。因此在教學實踐之后，我們進行了第二章的章節(jié)測試，以期從考試成績的對比分析中，側(cè)面反映出實驗班化學核心素養(yǎng)的變化。..30高一實驗班與對照班化

20、學必修1第二章月考成績統(tǒng)計與分析經(jīng)過雙側(cè)t檢驗，Sig.=0.010.05，這說明實驗班與對照班學生的化學成績有顯著性差異，因此本次教學實踐對提升學生化學核心素養(yǎng)及化學成績具有一定的積極效果。從平均分來看兩者差距并不是特別大，這可能因為：一是教學實踐周期短，因此教學效果有限；二是核心素養(yǎng)具有隱蔽性，很難在測試中完全展現(xiàn)；三是普通測試都是以化學知識考查為立意，對化學素養(yǎng)的考查不夠重視。..31以哲學的視角審視化學教學有利于認清當前化學素養(yǎng)

21、教育中存在的問題，有利于辨識和厘清化學知識體系中蘊含的核心素養(yǎng)，有利于學生對化學知識的理解、拓展和應用。通過哲學原理構(gòu)建化學核心素養(yǎng)體系，便于教育工作者理解其內(nèi)涵和外延，便于一線教師在教學過程中加以落實。通過實驗班與對照班化學核心素養(yǎng)的前后測結(jié)果分析，說明本文提出教學策略對提升學生化學核心素養(yǎng)具有一定積極作用，但是否真正有顯著性提升還需要進一步研究。本文提出的化學核心素養(yǎng)教學策略，對學生進一步認識化學的本質(zhì)與特征有促進作用，對提升其化學

22、學習興趣和成績有積極影響。研究結(jié)論..32反思總結(jié)研究對象有局限本課題研究對象為桂林市田家炳中學的高一年級兩個普通班，樣本容量有限，因此代表性不夠。教學周期不充分素養(yǎng)的形成得益于后天環(huán)境，形成的過程非一朝一夕，甚至會伴隨一生。課題本身難度大化學核心素養(yǎng)體系龐大，而且素養(yǎng)本身又具有抽象性、隱蔽性和長期性，這就使得整個研究難以在有限的時間內(nèi)及時了解學生的素養(yǎng)水平。素養(yǎng)測試有誤差命制的化學核心素養(yǎng)調(diào)查與測試試題是否能真正檢測出學生素養(yǎng)水平，還