小教英語專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p>　　本科生畢業(yè)設計(論文)</p><p>　　中文題目　　 小學英語閱讀課堂中的提問技巧研究 </p><p>　　外文題目 Research of Questioning Skills in English </p><p>　　Reading Class of Primary School </p>

2、<p>　　學　　號 　　　 　 </p><p>　　姓　　名 　　　 　 　　　 </p><p>　　學　　院 　　　 　初等教育學院　　　 </p><p>　　?！　I(yè) 　　 小學教育（英語）　　 <

3、/p><p>　　指導教師 　　　 </p><p>　　完成時間 　 2012年5月5日　 　 </p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　提問在英語閱讀教學中起著至關重要的作用。有效、優(yōu)秀的提問可以激活學生思維，調(diào)

4、動全體學生的積極性，有效提高學生的英語閱讀技能。隨著英語新課標實施的深入，很多的英語老師對英語教學中的提問技巧進行了大量的研究，這些研究在一定程度上改善了教師的提問水平。然而在小學英語閱讀課堂中，不少教師對提問的認識和實施仍存在不少誤區(qū)。全文分為五個部分，首先，簡要闡述了提問作用的研究背景和寫作意圖及研究方法。第二部分，根據(jù)對小學英語閱讀課堂上的提問現(xiàn)狀進行的問卷調(diào)查和課堂觀察，進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第三部分，根據(jù)數(shù)據(jù)的分析，得出小學英語閱讀

5、課堂上提問存在的誤區(qū)。第四部分，針對小學英語閱讀課堂上的提問誤區(qū)提出相應的對策。第五部分，得出結論，總結本文的不足和成果。</p><p>　　關 鍵 詞：英語閱讀課堂；提問誤區(qū)；提問技巧</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　Questioning plays an important role in th

6、e English reading class. Good questioning can activate students to think , arouse the enthusiasm of students, and improve the students’ English reading skills. With the enforcement of new standard English curriculum, man

7、y English teachers did a lot of researches of questioning skills in English reading , the researches has improved English teachers ’ questioning level in a certain degree. However, there are still some teachers tend to m

8、ake mistakes in the</p><p>　　KEY WORDS: English reading class Questioning Mistakes Questioning skills</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要I</b></p>

9、<p>　　ABSTRACTII</p><p><b>　　一、引言1</b></p><p>　　二、小學英語閱讀課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查及結果統(tǒng)計1</p><p>　?。ㄒ唬┱{(diào)查研究介紹1</p><p>　　（二）問卷調(diào)查的結果統(tǒng)計2</p><p>　　三、英語閱讀課上

10、提問存在的誤區(qū)4</p><p>　?。ㄒ唬┱n堂提問氛圍緊張4</p><p>　?。ǘ┓忾]性問題過多4</p><p>　?。ㄈ┎簧朴诶弥庇^教具進行提示4</p><p>　?。ㄋ模┓答伔绞讲划?</p><p>　　（五）問答方式不當5</p><p>　?。┙o學生思考

11、問題的時間不夠5</p><p>　　四、英語閱讀課上提問技巧的建議5</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)造輕松的課堂氛圍5</p><p>　?。ǘ﹩栴}應貼合學生的實際水平6</p><p>　?。ㄈ┨釂栆欢ㄒ莆蘸玫却龝r間6</p><p>　　1.提問后應給學生適當?shù)乃伎紩r間6</p>&

12、lt;p>　　2.讓學生消化答案，再進行下一次的提問6</p><p>　　（四）改進問答方式6</p><p>　?。ㄎ澹┣捎弥庇^材料進行提示7</p><p><b>　?。┳鹬貙W生7</b></p><p>　　1.慎用懲罰，多用鼓勵和引導7</p><p>　　2.盡量

13、照顧到更多的學生7</p><p>　?。ㄆ撸┙o予合理的反饋評價7</p><p>　　1.反饋要有針對性7</p><p>　　2.適時地予以表揚7</p><p><b>　　五、結論8</b></p><p><b>　　參考文獻9</b></p>

14、;<p><b>　　附 錄10</b></p><p><b>　　致 謝12</b></p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問?！边@里的問指的就是提問，那何為提問呢？辭海中將提問定義為：提出問題并

15、要求回答①，從廣義上來說，提問就是對聽者或讀者發(fā)出的指令，而要求聽者或者讀者說出或者表達出實事表達意見或建議，以及說出想法等②，那么提問究竟有何作用呢？1912年,美國的史蒂文斯(R. Stevens)第一次對教師提問這一問題進行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn),教師提問和學生回答大約占去了教學時間的80%，教師在講課過程中,每分鐘約問2—4個問題，提問被視為“有效教學的核心”。 ③近年來，美國教育家Gary·D·Borich

16、提出了提問的6個功能:引起學生的興趣或注意;幫助學生發(fā)現(xiàn)問題及檢查;幫助學生回憶具體知識和信息，幫助教師進行課堂管理;鼓勵學生更高層次的思維活動;組織或指導學習。④</p><p>　　隨著英語新課標的深入實施，對小學英語課堂的教學要求越來越高。而影響英語課堂教學效果的一個重要因素便是提問。合理有效的課堂提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力、綜合語言運用能力，還能向教師反饋信息，充分利用提問

17、后的信息反饋，才能提高課堂教學效果。從教師的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道；從學生的角度看，提問可以使學習者的興趣得以保持和提高，使創(chuàng)造者的思維得以發(fā)展、更新，舊知識得以連接和鞏固。教師的提問如果不夠恰當，合理，那么就起不到應有的作用。</p><p>　　現(xiàn)以英語閱讀課的問卷調(diào)查為分析材料，并結合我在實習教學中的經(jīng)驗，探討了閱讀課的提問“誤區(qū)”，并提出了相應的解決對策，以提

18、高學生的理解能力、思維能力、綜合語言應用能力。</p><p>　　二、小學英語閱讀課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查及結果統(tǒng)計</p><p><b>　?。ㄒ唬┱{(diào)查研究介紹</b></p><p>　　本次調(diào)查的主要目的是:對小學英語閱讀課堂提問的現(xiàn)狀進行了解和分析，力求在對所得問題進行歸類和總結的基礎上，找到小學英語閱讀課堂提問的誤區(qū)，并做進一步分析，最

19、終找到解決問題的相應對策。問卷的調(diào)查對象是景德鎮(zhèn)市一所小學。調(diào)查問卷的對象采用隨機抽取的方式選擇三個小學班級。調(diào)查的對象涵蓋了小學的三個年級，具有一定的代表性，避免了調(diào)查結果與實際情況產(chǎn)生比較大的差異。本文的調(diào)查方法主要是:問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷共設20道題目，本次問卷共發(fā)放300份，回收288份，回收率為96%，有效問卷為285份，有效率為98.9%。其次是觀察法，參與到小學英語閱讀課堂中去觀察，以便能夠更加準確的了解小學英語閱讀課堂提

20、問的實然狀態(tài)，增加本研究的信度。</p><p>　?。ǘ﹩柧碚{(diào)查的結果統(tǒng)計</p><p>　　問卷調(diào)查分為兩方面：一是教師提出的問題，包含教師提出的問題類型、問題難度、問題表述、問題的趣味性。二是教師的提問行為，包含教師在提問過程中運用提示的情況、老師給予的評價反饋、課堂上常見的問答方式、提問后的等待時間。</p><p><b>　　1.教師提出的

21、問題</b></p><p>　?。?）老師在課堂上一般喜歡提以下哪種問題？(最多選兩個)</p><p>　　72%的學生認為老師喜歡提回憶性的問題和只有一種答案的問題。28%的學生認為老師喜歡提理解性的問題和有多種答案的問題。</p><p>　?。?）你覺得老師提的哪種問題有助于提高你的理解能力呢？(最多選兩個)</p><p&

22、gt;　　有74%的學生認為有多種答案的問題和理解性的問題能提高自己的理解能力，有36%的學生認為只有一種答案的問題和回憶性的問題能幫助提高自己的理解能力。</p><p>　　（3）對于老師的提出的問題，你回答不上來的情況是</p><p>　　86%的學生表示只是偶爾有回答不上來的時候，10%的學生表示經(jīng)常會有，另外有4%的學生表示從來沒有回答不上來的情況。</p>&l

23、t;p>　?。?）如果老師提的問題很簡單，你有不去回答的情況嗎？</p><p>　　77%的學生表示沒有不去回答的情況，但仍然還有23%的學生有不去回答的情況。</p><p>　?。?）在小學英語閱讀課堂上，你對老師的提出的問題聽懂的情況是</p><p>　　有13%的學生表示對于老師的提問全都能聽懂，70%的學生表示大部分能聽懂，14%的學生表示很少能

24、懂，3%的學生表示從來沒聽懂過。</p><p>　?。?）你有沒有覺得老師的提的問題沒什么意思而不去回答的情況呢？</p><p>　　有24%的學生表示沒有因為老師提的問題缺乏趣味性而不去回答問題，53%的學生表示偶爾會不去回答，23%的學生表示經(jīng)常會有不去回答的時候。</p><p><b>　　2.教師的提問行為</b></p&g

25、t;<p>　?。?）在你回答錯誤或回答不出時，你的老師會怎么做？（可多選）</p><p>　　34%的學生選擇的是不再提問自己，提問別人，9%的學生選擇了不再繼續(xù)提問自己，由老師講出答案，12%的學生選擇了重復問題，給點時間讓自己思考繼續(xù)回答問題，39%的學生選擇了用另外一番話將題目的意思講明白，只有6%的學生選擇了借助其它的直觀教具進行提示。</p><p>　?。?）

26、在你回答錯誤或回答不出時，你希望教師怎么做？（可多選）</p><p>　　有20%的學生選擇的是不再提問自己，提問別人，3%的學生選擇了不再繼續(xù)提問自己，由老師講出答案，22%的學生選擇了重復問題，給點時間讓自己思考繼續(xù)回答問題，22%的學生選擇了用另外一番話將題目的意思講明白，有高達33%的學生選擇了借助其它的直觀教具進行提示。</p><p>　?。?）如果你回答錯了，老師經(jīng)常會（可

27、多選）</p><p>　　23%的學生選擇了老師會批評他們，67%的學生選擇了老師會鼓勵并引導自己得出答案，有10%的學生選擇了老師會直接告訴自己答案。</p><p>　　（4）如果問題回答錯誤之后被老師批評，你會</p><p>　　有40%的學生表示以后會較少回答問題，有52%的學生表示會一如既往的回答問題，有8%的學生表示以后不再去回答問題。</p&

28、gt;<p>　?。?）回答錯誤后，老師會訂正你的錯誤嗎？</p><p>　　79%的學生表示老師會訂正他們的錯誤，21%的學生表示老師不會去訂正他們的錯誤。</p><p>　?。?）在回答正確之后，老師會表揚你嗎？</p><p>　　有62%的學生表示老師會經(jīng)常去表揚他們，可仍然還有38%的學生表示老師不會經(jīng)常去表揚他們</p>

29、<p>　?。?）問題回答正確之后，老師沒有表揚你，你會</p><p>　　3%的學生表示以后不愿再回答問題，39%的學生表示會較少回答問題，58%的學生表示會一如既往的回答問題。</p><p>　?。?）老師在課堂上常用的提問方式是</p><p>　　33%的學生選擇了一問一答，67%的學生選擇了一問全班答。</p><p>

30、;　?。?）在英語課堂上，老師提問的順序是</p><p>　　有23%的學生表示老師會在提問前先點名，18%的學生表示老師會在提問后讓舉手者回答，16%的學生表示老師會在提問后再點人回答，43%的學生表示老師會在提問后讓全班同學回答。</p><p>　?。?0）你喜歡什么樣的問答方式</p><p>　　4%的學生希望老師在提問前先點名27%的學生希望老師在提問

31、后讓舉手者回答，35%的學生希望老師在提問后再點人回答，34%的學生希望老師在提問后讓全班一起回答。</p><p>　?。?1）老師最喜歡點以下哪一類的學生回答問題？</p><p>　　72%的學生表示老師喜歡點舉手的學生回答問題，28%的學生表示老師喜歡點不舉手的同學來回答。</p><p>　?。?2）老師提問后，你覺得思考問題的時間夠嗎？</p>

32、;<p>　　6%的學生表示從來不夠，21%的學生表示很少夠，73%的學生表示一般都夠。</p><p>　　（13）給出正確答案之后，老師會給你足夠的時間去消化它嗎？</p><p>　　62%的學生表示老師會給他們足夠的時間去消化答案，但38%的學生卻表示老師沒有給他們足夠的時間去消化答案。</p><p>　?。?4）如果教師的提問時的語氣和表情

33、不夠溫和，你會主動回答問題嗎？</p><p>　　52%的學生表示不會，22%的學生表示會，26%的學生表示有時會有時不會。</p><p>　　三、英語閱讀課上提問存在的誤區(qū)</p><p>　　根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結果，筆者發(fā)現(xiàn)小學英語閱讀課堂中的提問普遍存在以下幾個問題：1.課堂提問氛圍緊張2.封閉性問題過多3.不善于利用直觀教具進行提示4.反饋方式不當5.問

34、答方式不當6.給學生思考問題的時間不夠。</p><p>　　（一）課堂提問氛圍緊張</p><p>　　通過問卷調(diào)查和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)有些老師在提問的時候喜歡用比較嚴肅的口氣來提問，提問時的表情不夠溫和，又或者有些老師喜歡先點名，再來提問。這樣就很容易造成課堂氛圍緊張，給學生造成心理上的壓力，即使有些問題自己能夠回答的來，也害怕會萬一回答錯誤，老師會嚴厲的批評自己，還不如不去回答問題。&l

35、t;/p><p>　　（二）封閉性問題過多</p><p>　　對該問題進行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)老師喜歡提回憶性的問題和只有一種答案的問題也即封閉性問題，是因為這些問題可以避免“冷場”，很多學生都可以回答的來，但是這樣卻未必能夠達到理想的教學效果，過多的提這些問題只能限制學生的思維發(fā)展能力。而且這種問題不需要深入理解就可以回答出來，都比較簡單，又缺乏趣味性，會影響學生參與課堂問答的積極性，從而不去積

36、極思考。</p><p>　?。ㄈ┎簧朴诶弥庇^教具進行提示</p><p>　　對于小學生來說，直觀教具更能幫助他們了解和掌握事物。而通過問卷調(diào)查和本人親身的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)有些老師并不善于引導學生回答問題，大多數(shù)學生還是希望能夠得到老師的引導，并且由自己回答出來，而老師引導的方法大部分都是把問題重復一遍或解釋一遍，但有相當一部分學生希望老師能夠利用更為直觀的東西來引導自己。</p

37、><p><b>　?。ㄋ模┓答伔绞讲划?lt;/b></p><p>　　很多教師在向學生提問后，如果學生回答不出問題或回答錯誤了，要么直接告訴學生正確答案，要么批評學生，并不告訴學生究竟錯在了哪里，這樣會讓學生一頭霧水，并且會嚴重影響到學生回答問題的積極性，還有些老師很少表揚學生或不善于表揚學生，只會用幾句簡單的表揚語，例如:Very good! Well done ! G

38、ood job! great! 這幾句表揚語，對于學生來說習以為常的，對學生的鼓勵性作用并不大。</p><p><b>　?。ㄎ澹﹩柎鸱绞讲划?lt;/b></p><p>　　在進行提問時，很多教師大多數(shù)時候喜歡用一問全班答的方式，這樣似乎場面很熱烈，同學似乎積極性很高，似乎照顧到了所用學生，但卻不料在學生齊聲回答問題的時候，很多學生會濫竽充數(shù)，往往不能檢查出學生的真實

39、水平。還有些老師喜歡在提問之前點學生來回答，這樣容易給學生造成心理壓力，同時會挫傷他們的積極性。</p><p>　?。┙o學生思考問題的時間不夠</p><p>　　有些老師在提問之后，會立馬叫學生起來回答問題，沒有給學生任何的思考時間，這樣即使學生有可能會回答的問題也會因為沒有時間思考而打不出來。M ?B ?Rowe曾對課堂進行觀察后指出：總體來說，教師在指定一個學生回答之時，等待的

40、時間不足兩秒，如果三秒后學生還不回答，教師就要干預了。Rowe強調(diào)當教師確實有耐心將等待時間延長至3-5秒，將會有更多的學生更深的參與到課堂中來。⑤ 還有些老師在給出學生正確答案之后，不會給他們足夠的時間去理解，這同樣是一個值得注意的問題</p><p>　　四、英語閱讀課上提問技巧的建議</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)造輕松的課堂氛圍</p><p>　　教學法一旦

41、觸及到學生的情緒和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。學生在愉快的心情下學習,注意力集中,思維活躍,接受信息快。⑥教師應該以一種輕松、愉快、友好的語氣向學生提問或者面帶微笑的向學生提問，創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，讓學生自然就感受不到壓力，就會很積極主動地參與到課堂提問當中來。</p><p>　?。ǘ﹩栴}應貼合學生的實際水平</p><p>　　一堂課下來

42、教師提的基本上都是封閉性問題和回憶性問題，這種問題對學生來說一般都比較簡單，學生一般都能對答如流，但卻不利于學生的思維發(fā)展?？此普n堂氣氛非常活躍，但是卻檢查不出學生的真實水平。對提高學生的理解力的作用也不大。以下是我在景德鎮(zhèn)某小學五年級的一次聽課記錄：內(nèi)容是PEP小學五年級下冊英語 unit2 My Favourite Season.以下是教師詢問同學的一個片段：T:Do you like spring ? S1:Yes, I like

43、 spring. T: Good, sit down please. 接下來問第二個同學T: Do you like summer ? S2:Yes, I like summer.接下來問第三個同學T: Do you like fall? S3:Yes, I like fall. 再問第四個同學T: Do you like winter? S4: Yes ,I like winter. 老師本意是想復習四個季節(jié)，竟然連續(xù)四次都是用了Do

44、 you like…?，學生的回答也都是Yes, I like …這樣學生絲毫沒有進行過思考，只是回憶了這幾個</p><p>　?。ㄈ┨釂栆欢ㄒ莆蘸玫却龝r間</p><p>　　1.提問后應給學生適當?shù)乃伎紩r間</p><p>　　有很多教師會在提問后立馬請學生起來回答問題，學生都來不及思考就被叫起來回答。又或者是先點名再提問，根本沒有任何思考時間。研究者發(fā)現(xiàn)

45、，將等待時間延長至3一5秒是最為科學有效的，學生的回答情況也會得到顯著的改善:學生會提供更長和更完善的回答。所以教師在提問后，應該給學生3-5秒的時間思考，然后再叫學生回答。</p><p>　　2.讓學生消化答案，再進行下一次的提問</p><p>　　在告訴了學生答案之后就趕忙提下一個問題，而不顧學生有沒有理解。不少學生都有過這樣的經(jīng)歷，這個問題還沒想明白，老師就接著問下一個問題了，結

46、果弄得學生是一頭霧水，給學生塞了滿腦袋的正確答案。所以在給出正確答案之后，同樣給學生消化理解的時間。因為每提一個問題，都是為了達到讓學生理解的目的。</p><p><b>　?。ㄋ模└倪M問答方式</b></p><p>　　避免使用單一的提問方式，將多種提問方式有效的提問方式結合在一塊。比如教師在提問比較簡單的問題時，可以采用一問全班答的方式，這樣做可以活躍課堂氣氛

47、，但是不利于課堂秩序的維護和檢查學生的真實水平。所以一問全班答的問題不宜過多。如果提比較難的問題，可以先提問題，再請舉手的同學來回答。盡量少用先點名再提問的方式，這樣會讓學生產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。</p><p>　?。ㄎ澹┣捎弥庇^材料進行提示</p><p>　　在學生回答不出問題或回答錯誤時，教師應該對學生進行適當?shù)奶崾?，當一個問題用這種方式提的時候沒人回答，教師就應該及時轉變問法。此

48、外，教師非常有必要借助直觀材料來進行提示。直觀的東西不僅能夠吸引學生的注意力，而且能使學生很容易就理解。直觀材料有很多種，像模擬物，圖片，圖表等。除了借助直觀的材料來進行提示外，教師還應盡量使用簡單的語言進行描述。例如在講解新課PEP四年級上冊 what would you like?時。當老師詢問學生what would you like?時，因為之前學生還沒學過一些食物的英文單詞，所以無法回答，這時教師可以給出一些寫有英文單詞的食物

49、和水果的圖片，這樣學生就可以很輕松地回答出自己喜歡哪種東西了。</p><p><b>　?。┳鹬貙W生</b></p><p>　　1.慎用懲罰，多用鼓勵和引導</p><p>　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于回答不出問題或回答錯誤的學生，有的老師不去采用合適的方法去引導學生，而是另請高明，或者是批評學生，這樣就會使學生的自尊心受到傷害，從而在以后的

50、課堂提問中便害怕或抵觸回答問題。學生都是需要老師去鼓勵的，這樣他們才會更有信心，更積極的去回答老師的問題。教師可以采用這樣的鼓勵性語言，例:You can do it!或I think you can! Keep it up! Everything takes time, don’t worry! I’ve made such a mistake before.</p><p>　　2.盡量照顧到更多的學生<

51、;/p><p>　　很多教師都傾向于請舉手的同學來回答問題，而往往舉手的都是些成績好的學生，大部分機會都讓成績好的學生占去了；成績不好的學生自然很少舉手，這樣就很容易被老師忽略掉。所以教師在提問時不能只顧及舉手的同學，同時還要兼顧那些不愛舉手的同學。</p><p>　?。ㄆ撸┙o予合理的反饋評價</p><p><b>　　1.反饋要有針對性</b>

52、;</p><p>　　對回答錯誤的同學，不要只告訴他答案是錯誤的或者只告訴正確的答案，而且要讓學生明白他錯在哪里。如果學生不清楚自己錯在哪里，不去搞清楚為什么問題的答案會是那樣的，那么對學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是很不利的。</p><p><b>　　2.適時地予以表揚</b></p><p>　　對于回答正確的學生或取得進步的學生，

53、該表揚的就需要表揚。例如：I am glad you make such progress! You speak much better now! You did a good job! Well done ! perfect!等。老師也可以用一些更為具體的表揚語，例如：your pronunciation is beautiful , your can speak English fluently。受到表揚的學生就會獲得一種成就感，以

54、后會更主動地去回答老師的提問。如果學生回答正確卻沒有得到老師的表揚，那么必然會影響他們以后回答問題的積極性。</p><p><b>　　五、結論</b></p><p>　　課堂提問是小學英語閱讀課堂中非常重要的教學手段，對于課堂教學的意義不言而喻。雖然很多研究者都從事過相關研究，并且對教師在課堂上的提問起到了不可忽視的作用，但許多教師在課堂提問的過程中依然存在許多

55、問題。筆者通過閱讀各種相關研究文獻和指導老師的指點，確定了研究方向，并精心設計問卷，進行問卷調(diào)查、通過調(diào)查問卷分析和在小學英語閱讀課堂上的切身觀察，了解到了小學英語閱讀課堂中教師提問的真實現(xiàn)狀，通過自己的思考，找出了小學英語閱讀課上提問存在的比較突出的問題，并對教師提問存在的這些誤區(qū)提出了切實的解決對策，但是由于水平不足及各方面的原因，仍存在各種不足和有待繼續(xù)探討的問題。</p><p>　　首先，隨著研究的深入

56、，筆者認識到小學英語閱讀課堂提問涉及到很多方面，本文調(diào)查的幾個方面還是不夠的，由于專業(yè)水平限制，本研究還不夠全面，不夠深入，有待于做進一步的研究與探討。</p><p>　　其次，由于本文的研究時間有限，對研究對象的觀察還不夠深入，進而不能對本研究做更為細致的分析、總結。因此，筆者只是做了比較粗淺的探討，有待更深入的調(diào)查分析。</p><p>　　再次，樣本的選擇僅限于景德鎮(zhèn)市一所公辦學校

57、，樣本容量較小，因此，調(diào)查所產(chǎn)生的結果不一定具有代表性，需要進一步的研究來確認和修正。</p><p>　　最后，本研究沒有對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行很深的分析，比如沒有做性別與課堂提問的相關性的分析，等等。這是后續(xù)研究中可以深入探究的方面。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（

58、實驗稿）解讀［M］.</p><p>　　北京師范大學出版社，2002.</p><p>　　[2] 叢菊.小學英語課堂教學中的提問藝術[J].基礎英語教育，2005 </p><p>　　[3] Gary D. Borich. Effective Teaching Methods Pearson Education (US) </p><p&

59、gt;　　[4] 項麗明.初中英語閱讀教學的問題設計藝術[J].新課程學習，2010.</p><p>　　[5]金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[J].外國教育研究，1998(02).</p><p>　　[6] 劉蕾. 初中英語課堂_問而不答_現(xiàn)象的調(diào)查研究［D］. 華東師范大學 ，2011</p><p>　　[7] Richards，J. c & Joh

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62、堂話語分析[J].常州市武進區(qū)胡塘橋實驗小學，2010</p><p>　　[13]葉素玲.閱讀教學中問題設計的反思與重建[J].教學月刊，2011</p><p>　　[14]葉曉明. 關于閱讀教學中的問和答[J].外語教學與研究，2011</p><p>　　[15]姚女娣.課堂提問的功能和技巧[J]. 外國中小學教育，1998(02).</p>

63、<p>　　[16]周麗. 怎樣在初中英語閱讀教學中提問[J].教材教法.</p><p>　　[17] 《辭?！?，上海辭書出版社，2004年。</p><p><b>　　\</b></p><p><b>　　附 錄</b></p><p>　　小學英語閱讀課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查問卷&l

64、t;/p><p><b>　　親愛的同學們：</b></p><p>　　你們好，我正在進行一項關于小學英語閱讀課堂提問的調(diào)查。本問卷采用匿名填答方式，我們會對您的回答予以保密。謝謝您的配合與支持。除多選題外，其它均為單選題，請在選項后面的方框里打√。</p><p>　　基本情況：性別 A.男□ B.女□ </p><

65、p>　　年級 A.三年級□ B.四年級□ C.五年級□ D.六年級□</p><p>　　1.老師在課堂上一般喜歡提以下哪種問題？(可多選，最多選兩個) </p><p>　　A.只有一種答案的問題□ B. 有多種答案的問題□</p><p>　　C. 回憶性的問題□ D.理解性的問題□</p><p>　　2.你覺得老師提

66、的哪種問題有助于提高你的理解能力呢？(可多選，最多選兩個) </p><p>　　A.只有一種答案的問題□ B. 有多種答案的問題□</p><p>　　C. 回憶性的問題□ D.理解性的問題□</p><p>　　3.對于老師的提出的問題，你回答不上來的情況是</p><p>　　從來沒有□ B.偶爾有□ C.經(jīng)常有□</p

67、><p>　　4.如果老師提的問題很簡單，你有不去回答的情況嗎？</p><p><b>　　沒有□ B.有□</b></p><p>　　5. 在小學英語閱讀課堂上，你對老師的提出的問題聽懂的情況是</p><p>　　A全部都懂□ B大部分能懂□ C很少能懂□ D完全不懂□</p><p>　　6

68、.你有沒有覺得老師的提的問題沒什么意思而不去回答的情況呢？</p><p>　　A.沒有□ B.偶爾有□ C.經(jīng)常有□</p><p>　　5.在你回答錯誤或回答不出時，你的老師會怎么做？（可多選）</p><p>　　A.不再繼續(xù)提問自己，提問別人□</p><p>　　B.不再繼續(xù)提問自己，由老師講出答案□</p><

69、p>　　C.重復問題，給點時間讓自己思考繼續(xù)回答□</p><p>　　D.用另外一番話將題目的意思講明白□</p><p>　　E.借助其它的直觀教具進行提示（例：圖片，文字，幻燈片等）□</p><p>　　6.在你回答錯誤或回答不出時，你希望教師怎么做？（可多選）</p><p>　　A.不再繼續(xù)提問自己，提問別人□</p&

70、gt;<p>　　B.不再繼續(xù)提問自己，由老師講出答案□</p><p>　　C.重復問題，給點時間讓自己思考繼續(xù)回答□</p><p>　　D.用另外一番話將題目的意思講明白□</p><p>　　E.借助其它的直觀教具進行提示（例：圖片，文字，幻燈片等）□</p><p>　　7．如果你回答錯誤了，老師經(jīng)常會</p&g

71、t;<p>　　批評□ B.鼓勵并引導自己得出答案□ C.直接告訴自己答案□</p><p>　　8. 如果問題回答錯誤之后被老師批評，你會</p><p>　　A.以后不再回答問題□ B.以后會較少回答問題□ C.一如既往的回答問題□</p><p>　　9. 回答錯誤后，老師會訂正你的錯誤嗎？</p><p>　　A.會□

72、B.不會□</p><p>　　10. 在回答正確之后，老師會表揚你嗎？</p><p>　　A.會□ B.不會□</p><p>　　11.問題回答正確之后，老師沒有表揚你，你會</p><p>　　A.以后不再回答問題□ B. 以后會較少回答問題□ C.一如既往的回答問題□</p><p>　　12.老師在課堂上常

73、用的提問方式是</p><p>　　A.一問一答□ B.一問全班答□</p><p>　　13.在英語課堂上，教師提問的順序是</p><p>　　A.提問前先點名□ B.提問后讓舉手者回答□</p><p>　　C.提問后再點人回答□ D.提問后讓全班同學答□</p><p>　　14. 你喜歡什么樣的問答方

74、式</p><p>　　A.提問前先點名□ B.提問后讓舉手者回答□</p><p>　　C.提問后再點人回答□ D.提問后讓全班同學答□</p><p>　　15. 老師最喜歡點以下哪一類的學生回答問題？</p><p>　　A.舉手的同學□ B.不舉手的同學□</p><p>　　18.老師提問后，你覺

75、得思考問題的時間夠嗎？</p><p>　　A.從來不夠□ B.很少夠□ C.一般都夠□</p><p>　　19.給出正確答案之后，老師會給你足夠的時間去消化它嗎？</p><p>　　A.會□ B.不會□</p><p>　　20.如果教師的提問時的語氣和表情不夠溫和，你會主動回答問題嗎？</p><p>　　A

76、.不會□ B.會□ C.有時會有時不會□</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　感謝我的指導老師x老師，從論文的開題，到寫作和修改，x老師都在繁忙的工作中抽出時間來指導我的論文，并給我提出了寶貴的意見，是她的嚴格要求和循循善誘，才使我的論文有了構建的可能。另外，我還要感謝我的同學們，在我寫作的過程中遇到困難的時候都給予了我無私的幫助！