學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文--小班互動墻飾的創(chuàng)設(shè)

1、<p><b>　　小班互動墻飾的創(chuàng)設(shè)</b></p><p><b>　　小班互動墻飾的創(chuàng)設(shè)</b></p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的一個重要組成部分，也稱“隱性課程”。是幼兒表達、交流、操作、互動的空間； 同時也是發(fā)揮其教育功能

2、的場所,它不是固定不變的,我們應(yīng)根據(jù)教育活動目標賦予墻飾新的內(nèi)容,這樣才能充分調(diào)動幼兒參與的主動性和積極性。以往老師們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)環(huán)境時，常常感到困惑。特別是如何讓年齡小，能力有限的小班幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更是不知如何去做。通過對《綱要》的學(xué)習(xí)、實踐和反思，我深深感受到了幼兒的發(fā)展就是在與環(huán)境積極相互作用的過程中實現(xiàn)自身發(fā)展的。因此，我們以互動墻飾為切入點，根據(jù)小班幼兒的年齡特點與幼兒發(fā)展目標相結(jié)合，積極探索墻飾與幼兒一日生活，教育教學(xué)、及

3、家園間的多元互動，在墻飾布置時，重視環(huán)境的利用，嘗試讓環(huán)境說話，大膽在實踐中詮釋新綱要中的教育理念及教育原則，讓幼兒成為環(huán)境的主人，真正實現(xiàn)環(huán)境與幼兒間互動。 </p><p>　　關(guān)鍵字：小班，墻飾，互動</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘 要…………………………………………………3&l

4、t;/p><p>　　一、緒論……………………………………………………………………5</p><p>　　二、小 班 互 動 墻 飾 的 創(chuàng) 設(shè)………………………………………………………5</p><p>　?。ㄒ唬┬?班 互 動 墻 飾 的 內(nèi) 涵 和 意 義………………………………………5</p><p>　?。ǘ┯?效 的 小 班 互 動

5、 墻 飾 的 特 征………………………………………5</p><p>　?。ㄈ┬?班 互 動 墻 飾 的 創(chuàng) 設(shè) 策 略…………………………………………6</p><p>　　三、結(jié) 論………………………………………………………………………………8</p><p>　　參考文獻……………………………………………………9</p><p>　　

6、致謝…………………………………………………………9</p><p><b>　　一、緒論</b></p><p>　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑、主動有效地發(fā)展?！边@一思想指導(dǎo)著我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，堅持以幼兒為主體，讓幼兒與環(huán)境墻飾互動，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，有效地促進了

7、幼兒的發(fā)展。幼兒由于受到自身知識經(jīng)驗的影響，能力的限制、必然會出現(xiàn)一些困難，特別是小班孩子，不能主動參與。此時教師不可大包大攬、不可操之過急更不能取而代之，而是要適時提供引導(dǎo)支持，促進幼兒主動參與。給孩子嘗試的機會，孩子不一定都能成功，但剝奪孩子嘗試的機會，他們將永遠不會成功。我們應(yīng)尊重他們現(xiàn)有的水平，允許他們選取適合自己的方法，我們注重鮮明體現(xiàn)《綱要》中以“幼兒發(fā)展為本”，“教師與幼兒共成長”，著眼于幼兒“終生學(xué)習(xí)，終身教育”的教育理

8、念，通過對小班互動墻飾創(chuàng)設(shè)的途徑與方法的探索與實踐，我感受頗深，獲得了很多，教育理念也得到了進一步的提升。</p><p>　　二、小班互動墻飾的創(chuàng)設(shè)</p><p>　?。ㄒ唬┬“嗷訅︼椀膬?nèi)涵和意義</p><p>　　因為環(huán)境是“無聲教材”，是通過幼兒的感知器官潛移默化地對他們產(chǎn)生影響，進而影響教育效果的。而小班的互動墻飾更是重要的教育資源，它能促使幼兒與周圍

9、環(huán)境產(chǎn)生互動，引發(fā)和支持幼兒的游戲與各種探索活動。</p><p>　?。ǘ┯行У男“嗷訅︼椀奶卣?lt;/p><p>　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑、主動有效地發(fā)展?！盵1]為了優(yōu)化環(huán)境發(fā)揮其教育功能，我園的整體環(huán)境布置根據(jù)水鄉(xiāng)地域特色文化以年級組為單位，每個樓層有一個大的主題，一樓：二樓：三樓，

10、布置符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們在與環(huán)境的互動過程中，增長知識、養(yǎng)成習(xí)慣。各班活動室內(nèi)外還依據(jù)《綱要》的精神，結(jié)合班級特色，將環(huán)境與主題課程有機地融合在一起，讓幼兒在看一看、說一說、玩一玩的活動過程中，獲得知識與技能。而小班的墻飾在色彩上，更應(yīng)該注意給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象。其次環(huán)境中的繪畫造型應(yīng)有其自身的特點，即符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。造型圓渾、稚拙、簡潔的美術(shù)

11、最能吸引幼兒同時更適用于幼兒園墻飾內(nèi)容多更換周期快的現(xiàn)狀。因此，我們小班結(jié)合園本特色文化與班級特長，選擇符合幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗主題，整合各類教育資源創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的墻飾，讓幼兒在與環(huán)境的互動中得到了生動活潑的將生活教育滲透在日常環(huán)境中，讓幼兒在現(xiàn)實的可感受的空間體驗生活，感受生活的真實</p><p>　　（三）小班互動墻飾的創(chuàng)設(shè)策略</p><p>　　1、多姿多彩的一日生活墻飾&

12、lt;/p><p>　　陶行知先生主張“生活即教育”。即“用生活來教育，教育通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。 [2]小班孩子對幼兒園的一日生活不了解，早晨來干什么，吃玩付餐干什么，午睡后干什么……家長也不只幼兒在園怎么樣度過的，難以配合教育。為此，開學(xué)初我們創(chuàng)設(shè)了《我的一天》主題墻飾，我們把幼兒規(guī)范的一日生活拍成照片，放大后添上漂亮的花邊，有序的布置于整個教室，讓幼兒在看看說說知道怎樣做才是最好的、最棒的。家

13、長來園時幼兒一一介紹這是干什么、那是干什么------這此真實的生活寫照符合小班幼兒的年齡特點?！皟和谏钪袑W(xué)習(xí)生活”，這樣的墻飾充分的與幼兒一日生活相融合，幼兒在與環(huán)境的互動中感受生活養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時生活的主動性也提高了。</p><p>　　2、生機盎然可活動墻飾</p><p>　　小班幼兒動作發(fā)展比語言快，他們往往還沒有說出想要干什么就已經(jīng)用手拿起了需要的東西。根據(jù)幼兒的

14、這一年齡特點，我們在創(chuàng)設(shè)墻飾時考慮讓墻飾充滿生機地“動”起來，這樣能吸引小班幼兒與之互動。 首先在選材上要求較高。比如，材料一定要堅固耐用。不能因為堅固就選擇對幼兒有危害的材質(zhì)；材料要是幼兒生活中常見的東西，這樣不僅能讓幼兒參與到收集材料的活動中，也能讓他們感受到生活中一些廢舊物的再利用的價值并且讓他們在參與收集與操作中、潛移默化中創(chuàng)造意識。 例如：“動物寶寶吃豆豆”，幼兒收據(jù)了許多豆豆，教師在墻面上設(shè)計了多種動物頭飾：紅色的頭、三角形

15、的嘴等，豆寶寶放在不同形狀的盒子里。幼兒在玩中做、玩中學(xué)不僅幫助他們積累了顏色、圖形、多少等知識點，而且還促進了他們小肌肉發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力的提高。幼兒通過與材料的接觸來感知大小、顏色、光滑、粗糙、軟、硬等觸感，培養(yǎng)幼兒運用感官感知的能力，激發(fā)其探索的興趣。簡單的一些材料，只改變了固有的方式，就增加了幾分動感。讓墻面動起來了，給幼兒以挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識。</p><p>　　3、蘊涵豐富

16、的可探索的墻飾</p><p>　　陳鶴琴《活教育的教學(xué)原則》中提出了“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！薄肮膭顑和グl(fā)現(xiàn)他自己的世界。”[3]環(huán)境創(chuàng)設(shè)的選題設(shè)計、資料收集、材料準備、創(chuàng)設(shè)過程等環(huán)節(jié)中蘊藏著豐富的教育契機，讓幼兒在參與環(huán)境與創(chuàng)設(shè)過程中得到發(fā)展，這才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要價值。每個環(huán)節(jié)教師不能包辦代替。以前幼兒局限于“老師要我做什么”，無法主動思考?！拔蚁氩贾檬裁础薄ⅰ靶枰男┎牧稀薄?，在開展

17、“寶寶買水果”主題活動時，利用幼兒收集的廢舊材料制作的裙子、上衣、褲子等師幼合作的編制的香蕉、草莓等不同材質(zhì)的制作的水果將整個墻面制作了一幅水果大拼盤。根據(jù)墻飾內(nèi)容，幼兒創(chuàng)編了一首好聽的歌《兩個寶寶買水果》。除此以外還經(jīng)常更換菠蘿上面的小點綴品、蘋果身上顏色的色彩，如橘子皮做的點子，只要掉下來或干掉，幼兒會立即補上，蘋果身上的顏色淡了，經(jīng)常更新色彩。這樣滿足了幼兒不斷探索的興趣，他們把平時手工活動的橘皮、剪紙活動時剪的圖形寶寶收集好。家

18、長來園時幼兒介紹給爸爸媽媽說這里有幾粒葡萄，上面的圓圓的眼睛是我剪的貼的，三角形的鼻子是××剪貼的，半圓形的嘴巴是××剪貼的。每個孩子很自信地向爸爸媽媽介紹自己的作品?！八笃幢P</p><p>　　過去，我園每班都有一塊墻面是以班級為單位，作為幼兒的作品欄展示處，所貼出的作品內(nèi)容相似、形式單一。如何利用這塊空間為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們發(fā)展的環(huán)境。經(jīng)過探索和實踐，引導(dǎo)幼兒利用豐

19、富材料、不同辦法，“畫、粘、貼、剪、折”等技能，創(chuàng)設(shè)主題墻。“我的五官”這一主題里，教師畫了大中小3個娃娃為背景，幼兒利用小襪子貼成花邊。有的孩子在用襪子裝飾的花邊上點綴小花紋（粘貼）；有的給娃娃貼五官（剪各種圖形）；有的給娃娃折上漂亮的蝴蝶結(jié)，扎在娃娃辮子上；還有的給娃娃的花裙子畫上圖案，并涂上五彩的顏色。幼兒動手動腦，互動創(chuàng)作表現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。</p><p>　　4、共同成長的家園互動墻飾<

20、/p><p>　　《規(guī)程》中強調(diào)：幼兒發(fā)展評價需要教師、家長及幼兒共同參與、相互支持與合作。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。[4]家園教育越來越引起幼教工作者的重視。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們也認識到只有讓家長參與到富有創(chuàng)意的墻飾創(chuàng)設(shè)活動中去,才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要意義,從而成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者、理解者、支持者。通過家長、幼兒與環(huán)境的三維互動，促進共同成長。如在“好吃的東西”主題活動中，孩子們通過折紙、

21、繪畫、撕紙、拓印等美術(shù)活動創(chuàng)設(shè)了“我喜歡的水果”、“我喜歡吃的食物”、“我制作的面包”、“各種各樣的面包”、“各種各樣的點心”……家長和幼兒收集了各式各樣的糖果包裝袋和糖紙，幼兒包裝糖果，發(fā)揮了自己的想象力個創(chuàng)造力，培養(yǎng)了動手能力。家長和幼兒共同創(chuàng)作的點心，如用布縫的餃子、包子、三明治等點心，用泡沫做的鴨蛋、香腸、龍蝦等邵伯特產(chǎn)，整個墻面都是家長和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的邵伯的美食文化。我們把家長和幼兒的個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為班級里共同分享的教育資源，促

22、進了多元互動，發(fā)展了幼兒的知識經(jīng)驗，提升可幼兒的多元智能：教師、家長也在參與創(chuàng)設(shè)的過程升華了教育觀念，提高了教育技能。</p><p><b>　　三、結(jié)論</b></p><p>　　當(dāng)然，在互動墻飾創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒由于受到自身知識經(jīng)驗的影響，能力的限制、必然會出現(xiàn)一些困難，特別是小班孩子，不能主動參與。此時教師不可大包大攬、不可操之過急更不能取而代之，而是要適時

23、提供引導(dǎo)支持，促進幼兒主動參與。給孩子嘗試的機會，孩子不一定都能成功，但剝奪孩子嘗試的機會，他們將永遠不會成功。我們應(yīng)尊重他們現(xiàn)有的水平，允許他們選取適合自己的方法，我們注重鮮明體現(xiàn)《綱要》中以“幼兒發(fā)展為本”，“教師與幼兒共成長”，著眼于幼兒“終生學(xué)習(xí)，終身教育”的教育理念，通過對小班互動墻飾創(chuàng)設(shè)的途徑與方法的探索與實踐，我感受頗深，獲得了很多，教育理念也得到了進一步的提升。</p><p>　　總之，幼兒是環(huán)

24、境的主人，在互動墻飾創(chuàng)設(shè)和運用的探索和實踐,我認識到只有從幼兒的認知發(fā)展和年齡特征出發(fā),以兒童的眼光去發(fā)現(xiàn)、觀察、體現(xiàn),讓環(huán)境表現(xiàn)主題,渲染氛圍,使幼兒在動手能力、自信心、口語表達能力等方面得到鍛煉和提高。讓墻飾與幼兒的發(fā)展互動起來,實現(xiàn)教師、幼兒、主題、環(huán)境之間的互動,讓墻飾環(huán)境成為會說話的教育者和記錄者,促進幼兒健康快樂地成長。</p><p><b>　　參考文獻</b></p&

25、gt;<p>　　[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[s]（ 2001年9月起試行）</p><p>　　[2] 陶行知.《陶行知全集》四川教育出版社 2005年出版</p><p>　　[3] 陳秀云//陳一飛.《陳鶴琴文集》中的《活教育的教學(xué)原則》 江蘇教育出版社2010出版</p><p>　　[4]《幼兒園工作規(guī)程》1996年6月1日正式頒布<