小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　題 目：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)研究 </p><p>　　專業(yè)代碼： </p><p>　　作者姓名： </p>&l

2、t;p>　　學(xué) 號(hào)： </p><p>　　單 位： 教育科學(xué)學(xué)院 </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　2012年5月30日</p><p>&l

3、t;b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　AbstractII</p><p><b>　　前 言1</b></p><p><b>　　一、問(wèn)題的提出1</b></p><p&

4、gt;　　二、小組學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)及遵循原則2</p><p>　?。ㄒ唬┬〗M合作學(xué)習(xí)概念及理解2</p><p>　?。ǘ├碚摶A(chǔ)及其原則2</p><p>　　三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中影響小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素4</p><p>　　（一）教師方面的問(wèn)題4</p><p>　?。ǘW(xué)生方面的問(wèn)題5&l

5、t;/p><p>　　（三）農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境帶來(lái)的影響6</p><p>　　四、小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的策略研究7</p><p><b>　　（一）教師方面8</b></p><p><b>　?。ǘW(xué)生方面9</b></p><p>　　（三）對(duì)農(nóng)村地區(qū)小組學(xué)習(xí)實(shí)施

6、環(huán)境的幾點(diǎn)思考9</p><p><b>　　結(jié) 語(yǔ)11</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)12</b></p><p><b>　　致 謝14</b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p&g

7、t;　　小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。隨著隨著新課改的的不斷深入進(jìn)行，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革取得了一定的進(jìn)步。過(guò)去那種封閉、單一、化、低效率的教學(xué)局面正在被打破。然而，小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用還不成熟，多種因素影響小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。如何全面的分析這些因素并找出相應(yīng)的解決策略直接關(guān)系著新課改在農(nóng)村地區(qū)的進(jìn)行。本文主要通過(guò)對(duì)影響小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的一般性因素，如教師、學(xué)生等以及農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境的

8、分析，并通過(guò)提高教師觀念，規(guī)范合作程序，提高學(xué)生合作意識(shí)與素質(zhì)，科學(xué)合理分組，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等措施促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，并針對(duì)改善農(nóng)村育環(huán)境，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村課堂中的應(yīng)用提出一些建議。以便跟好的促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。</p><p>　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；合作問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略；</p><p><b>　　Abs

9、tract</b></p><p>　　Group cooperative learning is the new curriculum reform advocated by the one of the three learning methods.With the new curriculum reform continued to deepen, rural primary school ma

10、thematics classroom teaching reform has made some progress. The past that closed, single, stylized, low efficiency of the teaching situation is being broken. However, the group cooperative learning in rural primary schoo

11、l mathematics application is not mature, many factors affecting the effective implementation of co</p><p>　　Key words: Rural primary school. The elementary school mathematics; Cooperative learning group; Coo

12、peration problem; Strategies;</p><p>　　農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)研究</p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，單靠個(gè)人能力是越來(lái)越不可能。分工明確，卻又相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)合作形式，正好能夠適應(yīng)當(dāng)

13、代社會(huì)發(fā)展的要求。團(tuán)隊(duì)合作精神在競(jìng)爭(zhēng)中顯得越來(lái)越重要，而且，現(xiàn)在許多企業(yè)和單位在招聘人才的時(shí)候都特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神。新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，就是針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力，因此促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生合作意識(shí)及能力的發(fā)展，更是為了促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)代化。</p><p><b>　　一、問(wèn)題的提出</b></p><p>　　培養(yǎng)

14、學(xué)生的合作意識(shí)和能力，是新課革的重要目標(biāo)之一，小組合作學(xué)習(xí)作為新課改提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位分工明確，相互促進(jìn)，在集體的合作協(xié)調(diào)下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)意識(shí)，而且在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了本集體能夠更快更好的完成目標(biāo)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探究。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，由于受教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施和

15、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，在農(nóng)村特別是較落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方面面臨諸多問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的效率低下，基本流于形式。如果長(zhǎng)期下去，會(huì)讓學(xué)生、教師及家長(zhǎng)對(duì)新課程改革充滿不信任，不利于新課改的進(jìn)行和教育的長(zhǎng)期發(fā)展。為此，積極促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師及學(xué)生對(duì)新課改理念的理解與應(yīng)用，同時(shí)積極改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，是促進(jìn)新課改在農(nóng)村地區(qū)的進(jìn)行，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)課堂中的運(yùn)用重要方式。</p><p>　　二、小組學(xué)習(xí)理論

16、基礎(chǔ)及遵循原則</p><p>　　（一）小組合作學(xué)習(xí)概念及理解</p><p>　　合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)思想起始于杜威的小組合作理論，杜威認(rèn)為小組活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作共享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生初步的民主觀念。二十世紀(jì)七八十年代RobertSlavin和RogerJohnson開(kāi)始在美國(guó)普及合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中學(xué)生依不同性別或能力混合編成若干小組(每組約2

17、至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會(huì)教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能在課堂上積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面起著巨大的作用，小組合作學(xué)習(xí)也較好地解決了有限的課堂時(shí)間和學(xué)生主體作用的發(fā)揮的矛盾。</p><p>　　對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：</p><p>　　首先，小組合作

18、學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的主要組成部分。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位, 不僅是小組合作學(xué)習(xí)必須解決的問(wèn)題, 也是新課改的要求。</p><p>　　其次, 小組合作學(xué)習(xí)不是忽略教師的存在,教師是小組學(xué)習(xí)的組織者和管理者，只有在教師的指導(dǎo)下小組合作學(xué)才能得以進(jìn)行，缺少了教師科學(xué)指導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)往往不能取得預(yù)期的效果。</p><p>　　最后, 小組合作學(xué)習(xí)的目

19、的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展,是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。</p><p>　　（二） 理論基礎(chǔ)及其原則</p><p><b>　　1.理論基礎(chǔ)</b></p><p>　　數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，有其深厚的理論基礎(chǔ)。一般地，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的理論有：集體動(dòng)力理論、建構(gòu)主義和發(fā)生認(rèn)識(shí)論、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知理論等。</p>

20、;<p>　　集體動(dòng)力理論認(rèn)為：首先，具有不同的智能水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在一個(gè)小組中可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。其次，小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重情感。</p><p>　　建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者構(gòu)建的，是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的一種重新組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一

21、種被動(dòng)吸收，而是一種主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，借助于原有的知識(shí)，建構(gòu)其意義，這種主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有不同程度的反映。</p><p>　　動(dòng)機(jī)理論主要研究的是學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)、個(gè)體性結(jié)構(gòu)。動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)(與競(jìng)爭(zhēng)性相反)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。為此，小組成員必須幫助其他組員做任何有助于小組

22、成功的事。</p><p><b>　　2．遵循原則</b></p><p>　　根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則：</p><p><b>　?。?）適度性原則</b></p><p>　　討論問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有一定的難度和挑戰(zhàn)性，一般是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)無(wú)法完成或無(wú)法

23、較好地完成。而合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)互相配合，互相幫助和互相交流能夠完成或更好地完成。問(wèn)題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍，但也不能太簡(jiǎn)單學(xué)生不假思索就能解決。否則會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，只有難易適度才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。</p><p><b>　?。?）階梯性原則</b></p><p>　　教師在設(shè)置數(shù)學(xué)討論題時(shí)，要盡可能從多角度設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)要由易到難，由淺入深，

24、由表及里，環(huán)環(huán)相扣，具有階梯性不斷拓展學(xué)生的思維深度和廣度。同時(shí)也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。</p><p><b>　　（3）開(kāi)放性原則</b></p><p>　　在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計(jì)既有聯(lián)系性又有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望，把

25、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，比如，在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好更形象的明白三角形的特點(diǎn)，我讓學(xué)生每人制作了一個(gè)三角形，上課時(shí)討論、交流、操作下，學(xué)生對(duì)三角形的特點(diǎn)有了深刻的理解。</p><p><b>　?。?）實(shí)踐性原則</b></p><p>　　選擇和設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，它需要經(jīng)過(guò)一定的思考、抽象、概括后變?yōu)橄鄳?yīng)的數(shù)學(xué)模型。它也可以是一些現(xiàn)

26、象或者數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)大量的感知、實(shí)驗(yàn)、歸納后能得出相應(yīng)的結(jié)論。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好是在探索的過(guò)程中 ，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)所獲取的信息的規(guī)律性，進(jìn)而繼續(xù)探索得到正確答案。</p><p>　　三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中影響小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教

27、師由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義和目的理解不透徹，常常為了合作而合作，隨意組織合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的目的性，甚至有些數(shù)學(xué)老師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作新課程教學(xué)改革的裝飾。影響小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行的因素可以分為兩大部分：一是一般性因素，主要是教師和學(xué)生這兩個(gè)主體自身的因素；二是農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境帶來(lái)的影響，主要是教育理念在農(nóng)村的普及，教學(xué)環(huán)境、設(shè)施，合作意識(shí)等。</p><p>　　（一） 教師方面的問(wèn)題<

28、;/p><p>　　教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，是小組合作學(xué)習(xí)的在課堂應(yīng)用的組織者和管理者。教師自身對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：</p><p>　　1．把握不住本質(zhì)，致使合作流于形式</p><p>　　教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致教師組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程形式化。目前我們看到農(nóng)村大部分地區(qū)的所謂小組合作學(xué)習(xí)，仍停留在傳統(tǒng)的小組討論的局面上。

29、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大部分情況下是數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生幾個(gè)人一組坐在一起，教師布置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，然后說(shuō)一下各自小組討論的結(jié)果就算完成任務(wù)。這是教師還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，只是有一個(gè)形式上的認(rèn)識(shí)。在實(shí)習(xí)支教期間，多次對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂進(jìn)行觀摩，發(fā)現(xiàn)基本上都是教師提出若干問(wèn)題，如在聽(tīng)五年級(jí)一數(shù)學(xué)教師講授長(zhǎng)方形和正方形一課時(shí)，只是提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，沒(méi)有實(shí)物參考，最后點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題。</p>&

30、lt;p>　　2．缺乏指導(dǎo)知識(shí)和技能</p><p>　　在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是設(shè)計(jì)者，又是組織者、管理者。大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師既沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)合作目的、分組、課程內(nèi)容選擇、合作過(guò)程的設(shè)計(jì)與最終評(píng)估等沒(méi)進(jìn)行全面考慮、設(shè)計(jì)。同時(shí)沒(méi)有事先讓學(xué)生知道所要解決的問(wèn)題，基本上都是當(dāng)堂提出問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)時(shí)間搜集資料，提前思考。而且，合作過(guò)程中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控。

31、.主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是有的教師游離于小組合作學(xué)習(xí)之外自己做自己的事，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了沒(méi)有作用的擺設(shè)；二是有的教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)隔岸觀火，沒(méi)有目的的走來(lái)走去，對(duì)小組討論不能很好的指點(diǎn)，不能及時(shí)有效的調(diào)控合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象。而且，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù)，合作沒(méi)有成效，學(xué)生收獲不大。</p><p>　　3．評(píng)價(jià)單一，不科學(xué)</p><p>　　教師

32、是小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定者和引導(dǎo)者。建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中，由于評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)，比較單一，大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是以問(wèn)題回答的準(zhǔn)確程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在這個(gè)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。對(duì)其他小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員關(guān)注不夠，且教師是唯一的評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)主體單一。而且，教師評(píng)價(jià)

33、重結(jié)果、輕過(guò)程，不利于小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期實(shí)行。特別是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決程度來(lái)評(píng)價(jià)，沒(méi)有層次，不能及時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生。</p><p>　?。ǘW(xué)生方面的問(wèn)題</p><p>　　學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的具體參與者，也是合作的主體，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)參情況，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常表現(xiàn)出的問(wèn)題有以下幾個(gè)：<

34、/p><p>　　1．缺乏參與意識(shí)與技能</p><p>　　絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生缺乏甚至可以說(shuō)不清楚合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具體進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，基本上所有的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作之前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的合作規(guī)則。有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，學(xué)生相互之間顯得生疏，意識(shí)不到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來(lái)的好處，結(jié)

35、果導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效。特別是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生不理解小組合作學(xué)習(xí)，只以自己學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　2．缺乏自制力，易受干擾</p><p>　　大部分部分小學(xué)生自制力不強(qiáng)，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)跑題，講一些與主題無(wú)關(guān)的話題，或過(guò)于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家長(zhǎng)教育觀念較落后，教育知識(shí)相對(duì)缺乏，在培養(yǎng)孩

36、子學(xué)習(xí)能力方面，基本處于這空地帶，缺少對(duì)孩子自制力，及各種習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)支教一開(kāi)始我就發(fā)現(xiàn)課堂上大部分學(xué)生上課隨意性大，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上自己不愛(ài)動(dòng)腦級(jí)，做題時(shí)坐不住，特別是前期進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)嘗試時(shí)，基本可以說(shuō)是亂成一鍋粥。</p><p>　　3．角色不明確，參與程度不一</p><p>　　在支教期前期實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)學(xué)生對(duì)于分配的角色，

37、角色職責(zé)不明確，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己不知該干什么，只能無(wú)所事事，參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，成為 “多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的小組合作學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于教師提出的有難度的問(wèn)題學(xué)生基本不合作，一般是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做出答案后分享給本小組其他成員，學(xué)習(xí)差的學(xué)生成了點(diǎn)綴，感覺(jué)沒(méi)有思考的必要性，參與程度低。</p><p>　　(三

38、)農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境帶來(lái)的影響</p><p><b>　　1、新課改觀念薄弱</b></p><p>　　由于城市和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、文化和生活上有很大的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在農(nóng)村和城市當(dāng)中是不一樣的農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制和師資力量的影響，發(fā)展相對(duì)落后于城市的小學(xué)數(shù)學(xué)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于新課改理念的接受與理解也相對(duì)滯后于城鎮(zhèn)小學(xué)，自然對(duì)于新課改倡

39、導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法，在理解與運(yùn)用上相對(duì)落后。</p><p>　　2、教育資金缺乏，投入不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊</p><p>　　教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的財(cái)政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財(cái)政緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國(guó)在校生的絕大多數(shù)。由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)城市落后，農(nóng)村小學(xué)特別是任課教師，在學(xué)歷以、教學(xué)水平以

40、及教學(xué)精力上相對(duì)城鎮(zhèn)老師要落后一些。國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)財(cái)政投入的相對(duì)不足，一般農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)所需的教具，大部分實(shí)驗(yàn)儀器都比較匱乏，老師也對(duì)一些新事物較為不理解，排斥。</p><p><b>　　3．師資力量薄弱</b></p><p>　　無(wú)可厚非，辦學(xué)的主要力量就是師資力量，它也是教育條件中最為能動(dòng)有效的組成因素。然而根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)在我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)中，師資力量異常

41、的薄弱，集中表現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量上。隨著小學(xué)生生源急劇下降，大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)采取一種合班并校的措施來(lái)解決教師數(shù)量配比方面缺員的問(wèn)題，但由于教師的年齡結(jié)構(gòu)整體偏大，民師轉(zhuǎn)正以及代課教師的自費(fèi)轉(zhuǎn)正的情況居多，真正科班出身的教師比例非常的低，教師教學(xué)陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、觀念也比較落后，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育的整體教學(xué)質(zhì)量偏低，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育部分教師疲于應(yīng)付，師資水平跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。</p><p>&l

42、t;b>　　4．社會(huì)關(guān)注度低</b></p><p>　　新課改往往首先在教育條件較好，教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行。而且對(duì)一個(gè)地方教育的評(píng)價(jià)，主要看其城鎮(zhèn)教育發(fā)展，側(cè)重初高中。農(nóng)村小學(xué)很容易被忽略。社會(huì)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀的了解大部分局限于不全面的新聞報(bào)道和個(gè)案了解。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)教育還存在很多誤解和盲區(qū)。另一方面，隨著近幾年社會(huì)對(duì)中考、高考的關(guān)注度異常重視，而對(duì)小學(xué)教育方面特別是農(nóng)村地區(qū)關(guān)注相對(duì)較低，

43、不利于農(nóng)村地區(qū)教育問(wèn)題的解決。</p><p>　　四、小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的策略研究</p><p>　　我們要以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的根本目標(biāo)。建立起一套系統(tǒng)合理的適合農(nóng)村地區(qū)特殊情況的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。為了使小組合作學(xué)習(xí)更好的在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)，并

44、取得有效的成果，我們要從以下幾個(gè)方面入手：</p><p><b>　　（一）教師方面</b></p><p>　　教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、管理者和促進(jìn)者，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解，指導(dǎo)的理論知識(shí)及技能，是組織好小組合作學(xué)習(xí)的有效保障。對(duì)于解決教師方面的問(wèn)題，也是主要從這方面入手。</p><p>　　1．把握本質(zhì)，規(guī)范合作流程</p&g

45、t;<p>　　農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要加強(qiáng)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，吃透新課改的精神所在，并對(duì)自己以前的教學(xué)方式進(jìn)行反思對(duì)比。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行徹底的學(xué)習(xí)，了解應(yīng)用這一教學(xué)模式的目的，增強(qiáng)意識(shí)?？茖W(xué)合理分組，建立一套有序的小組合作常規(guī)，一般都遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”是每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績(jī)高、中、低的

46、學(xué)生，這樣為全班各小組問(wèn)的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜。</p><p>　　2.提高小組合作知識(shí)和技能</p><p>　　農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。特別是加強(qiáng)對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題，以及如何有效高效的在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，放手讓學(xué)

47、生自主探索解決。設(shè)置的問(wèn)題要盡量結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。特別是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性，規(guī)范合作過(guò)程中的行為準(zhǔn)則。同時(shí)還要處理好自主探究、獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在小組合作之前要讓學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。</p><p>　　3.合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生</p><p>　　教師在小組合作學(xué)

48、習(xí)實(shí)施過(guò)程中，要合理評(píng)價(jià)，并且注意評(píng)價(jià)的多樣性和開(kāi)放性，可以是口頭回報(bào)，也可以是書面考察。同時(shí)，小組合作評(píng)價(jià)還要考慮到兩個(gè)結(jié)合兩個(gè)側(cè)重即學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；合作小組集體評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評(píng)價(jià)。</p><p><b>　　（二）學(xué)生方面</b></p><p>　　學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的參與者，也是小組合作學(xué)習(xí)的主

49、角和具體執(zhí)行者。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的參與程度及在合作過(guò)程中的表現(xiàn)直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施，要保證學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：</p><p>　　1.要讓學(xué)生接受新課改理念，對(duì)小組學(xué)習(xí)有一定的了解。特別是前期，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的流程要熟悉，對(duì)小組中每個(gè)職位職責(zé)要清楚，具體到自己的職責(zé)，要明確做好。</p><p>　　2.掌握合作學(xué)習(xí)的技能和方法。掌握基本的的合作規(guī)

50、則，多余其他學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，建立信任感。這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)，自己不知該干什么，不知如何實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。</p><p>　　3.培養(yǎng)自制力。剛開(kāi)始接觸小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)挺新鮮，但由于上課環(huán)境相對(duì)以前較為寬松，有些學(xué)生可能就會(huì)開(kāi)小差，與其他同學(xué)打鬧，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。這樣不利于自己的學(xué)習(xí)，也不利于小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)。</p><p>　　4.要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中

51、去。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，對(duì)于問(wèn)題回答被動(dòng)，游離于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之外。這樣很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更說(shuō)不上學(xué)好習(xí)。因此學(xué)生要明確自己的職責(zé)，積極參與，積極與小組成員交流，小組與小組交流。</p><p>　　（三）對(duì)農(nóng)村地區(qū)小組學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)境的幾點(diǎn)思考</p><p>　　針對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教育較為落后，師資力量薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)較差等方面

52、的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：</p><p>　　1．政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。政府投入主要分兩個(gè)大方面，一是，改善教師待遇；二是，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校新校舍的構(gòu)建和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入，設(shè)置專項(xiàng)資金來(lái)定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)以及新設(shè)備的購(gòu)入，使其可以更好的服務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保小學(xué)教育的健康發(fā)展。</p><p>　　2. 提高農(nóng)村教師素質(zhì)，提倡優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，提高農(nóng)村小

53、學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。從兩個(gè)方面入手：一是嚴(yán)格教師的選拔、培訓(xùn)以及考核制度，優(yōu)勝劣汰，改善師資狀況；二是定期的由市教育局聘請(qǐng)一些專家來(lái)校對(duì)相關(guān)的學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，與此同時(shí)從城里抽調(diào)部分的骨干教師，對(duì)農(nóng)村的小學(xué)進(jìn)行對(duì)口支教，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。</p><p>　　3．要讓農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)，接觸新課改理念，對(duì)新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法，及一些理念有一定了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，及其他能力的發(fā)展。給學(xué)生適應(yīng)新課改，或接受新

54、課改理念提供一個(gè)良好的校內(nèi)校外環(huán)境。</p><p><b>　　結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，有其巨大的優(yōu)越性，能更好的促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育的改革。為此我們一定要準(zhǔn)備好好小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行前的工作，在進(jìn)行過(guò)程中要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，及時(shí)改進(jìn)。特別是小組合作學(xué)習(xí)的兩大主體，教師和學(xué)生方面，要及時(shí)的發(fā)

55、現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的找出相應(yīng)的解決策略以新課改為突破口，以新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式為依托，以小組合作學(xué)習(xí)為主要實(shí)現(xiàn)形式，促進(jìn)新課程改革在農(nóng)村的進(jìn)行，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 竇盼英.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的研究與實(shí)施[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2006，1：110-115.</p><

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58、踐[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2000，（7-8）.</p><p>　　[9] 王慧敏.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性問(wèn)題的思考[J].教育與管理，2006，(12)：28.</p><p>　　[10] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.</p><p>　　[11] 沈坤華.合作學(xué)習(xí)—一種有效學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)科教育，2004，（7）：39-4

59、0.</p><p>　　[12] 王敏新.淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2005，（1）：49.</p><p>　　[13] 武志強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂模式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，(2)：34.</p><p>　　[14] 宋文紅等.現(xiàn)代創(chuàng)造教育論.青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2004，3.</p>

60、<p>　　[15] 張賀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 教育界，2011，（7）.</p><p>　　[16] 李東斌.如何提高農(nóng)村小學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J].江西教育科研，2006，（4）.</p><p>　　[17] 傅紅根,黃建平．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 江西教育，2002，（12）：49.</p><p>　

61、　[18] 廖榮堂.合作學(xué)習(xí)基本理念探究 [J]. 試題與研究.新課程論壇，2011，（16）：11.</p><p>　　[19] 壽多涓.數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革之實(shí)踐與理論思考 [J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2003，（7）：4.</p><p>　　[20] 張長(zhǎng)江.新課程背景下學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)月刊，2009，（03）.</p><p>　　[21]

62、 金祖斌.反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)時(shí)代.教師，2010，1.</p><p>　　[22] 高蘇青.莫讓“合作” 變“ 合坐” [J].當(dāng)代教育，2010，2.</p><p>　　[23] 馬益珍.美國(guó)中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與實(shí)施策略田[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2004，(2).</p><p>　　[24] 盛力群.什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)Ⅱ

63、[J].人民教育，2004，(5).</p><p>　　[25] 馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵田[J].課程教材.敦法，2004，(4).</p><p>　　[26] 張東興.淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與研究，2000.</p><p>　　[27] 呂聽(tīng)聽(tīng),諸建剛.探索課改真諦[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2003，3.</p><p&

64、gt;　　[28] 蘇軍輝.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究[J].碩士論文，2005.</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　彈指一揮間，大學(xué)四年已經(jīng)接近了尾聲。當(dāng)自己懷著忐忑不安的心情完成這篇畢業(yè)論文的時(shí)候，自己也從當(dāng)年一個(gè)懵懂孩子變成了一個(gè)成熟青年，回想自己的十幾年的求學(xué)生涯，雖然只是一個(gè)本科畢業(yè)，但也實(shí)屬不容易。首先，從

65、小學(xué)到大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)就不是一個(gè)小數(shù)目，這當(dāng)然要感謝我的爸爸媽媽，他們都是農(nóng)民，沒(méi)有他們的勤勤懇懇和細(xì)心安排，我是無(wú)論如何也完成不了我的大學(xué)生活。沒(méi)有他們的支持和鼓勵(lì)，我也不可能完成我的大學(xué)學(xué)業(yè)。同時(shí)，我要感謝那些在我求學(xué)時(shí)對(duì)我經(jīng)濟(jì)和精神上幫助的親戚、朋友、老師和同學(xué)們，我的生活因你們而精彩和充實(shí)。其次，誠(chéng)摯的感謝我的論文指導(dǎo)老師xx老師。她在忙碌的教學(xué)工作中擠出時(shí)間來(lái)審查、修改我的論文。還有教過(guò)我的所有老師們，你們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍