研究性教學(xué)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　第一章 研究性教學(xué)模式概述4</p><p>　　1. 研究性教學(xué)模式的內(nèi)涵5</p><p>　　2. 研究性教學(xué)思想5</p><p>　　2.1 布魯納的研究性教學(xué)觀6</p><p>　　2.2 瓦·阿&

2、#183;蘇霍姆林斯基的研究性教學(xué)觀6</p><p>　　2.3 當(dāng)代研究性教學(xué)思想7</p><p>　　3.研究性教學(xué)的發(fā)展7</p><p>　　3.1 國(guó)內(nèi)研究性教學(xué)的發(fā)展7</p><p>　　3.2 國(guó)外研究性教學(xué)的發(fā)展8</p><p>　　第二章 研究性教學(xué)模式的內(nèi)容9</p>

3、<p>　　1.研究性教學(xué)模式的原則10</p><p>　　1.1 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動(dòng)原則10</p><p>　　1.2 獨(dú)立研究和合作研究相結(jié)合的原則10</p><p>　　1.3 理論與實(shí)際相結(jié)合原則11</p><p>　　1.4 因材施教原則11</p><p>　　2.

4、 研究性教學(xué)的基本模式11</p><p>　　2.1 確定任務(wù)11</p><p>　　2.2 分析任務(wù)12</p><p>　　2.3 完成任務(wù)12</p><p>　　2.4 交流總結(jié)12</p><p>　　3. 研究性教學(xué)的教學(xué)方法13</p><p>　　3.1 問(wèn)題教學(xué)

5、法13</p><p>　　3.2 案例教學(xué)法14</p><p>　　3.3 情景教學(xué)法16</p><p>　　3.4 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法17</p><p>　　第三章 研究性教學(xué)模式的注意事項(xiàng)17</p><p>　　1.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程18</p><p>　　2.研究的教學(xué)方法

6、和活動(dòng)形式的多樣化18</p><p>　　3.教師素質(zhì)的提高19</p><p>　　4.教師參與研究中不做權(quán)威性結(jié)論20</p><p><b>　　致 謝21</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)22</b></p><p>　　高校研究性教學(xué)模式

7、研究</p><p>　　摘要： 研究性教學(xué)模式就是教師以研究的心態(tài)和眼光從整體到局部，從教學(xué)大綱到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，不斷地思考和策劃，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題創(chuàng)造出新的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以自主、合作、討論等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種教學(xué)模式。杜威、洪堡、蔡元培等教育家分別表達(dá)了自己的研究性教學(xué)觀，并對(duì)后世產(chǎn)生了一定的影響。實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)該遵循理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教等原則，教學(xué)中可根

8、據(jù)具體情況運(yùn)用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等研究性教學(xué)方法。在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，教師本身的素質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是我們應(yīng)該重視的地方。研究性教學(xué)模式尚處于起步階段，因此需要各方面的努力推動(dòng)研究性教學(xué)的完善、發(fā)展。</p><p>　　關(guān)鍵詞： 研究性教學(xué)； 教學(xué)模式； 高校；研究</p><p>　　University investigative educational mode

9、l research</p><p>　　Abstract: Study of teaching mode is the teacher to study attitude and vision from local to the whole, from the teaching outline to the teaching practice, constantly thinking and planning,

10、 find and solve problems and create new teaching links and teaching factors, students under the guidance of teachers to independent, cooperative, and discovered the problem and discuss to solve the problem of the active

11、construction of knowledge of a kind of teaching mode. Dewey, Cai Yuanpei and other educators,</p><p>　　Keywords: Research teaching ; Educational model ; University</p><p>　　高校研究性教學(xué)模式研究</p>

12、<p>　　自20世紀(jì)初我國(guó)高校一直采用的是傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教育模式，雖然改革開(kāi)放后教育家和有關(guān)部門(mén)不斷強(qiáng)調(diào)要改革這種以知識(shí)的傳授為特點(diǎn)的教學(xué)模式，但從高校整體的教育模式來(lái)看仍是以保守的傳統(tǒng)教育模式為主。傳統(tǒng)教育模式的課堂教學(xué)實(shí)際上以教師為中心，教師將舊經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生并不斷地進(jìn)行強(qiáng)化?？陀^地說(shuō)，這種教育模式在知識(shí)還比較匱乏教育比較落后的建國(guó)初期給國(guó)家培養(yǎng)了不少人才，對(duì)新中國(guó)的教育事業(yè)起了不小的推動(dòng)作用。但隨著科學(xué)技

13、術(shù)、生產(chǎn)力的快速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)學(xué)生主體性的要求，傳統(tǒng)教育模式的弊端逐漸暴露出來(lái)，阻礙了國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式把學(xué)生當(dāng)作承載知識(shí)的工具，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新時(shí)代下的傳統(tǒng)教育模式主要有以下弊端:（1）傳統(tǒng)教育模式以教師為中心采用“滿堂灌”、填鴨式等死板的教學(xué)方法和手段剝奪了學(xué)生的參與權(quán)利，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）易導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，尤其在文科方面，教師機(jī)

14、械地傳授書(shū)本知識(shí)忽略了了理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。處于即將踏入社會(huì)狀態(tài)的高校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最終目的是將理論運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中，運(yùn)用理論解決社會(huì)活動(dòng)</p><p>　　高校研究性教學(xué)模式概述</p><p>　　隨著素質(zhì)教育的大力推廣，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)出來(lái)，教育學(xué)者們紛紛要求改革高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施一種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的現(xiàn)代教學(xué)模式——研究性教學(xué)模式。下面

15、將簡(jiǎn)單介紹一下研究性教學(xué)的內(nèi)涵和研究性教學(xué)的發(fā)展歷程。</p><p>　　1.研究性教學(xué)模式的內(nèi)涵</p><p>　　建構(gòu)主義是構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)模式又是學(xué)習(xí)模式，不但幫助學(xué)生掌握信息、思想、價(jià)值觀等知識(shí)性的東西，最關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力。</p><p>　　研究性教學(xué)模式是研究性教學(xué)和研

16、究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，因此對(duì)研究性教學(xué)模式內(nèi)涵的解讀不能離開(kāi)教師和學(xué)生，在研究性教學(xué)中教師是主體，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體。</p><p>　　研究性教學(xué)是首先是一種教學(xué)理念,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主創(chuàng)新性為目的,為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其從多種渠道獲得知識(shí)并有效的應(yīng)用于實(shí)踐。研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,它是開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑,讓

17、學(xué)生通過(guò)自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷,從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,進(jìn)而增進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。[1]研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究性，教師要帶研究性地開(kāi)展自己的教學(xué)工作。</p><p>　　研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教師的學(xué)術(shù)研究，自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，主動(dòng)探究知識(shí)發(fā)展知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。</p><p>　　“教育模式即學(xué)校培養(yǎng)人才的模式

18、，是指學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在一定歷史時(shí)期內(nèi)形成的能夠充分發(fā)揮育人作用的教育理念、教育內(nèi)容和教育方式方法、人才規(guī)格和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)形式，是可以使人們參照去做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。[2]</p><p>　　歸納一下，研究性教學(xué)模式就是教師以研究的心態(tài)和眼光對(duì)待自己所從事的教學(xué)活動(dòng)，要從整體到局部，從教學(xué)大綱到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，不斷地思考和策劃，同時(shí)加以反思與研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題創(chuàng)造出新的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素，學(xué)生在教師的引導(dǎo)

19、下以自主、合作、討論、實(shí)踐等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種教學(xué)模式。</p><p>　　2. 研究性教學(xué)思想</p><p>　　為響應(yīng)國(guó)家、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，各國(guó)著名大學(xué)在本科教學(xué)方面采取了許多積極的措施，取得了明顯的成效。但是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，高校教學(xué)原有的教學(xué)理念己經(jīng)難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的時(shí)代需求，理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)本科教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的

20、重建。</p><p>　　2.1杜威的研究性教學(xué)觀</p><p>　　美國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家以及教育家杜威在《民主主義與教育》中論證了科學(xué)探究的必要性。杜威大力倡導(dǎo)“做中學(xué)”并依據(jù)“從做中學(xué)”的原則提出了有關(guān)研究性教學(xué)的基本觀點(diǎn)。</p><p>　　（1）基本主張以兒童為中心改造傳統(tǒng)課程，使之適應(yīng)兒童。</p><p>　

21、?。?）提出了思維訓(xùn)練說(shuō)，深入探討了思維的五個(gè)階段與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的要素與思維的要素是等同的，并提出了相應(yīng)問(wèn)題教學(xué)法。在問(wèn)題教學(xué)中,教師必須根據(jù)學(xué)生的情況,設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題;必須考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,努力創(chuàng)建實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境;必須使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法,發(fā)展思維能力;必須正確看待學(xué)生的創(chuàng)造性,不能把現(xiàn)成的教材提供給學(xué)生,而應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)中生成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生必須“對(duì)付這個(gè)問(wèn)題,必須負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)他所想出的

22、解決問(wèn)題的方法,自己去發(fā)現(xiàn)想法是否有效。這種“做中學(xué)”的教學(xué)模式就是在研究過(guò)程之中的自主建構(gòu)或成長(zhǎng)。</p><p>　　2.2布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法</p><p>　　布魯納主張學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)人類(lèi)已知的的事物，也要親自獲得未知的東西。對(duì)于書(shū)本知識(shí)，學(xué)生要按照自己的方式組織起來(lái)，對(duì)于未知的知識(shí)，盡量選用最快最恰當(dāng)?shù)姆绞饺カ@取。發(fā)現(xiàn)教學(xué)既可使學(xué)生更好地掌握知識(shí),又能使學(xué)生掌握探究方法,因?yàn)閷W(xué)生

23、只有通過(guò)練習(xí)解決問(wèn)題和努力于發(fā)現(xiàn),方能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方法。實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué),教師要提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題或讓學(xué)生在疑問(wèn)中提出自己的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的假設(shè),收集和組織資料,引出結(jié)論和證實(shí)結(jié)論,最終解決問(wèn)題?？梢钥闯?發(fā)現(xiàn)教學(xué)是教師引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程、主動(dòng)探索與研究的教學(xué),是一種研究性教學(xué)。</p><p>　　2.3瓦·阿·蘇霍姆林斯基的研究性教學(xué)觀</p>&

24、lt;p>　　提出了研究性學(xué)習(xí)法，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行腦力勞動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維過(guò)程研究、分析并發(fā)現(xiàn)那些未知的規(guī)律和真理，從而得出結(jié)論。這種研究性學(xué)習(xí)法類(lèi)與如今的研究性教學(xué)模式有異曲同工之妙。</p><p>　　2.4當(dāng)代研究性教學(xué)思想</p><p>　　20世紀(jì)80年代以來(lái)越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者致力于完善研究性教學(xué)。美國(guó)學(xué)者薩奇曼提出了探究訓(xùn)練模式，該模式分為五個(gè)階段

25、即面對(duì)問(wèn)題、搜集資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、組織并提出解釋、分析探究過(guò)程。斯瓦布、馬夏拉斯與考克斯又從學(xué)科教學(xué)角度提出了研究性教學(xué)。馬夏拉斯與考克斯通過(guò)提出反省的課堂教學(xué)而推出了社會(huì)探究模式。社會(huì)探究模式致力于對(duì)學(xué)生對(duì)自己的生活歷程和社會(huì)的方向的探究和反思能力的培養(yǎng)。這些探究模式都屬于學(xué)術(shù)探究模式，其思想和具體操作都補(bǔ)充了研究性教學(xué)。</p><p>　　3.研究性教學(xué)的發(fā)展</p><p>　　博耶

26、委員會(huì)1998年的《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》和2001年的《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》推動(dòng)了美國(guó)大學(xué)研究性教學(xué)的發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年出版的《教育——財(cái)富其中》的報(bào)告中指出培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索性、批判性和責(zé)任感的重要性。引起了世界范圍內(nèi)高校對(duì)研究性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)響應(yīng)。2000年以來(lái)，我國(guó)教育部先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若于意見(jiàn)》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的

27、意見(jiàn)》等文件，在報(bào)告中“研究性教學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)”得到正式推廣。北大等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)實(shí)施研究性教學(xué)并獲得了良好的效果。</p><p>　　3.1國(guó)內(nèi)研究性教學(xué)的發(fā)展</p><p>　　蔡元培是中國(guó)近代偉大的教育改革家和思想家。他創(chuàng)建并改造北京大學(xué)使之成為一所研究性大學(xué)，并在實(shí)踐辦學(xué)的基礎(chǔ)上提出了自己的研究性教學(xué)觀。</p><p>　　蔡元培在《教與學(xué)》和《

28、北大第二十二年開(kāi)學(xué)式演說(shuō)詞》等中對(duì)研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想，具體有兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即：研究與講授相結(jié)合、研究與自學(xué)相結(jié)合。蔡元培提出了四條策略以促進(jìn)研究與講授相結(jié)合，即教師要不斷地通過(guò)各種方式研究、更新教學(xué)內(nèi)容；大力舉辦學(xué)術(shù)講演，以提高師生的研究積極性；教師要指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)問(wèn)的方法；采用選科制的方法對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。蔡元培強(qiáng)調(diào)研究的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是所教所學(xué)的書(shū)本，師生經(jīng)過(guò)研究將新成果、新思想想擴(kuò)充到教材當(dāng)中去。蔡元培采取了一些措施，來(lái)

29、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、研究能力。具體有：大學(xué)前兩年教授一般課程，后兩年為專(zhuān)門(mén)研究以平衡研究授課時(shí)間與研究時(shí)間；倡導(dǎo)文理參透，知識(shí)互補(bǔ)；切實(shí)了解自己的學(xué)問(wèn)能力。要求學(xué)生自動(dòng)研求學(xué)術(shù)；研究學(xué)問(wèn)要有質(zhì)疑精神，不盲從于權(quán)威；注重合群，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。</p><p>　　研究性教學(xué)要遵循自由性原則。自由性原則包括自由研究、自由講學(xué)、自由聽(tīng)課。蔡元培借鑒了德國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)風(fēng)格，在北大營(yíng)造了自由研究的學(xué)術(shù)氛圍。允許不同學(xué)

30、派在北大并存并且可由不同教員教授自由講學(xué)。學(xué)生可以自由聽(tīng)課，其他學(xué)校的學(xué)生甚至社會(huì)人士亦可出入課堂，自由聽(tīng)課，在北大掀起了一陣自由聽(tīng)課的高潮。</p><p>　　關(guān)于研究性教學(xué)的方法上，蔡元培提出研究法和比較法。研究法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下專(zhuān)門(mén)研究某個(gè)課題，讓學(xué)生獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題解決問(wèn)題以提高學(xué)生研究能力的一種教學(xué)方法。研究法有兩種教學(xué)方式，分別是某課研究和演習(xí)課。比較法是蔡元培在《我在教育界的經(jīng)驗(yàn)》中

31、提出的，不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)學(xué)派之間不僅可以并存還可以相互比較、討論。</p><p>　　從歷史的角度看，蔡元培的研究性教學(xué)改變了北京大學(xué)的“官本位”思想，學(xué)生們不再以學(xué)而優(yōu)則仕為目標(biāo)而轉(zhuǎn)向追求學(xué)術(shù)研究，教師亦以學(xué)術(shù)研究為天職，使北大從官僚場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰缟凶杂蓜?chuàng)新和學(xué)術(shù)研究的研究性大學(xué)和新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地。從現(xiàn)實(shí)角度看，蔡元培的研究性教學(xué)觀培養(yǎng)了一大批研究型教師和學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)術(shù)的創(chuàng)新與繁榮。</p>

32、<p>　　3.2國(guó)外研究性教學(xué)的發(fā)展</p><p>　　德國(guó)著名教育家洪堡通過(guò)分析大學(xué)的性質(zhì)、大學(xué)的教育目的以及哥廷根大學(xué)辦學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)提出了研究性教學(xué)的內(nèi)涵、保障及路徑。 </p><p>　　哥廷根大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為洪堡的研究性教學(xué)觀的提出提供了思想淵源,哥廷根大學(xué)實(shí)行學(xué)術(shù)自由的原則更加徹底。在哥廷根大學(xué),教師們都被要求在教學(xué)之外同時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)著述,從這開(kāi)始教師們的角

33、色不僅僅是傳授知識(shí),還要發(fā)展知識(shí),也就是進(jìn)行科學(xué)研究,它強(qiáng)調(diào)研究與教學(xué)的統(tǒng)一,也正是因?yàn)閷?shí)施了研究性教學(xué),在德國(guó)大學(xué)普遍衰微的背景下,哥廷根大學(xué)的成功具有特別的意義,在18世紀(jì)末關(guān)于大學(xué)廢存的爭(zhēng)論中,它為保存大學(xué)的機(jī)構(gòu)形式提供了某種現(xiàn)實(shí)的依據(jù),也是后來(lái)洪堡大學(xué)改革的先聲。</p><p>　　洪堡認(rèn)為，大學(xué)是由教師和學(xué)生共同組成的研究學(xué)術(shù)和真理的地方，是一個(gè)由學(xué)生和教師組成的學(xué)術(shù)社團(tuán)。洪堡強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),與

34、任何政府機(jī)構(gòu)無(wú)關(guān)，而是一個(gè)致力于學(xué)術(shù)和研究的團(tuán)體。高校教師不僅擔(dān)當(dāng)著教師的角色而且還是所學(xué)領(lǐng)域的比較高端的研究者的角色。大學(xué)教師不僅要傳授好知識(shí)，教好學(xué)生還要搞好科研創(chuàng)建新理論，教師的職責(zé)不同于原來(lái)意義的教，而是要引導(dǎo)學(xué)生從事研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要獨(dú)立研究，獲得獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。</p><p>　　洪堡認(rèn)為的高校的教育目的是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展包

35、括個(gè)性和諧發(fā)展、自由方面成熟、獲得永恒不變的理智和完善的道德。要培養(yǎng)這樣全面發(fā)展的人，必須保障學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由就是指學(xué)者在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中,不受外界壓力和干擾,客觀、自主、地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的表達(dá)和交流,包括教的自由和學(xué)的自由。根據(jù)教的自由，教授們可以自己選擇自己認(rèn)為最好的教材、自由制定教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，反對(duì)政府等外在機(jī)制控制教學(xué)各環(huán)節(jié)，政府等外在機(jī)制只提供設(shè)備、資金等幫助。教授們享有充分的教學(xué)自由。根據(jù)學(xué)的自由

36、，學(xué)生可以自由使用圖書(shū)館等學(xué)習(xí)資源，可以自由選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)隨時(shí)轉(zhuǎn)系，也可以自由選擇大學(xué)。</p><p>　　哥根廷大學(xué)充分的學(xué)術(shù)自由的氛圍給了洪堡靈感，借鑒哥根廷學(xué)術(shù)自由的教學(xué)模式，哥根廷提出研究性教學(xué)模式有兩條路徑：</p><p>　　第一是學(xué)術(shù)的交流，學(xué)術(shù)交流起著支配性的作用,通過(guò)學(xué)術(shù)交流學(xué)生和教授們才能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流中一個(gè)人的成功往往能帶動(dòng)他人的進(jìn)步，激發(fā)共同的零星的或被

37、動(dòng)呈現(xiàn)的創(chuàng)造力。這些交流最終目的是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，通過(guò)百家爭(zhēng)鳴產(chǎn)生新的理論、新的思想，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。 </p><p>　　第二是自我教育。自我教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人的重要途徑。洪堡認(rèn)為,教育的基礎(chǔ)就是每個(gè)人所固有的力量,即真正先驗(yàn)的東西。根據(jù)洪堡自我教育的理念，教育工作者,在學(xué)生自我教育的過(guò)程中,就要引導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)動(dòng)受教育者積極參加科學(xué)的研究活動(dòng),使他們自覺(jué)地喚起自己的情感、興趣,從而激勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng),推

38、動(dòng)自己積極地實(shí)踐,不斷地完善自己,戰(zhàn)勝自己、超越自己、發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。</p><p>　　洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)實(shí)踐了洪堡的研究性教學(xué)理念。柏林大學(xué)明確地把科學(xué)研</p><p>　　究作為大學(xué)的主要職責(zé),教師和學(xué)生都是知識(shí)的批評(píng)者和真理的探索者,科學(xué)研究是他們的使命,這就從根本上改變了大學(xué)教育的職能,不再是單單以教學(xué)為中心,傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí),而是強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)以研究性教學(xué)為中心,

39、實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一,提高他們的水平。洪堡關(guān)于研究性教學(xué)的思想還掀起了包括德國(guó)在內(nèi)的世界范圍內(nèi)的高等教育改革浪潮，各國(guó)都紛紛效仿柏林大學(xué)的辦學(xué)模式進(jìn)行改革,它對(duì)世界高等教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。</p><p>　　研究性教學(xué)模式的內(nèi)容</p><p>　　總結(jié)國(guó)內(nèi)外著名研究性大學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程，以及著名教育家關(guān)于研究性教學(xué)的論斷，我總結(jié)出關(guān)于研究性教學(xué)的一般內(nèi)容，主要涵蓋了基本原則

40、、基本模式、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容。</p><p>　　1.研究性教學(xué)的基本原則</p><p>　　教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是聯(lián)系教學(xué)規(guī)律與教學(xué)工作的中介，是促使教學(xué)工作按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的有力保證。教學(xué)原則一方面要反映教學(xué)工作規(guī)律從而對(duì)教學(xué)工作提出要求;另一方面它又是對(duì)教學(xué)工作中教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，是教學(xué)實(shí)踐的重要的方向性指導(dǎo)，決定著教育目的的實(shí)現(xiàn)方向和程度。根據(jù)各著名教育理論家

41、關(guān)于研究性教學(xué)的論斷以及世界著名大學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐，大學(xué)研究性教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)遵循以下原則:</p><p>　　1.1教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動(dòng)原則</p><p>　　與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵區(qū)別就是研究性教學(xué)模式注重學(xué)生的主體精神，以合作探究為特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造新思想新方法新理論，建構(gòu)新的知識(shí)體系。新課改要求教師的主要責(zé)任是指導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，因此，教師的傳授要少而

42、精，不要全盤(pán)托出教學(xué)內(nèi)容，而要突出重難點(diǎn)順其自然地讓學(xué)生融入思考研究的狀態(tài)中去。在高校課堂教學(xué)中教師要注意巧妙地設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓整個(gè)課堂充滿活力和生機(jī)，營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。</p><p>　　1.2獨(dú)立研究和合作研究相結(jié)合的原則</p><p>　　研究性教學(xué)模式的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是要求教師和學(xué)生均要以研究的心態(tài)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中要擺脫高

43、中依賴教師的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式，要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地思考研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種現(xiàn)代教學(xué)模式的研究性不僅要求學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的因果關(guān)系，探究問(wèn)題的解決方法，而且問(wèn)題教學(xué)法等研究性教學(xué)方法均涉及到小組討論、班級(jí)討論。各種團(tuán)隊(duì)討論方式都是一種合作研究的方式，合作研究能夠彌補(bǔ)個(gè)人文化積累程度、當(dāng)前學(xué)校圖書(shū)數(shù)量等客觀條件不足的缺陷,集眾人之所長(zhǎng)，創(chuàng)造出最新的理論成果。研究性教學(xué)模式要將學(xué)生獨(dú)立研究和師生之間、生生之間合作研究有效地

44、結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高效研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。</p><p>　　1.3理論與實(shí)際相結(jié)合原則</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要原因就是傳統(tǒng)教學(xué)模式單純注重理論知識(shí)的傳授，造成高校培養(yǎng)的人才實(shí)際應(yīng)變能力差，滿足不了社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生實(shí)踐技能素質(zhì)的要求。現(xiàn)代化的研究性教學(xué)模式要求教師不僅要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，系統(tǒng)、準(zhǔn)確地傳授本專(zhuān)業(yè)的基本內(nèi)容，同時(shí)要運(yùn)用多種教學(xué)方式，開(kāi)

45、展觀看電教片、參加社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生有效地將理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去，滿足社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求。[3]</p><p><b>　　1.4因材施教原則</b></p><p>　　研究性教學(xué)模式的因材施教原則分別體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、課程和教學(xué)內(nèi)容上。在教學(xué)對(duì)象方面，由于高校低年級(jí)學(xué)生剛剛經(jīng)歷高考，對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)所知甚少且對(duì)相對(duì)開(kāi)放的大學(xué)學(xué)習(xí)生活尚不習(xí)

46、慣，因此，對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生教師應(yīng)采用“引導(dǎo)”為主的授課方式。而高年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解且逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和上課方式，因此對(duì)高年級(jí)學(xué)生教師就可采用以“參與”的教學(xué)方式了。以井岡山大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程為例，從操作方式上來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平對(duì)低年級(jí)學(xué)生采取問(wèn)題解決模式，對(duì)高年級(jí)學(xué)生則采取研究模式和課題參與模式；在課程方面，不同的課程適用的教學(xué)方式。情景教學(xué)法就比較適合英語(yǔ)和工科的教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教

47、學(xué)法比較適合數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法比較適合法學(xué)等學(xué)科；在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)一些基礎(chǔ)的已有概念、規(guī)則、定理等采用一般的教學(xué)方法易取得良好的效果，以免浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)一些需要進(jìn)一步思考、探究的內(nèi)容采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)比較能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[4]</p><p>　　2.研究性教學(xué)的基本模式</p><p>　　根據(jù)井岡山大學(xué)的研究性教學(xué)模式教師可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情。引導(dǎo)

48、學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的形式．鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，歸納一下就是提出問(wèn)題，確定研究課題．開(kāi)展研究，最后提交研究成果?？偨Y(jié)世界著名大學(xué)的研究性教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)研究性教學(xué)的一般模式和過(guò)程。</p><p><b>　　2.1確定研究任務(wù)</b></p><p>　　開(kāi)展研究性教學(xué)教師首先要仔細(xì)分析教學(xué)

49、大綱和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)潛移默化地分解到研究任務(wù)當(dāng)中中。任務(wù)的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：首先，任務(wù)必須符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，教師設(shè)計(jì)任務(wù)要針對(duì)目前學(xué)生的已有水平，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜都會(huì)影響學(xué)生的研究積極性。難度適中的研究任務(wù)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且有利于研究性課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；其次，任務(wù)要具有啟發(fā)性。研究性教學(xué)的較明顯的特點(diǎn)就是啟發(fā)性和研究性，一堂成功的研究性教學(xué)不僅保證學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是進(jìn)一步拓展、延

50、伸教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)被教育者的進(jìn)一步思考和創(chuàng)造欲望從而培養(yǎng)高校學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，適應(yīng)愈加開(kāi)放的高校教學(xué)現(xiàn)狀。從掌握已有知識(shí)到創(chuàng)造新思想的過(guò)程應(yīng)該符合循序漸進(jìn)的原則，教師勿急功近利。</p><p><b>　　2.2分析研究任務(wù)</b></p><p>　　在分析任務(wù)之一環(huán)節(jié)教師的角色仍然是引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。我們反對(duì)高校教師在給出任務(wù)之后急于講解的傳統(tǒng)做法，大力提

51、倡教師組織課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)討論交流形式讓學(xué)生自己分析任務(wù)的所有內(nèi)在聯(lián)系，大膽提出新問(wèn)題，教師對(duì)新問(wèn)題作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅掌握了分析問(wèn)題的能力，也會(huì)因這是自己的勞動(dòng)成果而對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，一舉兩得。教師要牢記自己的引導(dǎo)者地位，即使在學(xué)生實(shí)在找不到出路時(shí)也只能給予一些提示，讓學(xué)生從提示中獲得靈感和分析策略。</p><p><b>　　2.3完成研究任務(wù)</b></p&

52、gt;<p>　　完成研究任務(wù)是整個(gè)課堂的重點(diǎn)，要通過(guò)一定的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)小組討論、利用圖書(shū)館等資源查閱相關(guān)資料，也可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等方式嘗試探索。在這一過(guò)程中教師更要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，通過(guò)實(shí)際參與交流完成研究任務(wù)。</p><p><b>　　2.4交流總結(jié)</b></p><p>　　完成任務(wù)并不是最后環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)

53、生研究任務(wù)的完成情況有一個(gè)大致的了解。每人或每組的完成結(jié)果一定要盡快地通過(guò)各種方式展示出來(lái)，比如制成幻燈片、寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。在展示完研究任務(wù)完成情況后可組織討論交流，點(diǎn)評(píng)利弊。最后，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)并作出總結(jié)。這是知識(shí)形成和提高的重要階段，可增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。[5]</p><p>　　3.研究性教學(xué)的教學(xué)方法</p><p>　　隨著加強(qiáng)素質(zhì)教育、重視

54、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、終身化學(xué)習(xí)等觀念逐步成為廣大師生的共識(shí)，新世紀(jì)的人才要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。原先那種“滿堂灌”式的教學(xué)方法已難以適應(yīng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革迫在眉睫。深入進(jìn)行教學(xué)方法的改革，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤(pán)否定，而是對(duì)那些不利于學(xué)生知識(shí)的接受、不利于學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)方法加以改進(jìn)，代之以多用問(wèn)題教學(xué)法、討論法、案例教學(xué)法等多種方法。</p><p><b>

55、;　　3.1問(wèn)題教學(xué)法</b></p><p>　　問(wèn)題研究性教學(xué)是根據(jù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及分析處理問(wèn)題的思路和方法提出問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究通過(guò)合作、交流、辯論等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)主動(dòng)探究知識(shí)的教學(xué)方式。以華盛頓大學(xué)和井岡山市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)上，教師們積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，會(huì)特意留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出問(wèn)題，課堂氣氛非?；钴S。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也可以

56、隨時(shí)提問(wèn)，教師會(huì)不厭其煩地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，教學(xué)的互動(dòng)形式很好。借鑒各大學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，我總結(jié)了問(wèn)題教學(xué)法的一般步驟。</p><p>　?。?）提出問(wèn)題，是問(wèn)題教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)是以問(wèn)題為核心展開(kāi)教學(xué)點(diǎn)的，能否提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是研究性教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要條件。首先教師必須仔細(xì)分析教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的一系列問(wèn)題。恰到好處的問(wèn)題必須符合以下幾點(diǎn)

57、：第一，問(wèn)題的難度保持中庸。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單甚至學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)就能解決，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的思考和主動(dòng)探索，發(fā)展不了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也就不能稱為研究性教學(xué)。問(wèn)題過(guò)難則讓學(xué)生無(wú)從下手，不僅妨礙教學(xué)的順利進(jìn)行也將大大打擊學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二，問(wèn)題要典型。提出的問(wèn)題要具有代表性，但凡遇到這類(lèi)問(wèn)題可以運(yùn)用同樣的知識(shí)、同樣的思維方法來(lái)解決問(wèn)題。第三，問(wèn)題要形象生動(dòng)，讓學(xué)生一目了然，否則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，阻礙教學(xué)進(jìn)程。第四，問(wèn)題要具有啟

58、發(fā)性。這也是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性就不能引發(fā)受教育者的積極思考探究，這樣的研究性教學(xué)根本上說(shuō)是失敗的。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)組織教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜尋、探索解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的成就感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力。</p><p>　?。?）討論問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法中的討論環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題討論

59、環(huán)節(jié)不僅彌補(bǔ)了個(gè)人思維定勢(shì)、參考資料有限、盲從心理等的不足而且還增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。課堂討論的形式可以多種多樣，關(guān)鍵要對(duì)癥下藥，對(duì)一般層次的討論可以直接采用班級(jí)討論形式，對(duì)層次較高的問(wèn)題可以采取先小組討論后班級(jí)討論的形式。討論過(guò)程中，教師的角色仍然只是引導(dǎo)協(xié)助的角色，注意觀察、傾聽(tīng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)要給予提示，對(duì)脫離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題討論需加以引導(dǎo)使之

60、走上正軌。以蘇格蘭大學(xué)為例，蘇格蘭大學(xué)研究性教學(xué)過(guò)程以討論為主，幾乎所有的課程都是由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)合作完成，一門(mén)課有一位課程負(fù)責(zé)人，由他安排、設(shè)計(jì)這門(mén)課程。一次大班講授后，再由其他團(tuán)隊(duì)成員分小班上課。例如上大課時(shí)先由一位教師在一個(gè)階梯課室講授兩小時(shí)再將大班分成幾個(gè)固定學(xué)生的小班，繼續(xù)分小班教學(xué)，每個(gè)小班有一位教師。教師又按幾人一組將學(xué)生分成小組，分組討論、學(xué)習(xí)。</p><p>　?。?）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)

61、用能力是研究性學(xué)習(xí)的歸宿和落腳點(diǎn)，也是問(wèn)題教學(xué)法的目的。在這一環(huán)節(jié)文科和理工科的處理方法有略微的不同。文科在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)比較注重歸納小結(jié)，教師和學(xué)生通力協(xié)作對(duì)分析問(wèn)題過(guò)程出現(xiàn)的概念、經(jīng)驗(yàn)、方法、新思想進(jìn)一步提煉升華，共同整理出解決問(wèn)題的一般思路。形成共識(shí)。理工科則側(cè)重練習(xí)操作，通過(guò)大量的練習(xí)操作將解決問(wèn)題的方法內(nèi)化到原有的知識(shí)體系中去。通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出、解決，使學(xué)生不僅搞懂了學(xué)科知識(shí)，更提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究能力。

62、[6]</p><p>　　綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是問(wèn)題性，正是在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考、解決的過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、研究并解決問(wèn)題的成就感成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。作為研究性教學(xué)的一種教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法不失為一次有益的探索與嘗試。</p><p><b>　　3.2案例教學(xué)法</b></p>

63、<p>　　案例教學(xué)法是以真實(shí)和具體的案例為基本素材，教師將學(xué)生引入到特定的實(shí)境中，學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)、平等對(duì)話，使學(xué)生全方位地理解問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)際應(yīng)變能力的一種教學(xué)方法。華中科技大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)系推進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合的教改探索成效顯著，其中以江建軍教授為負(fù)責(zé)人的CCMS基地教學(xué)，是典型的本科研究性案例教學(xué)法的例子。案例教學(xué)法的具體環(huán)節(jié)如下：</p><p&g

64、t;　　（1）閱讀分析案例。首先，案例的選擇至關(guān)重要，案例教學(xué)法的基本素材是具體真實(shí)的案例，沒(méi)有一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?、師生之間的互動(dòng)交流也無(wú)法順利地進(jìn)行下去。選擇的案例要具有代表性、真實(shí)性并且能夠啟發(fā)學(xué)生的思考,教師在選擇案例時(shí)可以選取科研實(shí)踐中的部分素材組織成案例用于教學(xué)。教師出示案例后，學(xué)生要獨(dú)立分析案例的具體內(nèi)容并找出其中的因果關(guān)系思考弄清楚問(wèn)題產(chǎn)生的原因。這一階段的主要任務(wù)是學(xué)生獨(dú)立思考分析教學(xué)案例。</p><

65、;p>　?。?）小組討論。個(gè)人對(duì)案例進(jìn)行全方位剖析思考后，就進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。小組內(nèi)部成員紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行辯證地分析，分析過(guò)程中可選擇固定某位學(xué)員記錄討論的焦點(diǎn)問(wèn)題以及解決方案，最后小組進(jìn)行綜合分析得出小組觀點(diǎn)。</p><p>　　（3）全班討論。這一環(huán)節(jié)的討論主要圍繞小組討論的結(jié)果和教師引導(dǎo)的問(wèn)題兩方面進(jìn)行討論。在討論每組觀點(diǎn)時(shí)其他組可以針對(duì)該組的觀點(diǎn)發(fā)表自己的建議最后由教師

66、對(duì)每組的觀點(diǎn)作出總的評(píng)價(jià)，分析其中利弊。討論每組的觀點(diǎn)后教師要綜合各組的觀點(diǎn)找出共同點(diǎn)分析利弊，并根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)引出事先準(zhǔn)備好圍繞教學(xué)目標(biāo)的希望學(xué)生討論的問(wèn)題。最后師生圍繞教師引出的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)。教師需要注意的是要確保整節(jié)課都圍繞教學(xué)目標(biāo)和所要教授的內(nèi)容，不能脫離軌道，這就要求教師要實(shí)現(xiàn)做好充足的準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬(wàn)變。</p><p>　?。?）考核評(píng)價(jià)。要衡量一節(jié)課的效果如何，必須有一系列的評(píng)價(jià)依據(jù)?？己藢W(xué)生的課

67、堂學(xué)習(xí)情況可通過(guò)報(bào)告的形式，每位學(xué)生在課堂討論結(jié)束后寫(xiě)一份學(xué)習(xí)報(bào)告。報(bào)告中應(yīng)包括該學(xué)生在課堂討論中通過(guò)分析、討論發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題、解決了哪些問(wèn)題以及對(duì)案例的整體認(rèn)識(shí)等。教師也可通過(guò)報(bào)告的形式反映教學(xué)效果，報(bào)告應(yīng)包括學(xué)生獨(dú)立思考情況、小組討論和班級(jí)討論情況、集中探討的問(wèn)題有哪些，目前形成的對(duì)案例的集體認(rèn)識(shí)以及尚待解決的問(wèn)題等。此外，教師針對(duì)學(xué)生的課堂參與情況給予評(píng)定。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向死板的理論式教學(xué)方法，案例教學(xué)法不僅有利于學(xué)生能力

68、和技能培訓(xùn)從而提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)變能力，而且案例教學(xué)中不同的學(xué)習(xí)者對(duì)案例作出的反應(yīng)、理解也大不相同，因而也能發(fā)展學(xué)生多向思維的能力。同時(shí)，案例教學(xué)是一個(gè)全員參與的集體教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和發(fā)揮群眾集體智慧。</p><p><b>　　3.3情景教學(xué)法</b></p><p>　　情景教學(xué)法是為達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)一定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定

69、的情景，以直觀、形象、生動(dòng)的方式，讓學(xué)生融入到特定的情景中去，加深護(hù)生對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解和對(duì)實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)，設(shè)身處地地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的教學(xué)方法。</p><p>　　（1）創(chuàng)設(shè)案例情景。教師首先要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)案例，設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情景。課上教師可通過(guò)播放幻燈片等方式展示案例情景并順其自然地提出問(wèn)題，問(wèn)題的提出要與案例一氣呵成，同時(shí)要貼切學(xué)生的實(shí)際生活和已有知識(shí)體系，給予學(xué)生認(rèn)同感和親切感

70、，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考。[7]</p><p>　?。?）通過(guò)角色扮演模擬情景再現(xiàn)。通過(guò)角色扮演加深學(xué)生的印象，使學(xué)生的知識(shí)掌握情況更牢固。例如在上大學(xué)選修課《實(shí)用急救學(xué)》時(shí)中關(guān)于溺水急救方法時(shí)教師采用了情景教學(xué)法。教師通過(guò)播放幻燈片、視頻等方式讓學(xué)生了解急救技能人工呼吸的流程后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可兩人一組，一人扮演患者一人扮演醫(yī)生，兩人輪流練習(xí)，或者每位學(xué)生對(duì)人體模型進(jìn)行人工呼吸。通過(guò)這種逼真模擬的方

71、式讓學(xué)生感受人工呼吸的過(guò)程，接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，容易受到學(xué)生的歡迎，易取得良好的教學(xué)效果。</p><p>　?。?）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造情景場(chǎng)面。以華盛頓大學(xué)為例，exploration seminar更關(guān)注社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)的理念，學(xué)生在從事研究的項(xiàng)目中，也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。[8]有些教授組織學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的exploration seminar去一些社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生們回來(lái)撰寫(xiě)相應(yīng)的報(bào)告，并開(kāi)發(fā)

72、研究出新的東西出來(lái)。exploration Seminar課程較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。[8]</p><p>　　情景教學(xué)法引入生動(dòng)、形象的情景，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，是一種比較人性的教學(xué)方法，符合新時(shí)代社會(huì)各界對(duì)教學(xué)方式、方法的要求。</p><p><b>　　3.4發(fā)現(xiàn)教學(xué)法</b></p><p>　　發(fā)

73、現(xiàn)式教學(xué)是由布魯納提出來(lái)的，是一種研究性教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法得基本環(huán)節(jié)如下：</p><p>　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮多方因素。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。首先，問(wèn)題材料要和學(xué)生身邊的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，這樣學(xué)生就不會(huì)有陌生感避免對(duì)問(wèn)題情境有抵觸心理。其次，問(wèn)題情境的設(shè)置要避免學(xué)生用已有知識(shí)就能解決當(dāng)前問(wèn)題，

74、必須能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)一步分析思考。</p><p>　　（2）教師提供相關(guān)材料。材料的選擇對(duì)學(xué)生是否能夠提出合理的假設(shè)至關(guān)重要。首先，材料必須能夠幫助學(xué)生思考問(wèn)題、提出假設(shè)。其次，材料要盡量言簡(jiǎn)意賅，避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間和精力。</p><p>　　（3）引導(dǎo)學(xué)生分析材料，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。這就要求教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建假設(shè)的能力。</p><p>　　（4）

75、使假設(shè)形成精確概念。這要求教師平時(shí)要鍛煉學(xué)生知識(shí)重組的能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、方法、思維方式等對(duì)新知識(shí)、新方法、新思維進(jìn)行重新組合并內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中去。</p><p>　?。?）幫助學(xué)生審查概念。雖然這一環(huán)節(jié)的任務(wù)的審查，但教師的職責(zé)是引導(dǎo)幫助學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的啟發(fā)性要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，在這一環(huán)節(jié)教師要避免過(guò)早地下結(jié)論，務(wù)必一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、審查并發(fā)現(xiàn)概念中的不足，確保概念正確

76、無(wú)誤。</p><p>　?。?）剖析思維策略。這一環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生明了得到概念運(yùn)用到的策略以及整個(gè)思維分析和判斷過(guò)程。[9]</p><p>　　布魯納提出的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)．引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和索取知識(shí)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)較好地滿足了新課程改革的需要，具有一定的理論和實(shí)踐意義。</p><p>　　實(shí)施研究性教學(xué)模式的注意事項(xiàng)</p>&

77、lt;p>　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。無(wú)論是基本原則還是教學(xué)方法和教學(xué)模式，研究性教學(xué)都更符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。雖然現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始采取各種改革措施實(shí)施研究性教學(xué)，但研究性教學(xué)從整體上看還不成熟，我們應(yīng)該在實(shí)施研究性教學(xué)的時(shí)候注意一些事項(xiàng)來(lái)使研究性教學(xué)的推廣更加地成功。</p><p>　　1.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程</p><p>　

78、　在對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般不注重研究成果的價(jià)值而側(cè)重于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。新課改下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是開(kāi)放性的。華中科技大學(xué)CCMS基地教學(xué)采取變革傳統(tǒng)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式，將僅由考試定成績(jī)改為由考試和項(xiàng)目研究?jī)刹糠殖煽?jī)組成，且項(xiàng)目研究成績(jī)不封頂，以鼓勵(lì)杰出創(chuàng)新。首先，新課改對(duì)研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)大多是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、思考研究的能力，而不是總結(jié)性的固定知識(shí)。其次，在研究過(guò)程中很多學(xué)生的研究結(jié)果不一定會(huì)達(dá)到有創(chuàng)造的新思想新方法，但只

79、要學(xué)生在互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常了積極思考研究，我們就應(yīng)該給予支持和鼓勵(lì)。教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂參與情況和主動(dòng)建構(gòu)新思想的過(guò)程。</p><p>　　研究性教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮多方面的內(nèi)容，我們可以借鑒華盛頓大學(xué)的成功案例。華大有全面而又靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)處設(shè)有專(zhuān)門(mén)的評(píng)估辦簡(jiǎn)稱OEA。0EA設(shè)計(jì)多種教學(xué)相關(guān)的評(píng)估表，教學(xué)質(zhì)量通常通過(guò)學(xué)生評(píng)估、專(zhuān)家評(píng)估和學(xué)生選課率等評(píng)價(jià)方法綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容包括課程內(nèi)容、

80、教學(xué)效果、教學(xué)水平、學(xué)生的滿意程度及改進(jìn)建議等幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)表對(duì)教師的涉及面較廣包括課程內(nèi)容、組織形式、教師的貢獻(xiàn)以及教學(xué)的效率、教師的課堂表現(xiàn)等。其中以教師的教學(xué)是否啟發(fā)學(xué)生思考探究為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)情況提出相應(yīng)的建議。教學(xué)評(píng)價(jià)表能夠?yàn)榻虒W(xué)管理人員以及教師提供反饋信息，以促進(jìn)高校教育者對(duì)教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整并提高教學(xué)質(zhì)量。希望各高校也能設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的適合自己教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)表。</p><p>　　2.研究的教學(xué)

81、方法和活動(dòng)形式的多樣化</p><p>　　傳統(tǒng)高校教學(xué)模式一般采用課堂講授法等比較古老的教學(xué)方法。研究性教學(xué)模式是一種開(kāi)放式教學(xué)模式，教師需根據(jù)具體課程、具體的教學(xué)內(nèi)容以及不同的學(xué)生以學(xué)生發(fā)展為本，靈活選用與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和活動(dòng)形式。蘇格蘭大學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，以討論法為主。采用工作坊、討論會(huì)、講授法等多種教學(xué)方法，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是普遍的教學(xué)模式，既有大課，也有小課，既有系統(tǒng)知識(shí)講授，也有知識(shí)的應(yīng)用，還有

82、教師、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)過(guò)程和機(jī)會(huì)。井岡山大學(xué)研究性教學(xué)過(guò)程中則采用問(wèn)題教學(xué)法、活動(dòng)體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法、案例分析法、學(xué)生試講法、師生研討法、科研參與法等多種方法。華盛頓大學(xué)教學(xué)方法形式多樣，除了傳統(tǒng)的課堂講授方式，還有習(xí)題課、討論課、客座講座、探索性實(shí)踐課等。研究性教學(xué)方法固然多但也不能濫用，要依據(jù)具體情況而定。</p><p>　　首先，不同的學(xué)科種類(lèi)適合的教學(xué)方法和活動(dòng)形式也不相同。對(duì)于操作性強(qiáng)的理工科比較適

83、合實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)操作性強(qiáng)的活動(dòng)形式，文科比較適合課堂討論式活動(dòng)方式。其次，一門(mén)學(xué)科的教授并不是從頭至尾都采用固定的一種教學(xué)方法和活動(dòng)方式。某一學(xué)科某一內(nèi)容的不同教學(xué)階段的最佳教學(xué)手段和活動(dòng)形式也不盡相同?；A(chǔ)概念、基本定理等不需要研究的教學(xué)不需要再浪費(fèi)額外的時(shí)間直接采用講授法等比較省時(shí)省事的教學(xué)方法和活動(dòng)方式，以提高學(xué)習(xí)效率，加進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的一定基礎(chǔ)知識(shí)理論需要進(jìn)一步研究創(chuàng)造的教學(xué)階段可采用討論法、比較法等一些需要學(xué)生自己主動(dòng)

84、思考探究的教學(xué)方式。物理化學(xué)學(xué)科也可采用講授法，教育文學(xué)也可采取室外討論或觀察的方式，總之教學(xué)手段和活動(dòng)方式要豐富多彩并且具體問(wèn)題具體分析。[10]</p><p><b>　　3.教師素質(zhì)的提高</b></p><p>　　雖然開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)給了學(xué)生更大的自由空間，但并不意味著對(duì)教師的要求降低了。</p><p>　　首先，教師自身必須要有扎

85、實(shí)的科研能力，這是一名合格的高校研究型教師的前提。只有教師具備一定的科研能力和科研精神，學(xué)生才能在潛移默化中接受 研究性教學(xué)模式的洗禮，逐漸形成自己的思想體系，敢于質(zhì)疑權(quán)威，以達(dá)到從量變到質(zhì)變的理想效果。美國(guó)研究性大學(xué)在招聘教師時(shí)也很有特色，采取公開(kāi)招聘，擇優(yōu)錄取的原則，對(duì)優(yōu)秀的校內(nèi)外知名教授，它是不惜重金聘請(qǐng)，美國(guó)一些研究性大學(xué)規(guī)定不在本校獲得博士學(xué)位的人中招聘教師，以保證它所擁有的教師是具有足夠科研能力的一流教師。哈弗大學(xué)校長(zhǎng)科南特

86、也明確地指出，哈佛大學(xué)的偉大之處，首先在于它擁有一流的教師，他聘請(qǐng)優(yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)術(shù)價(jià)值，只要教授學(xué)術(shù)價(jià)值大，科南特就會(huì)重用，如果學(xué)術(shù)價(jià)值達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)，就解聘，從而保證哈大的教授都是杰出的學(xué)者。</p><p>　　其次，教師要有靈活的掌控能力。教師是產(chǎn)品，學(xué)生就是顧客。教師要以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)針對(duì)不同的顧客要投其所需。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得多數(shù)學(xué)生盲目追崇大學(xué)老師的權(quán)威。長(zhǎng)此以來(lái)形成的不平等地位對(duì)研

87、究性教學(xué)方式構(gòu)成了一定的威脅。學(xué)生應(yīng)處于同教師同等的地位，這不應(yīng)只求于表面而要付諸于實(shí)踐，大學(xué)教師在面對(duì)教師和學(xué)者兩個(gè)角色，要保持理智的態(tài)度和勤奮的精神，勤于鉆研學(xué)生和科研。作為一名老師要把科研的精神融入課堂中去，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂中教師和學(xué)生不再僅僅是傳遞著和接受者的角色，更是合作者、互助者。教師可以選擇學(xué)生可以接受的問(wèn)題與學(xué)生一起探討，研究。教師可以運(yùn)用事實(shí)、具體數(shù)據(jù)幫助學(xué)生糾正觀點(diǎn)，學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)質(zhì)疑教師的

88、觀點(diǎn)；作為一名學(xué)者，可以以學(xué)生為對(duì)象選擇相關(guān)的課題進(jìn)行研究，也可以把自己的研究課題帶入到課堂中將科研延伸至課堂，這樣不僅讓學(xué)生大開(kāi)眼界，接觸本專(zhuān)業(yè)最新知識(shí)，而且大大拓展了教師科研的范圍、提高了教師在科研和教學(xué)方面的工作效率。[11]</p><p>　　4.教師參與研究中不做權(quán)威性結(jié)論</p><p>　　研究型教學(xué)過(guò)程中教師的角色主要是參與研究，研究的主體還是學(xué)生，教師只有在學(xué)生出現(xiàn)困難

89、迷茫是給予暗示引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究，不能急于下結(jié)論，否則就達(dá)不到研究型教學(xué)的目的了。</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　這次畢業(yè)論文能夠得以順利完成，并非我一人之功勞，是所有指導(dǎo)過(guò)我的老師，幫助過(guò)我的同學(xué)和一直關(guān)心支持著我的家人對(duì)我的教誨、幫助和鼓勵(lì)的結(jié)果。</p><p>　　本論文是在zz老師的精心指導(dǎo)下完成的，

90、在論文選題、材料收集、論文修改的過(guò)程中zz老師耐心、認(rèn)真地指導(dǎo)了課題的每個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)有疑難的地方高老師也不厭其煩地予以引導(dǎo)和講解，在此向zz老師表達(dá)由衷的感謝！</p><p>　　經(jīng)過(guò)這一次的論文寫(xiě)作，我深刻體會(huì)到資料收集的重要性,資料收集量多且范圍廣是寫(xiě)好論文的前提和基礎(chǔ)。具體寫(xiě)作過(guò)程,要注意有效信息的提取，再根據(jù)材料得出自己的論文觀點(diǎn)，在此向有關(guān)期刊以及參考文獻(xiàn)表示衷心的感謝！</p><

91、p>　　在這次論文寫(xiě)作中，周?chē)耐瑢W(xué)也給了我一些十分寶貴的意見(jiàn)，讓我對(duì)論文的寫(xiě)作有了一些想法，我向我親愛(ài)的同學(xué)們表達(dá)我的謝意！</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]崔麗影.高校實(shí)施研究性教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[A].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010第1期</p><p>　　[2]徐玲.高校教育模

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