畢業(yè)論文---淺談解決問題的能力培養(yǎng)

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p>　　淺談解決問題的能力培養(yǎng)</p><p><b>　　2011年5月</b></p><p>　　淺談解決問題的能力培養(yǎng)</p><p>　　摘要：解決問題是培養(yǎng)學生應用能力的重要途徑，真正讓數(shù)學與現(xiàn)實聯(lián)系，讓學生學習用數(shù)學的眼光、數(shù)

2、學的思維、數(shù)學的方法去認識世界，去主動解決所碰到的現(xiàn)實問題。希望通過義務教育階段的數(shù)學學習，掌握一定的數(shù)學思維方法，并提高應用數(shù)學的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。 </p><p>　　關鍵詞：解決問題、能力、方法</p><p>　　新課改改革實施中倡導培養(yǎng)學生解決問題的能力，這是我國新課程標準的一個重點。那么什么是“解決問題”呢？它是培養(yǎng)學生應用能力的重要途徑，真正讓數(shù)學與現(xiàn)實聯(lián)系，讓學

3、生學習用數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維、數(shù)學的方法去認識世界，去主動解決所碰到的現(xiàn)實問題。希望通過義務教育階段的數(shù)學學習，掌握一定的數(shù)學思維方法，并提高應用數(shù)學的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。而教學的功能是幫助學生掌握解決問題的一些常用基本方法，并引導他們靈活運用這些方法，適應問題的千變?nèi)f化，這就涉及到教學策略。教學策略對于提高教學水平、理清思路、激發(fā)學生學習興趣等都起著不可忽視的重要作用。作為數(shù)學教學改革的一種新趨勢，數(shù)學問題解決已成為當前小學

4、數(shù)學教育研究的重要課題。所以，下面就培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決的能力談談幾種教學策略。</p><p>　　一、通過合理創(chuàng)設情境，培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題的意識 </p><p>　　數(shù)學問題解決學習的主體是學生，學生的興趣是否被激發(fā)和調動起來，是學習成敗的決定性因素。著名教育家皮亞杰認為：“智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西。”要強調學生學習的自主性，

5、就得引起學生的動機。而興趣則是產(chǎn)生學習動機的主觀原因，從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起注意力高度集中，使感知清晰，想象活躍，記憶牢固；能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒；能以最佳心態(tài)獲取信息。學生一旦有了數(shù)學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養(yǎng)非常重要。</p><p>　　1.創(chuàng)設故事性情境，喚起學習興趣       &#

6、160; “教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。  2.創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣         現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為

7、主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。   3. 創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣         根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把數(shù)學新知寓于游

8、戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對數(shù)學新知的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。</p><p>　　例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學

9、到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。  4.創(chuàng)設操作性情境，調動學習興趣         根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)

10、造精神。</p><p>　　例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。  學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學生勇于探索

11、，大膽創(chuàng)新的精神。</p><p>　　二、通過探究生活問題，培養(yǎng)小學生解決生活中數(shù)學問題的能力</p><p>　　數(shù)學源于生活，又高于生活。在生活實踐中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題的意識是十分必要的。在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學生的觀察力，

12、想象力和創(chuàng)造力。使學生在學習數(shù)學的同時，對生活實踐產(chǎn)生興趣，并在實踐中增強學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學的體驗，提高利用數(shù)學解決實際問題的能力，使生活數(shù)學化。</p><p>　　教學《統(tǒng)計》后，我布置學生在班內(nèi)進行調查活動，調查的內(nèi)容由我提供，學生也可以自己定，調查完后要說出在調查的中發(fā)現(xiàn)問題。學生的積極性很高，調查的內(nèi)容也五花八門，有的學生調查班內(nèi)同學喜歡喝的牛奶

13、口味、喜歡吃的水果、喜歡喝的飲料、喜歡看的電視節(jié)目、喜歡看的課外書、喜歡的科目、家里每周的伙食費……等等。學生把自己在調查中發(fā)現(xiàn)問題的做了說明，并提出了一些數(shù)學問題讓別的學生解決。在學生實際調查、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)了學生合作的精神，還使學生經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程及統(tǒng)計在生活中的作用，加深了對統(tǒng)計知識的理解。     教學《萬以內(nèi)數(shù)的估算》后，我讓學生針對班內(nèi)的一些現(xiàn)象進行估算，如：我們學

14、校有很多學生都定學生奶，我們班有32位小朋友定學生奶，按30人計算，二年級有3個班，如果每班的情況和我們班相同共90人定學生奶，全校有22個班，按每班與我班情況相同，全校約有660位同學定學生奶，每個學生一個牛奶盒，一天約丟660個牛奶盒，一周約丟3300個。按這樣計算，若同學們隨便亂丟學校將會出現(xiàn)怎樣的情況？讓學生在班里進行討論，并針對同學們用紙疊小汽車、沙包進行了討論。最后布置學生利用這一知識，了解家里</p><

15、;p>　　三、通過動手操作，親身體驗，培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題的能力</p><p>　　著名心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。”在課堂教學中為學生提供更多動手操作的機會，有助于學生更好地掌握解決問題的策略。教師應多鼓勵學生用符號、圖形、線段等來幫助學生來研究、思考數(shù)學問題，在教師的明確指導下，學生的自主思考過程就進入到一個有意義的、有序的信息系統(tǒng)中，然后在展開觀察、分析、綜合、比較、討

16、論、動手嘗試等一系列活動中，充分調動學生主動獲取知識的積極性，這樣就有利于培養(yǎng)學生的探究能力和提高學生分析解決問題的能力，促進學生思維的發(fā)展。</p><p>　　例如，在教學求平均數(shù)中“移多補少，使兩者一樣多”的問題時，可以讓學生在草稿本上用圓圈、三角形等符號來操作，讓學生在操作探索中，親身感受到不同的解決問題的方法，最后發(fā)現(xiàn)最簡便的解決問題的方法。  </p><p>　　1

17、.直觀操作         通過直觀操作，可以增強小學生學習興趣，數(shù)學學習本身是一種艱苦的思維活動。人的頭腦是思維活動的機器，而興趣是啟動思維機器的動力。在課堂教學中，采用直觀，生動形象，適合兒童發(fā)展的教學方法，特別是教具、學具的使用。</p><p>　　如：學習長方形、正方形可讓學生動手折紙，親自“發(fā)現(xiàn)”長方形對邊相等，正方形四

18、條邊相等的特征。在教學中，教師應給學生提供豐富而生動的感性困難材料，引導學生操作學具，通過學生擺一擺，畫一畫、拼一拼、量一量、比一比等活動，激發(fā)學生興趣，調動思維的積極性，讓學生參與教學過程。         2. 親身體驗         體驗成功，可以發(fā)展小學生

19、學習興趣，興趣的產(chǎn)生和發(fā)展離不開實踐活動。人們在實踐活動中對客觀事物的認識和情感會逐步加深，特別是在活動中不斷克服困難，獲得成功，會使人的需要不斷得到滿足，興趣也會隨之產(chǎn)生和發(fā)展。學生一旦體驗到學習的成功，其力量就越來越大。學生的點滴進步他本身有時是覺察不出的，這就需要老師給予肯定、鼓勵、表揚，讓他體驗成功的喜悅。學生答對了，得到了大家的熱烈掌聲，在他的心里體驗到了學習的成功。因而就能更加發(fā)奮學習的增強自信心，進一步產(chǎn)生對這一學科的學習

20、興趣。</p><p>　　四、通過總結反思，拓展延伸，提升小學生解決數(shù)學問題的能力</p><p>　　使學生學會對解決問題過程中所用的策略進行適當?shù)脑u價，在解決問題后反思解題過程，分析具體策略中包含的數(shù)學基本思想方法，對此進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般數(shù)學思想方法，通過解決問題過程中不斷地自我評價、調控和解題后的提煉、整合，從中產(chǎn)生解決問題的有效策略，使解決問題達到最優(yōu)化，產(chǎn)

21、生最佳的效果。并獲得成功的情感體驗。</p><p>　　解決問題，就小學數(shù)學學習而言，它首先存在于獲取數(shù)學知識的過程中，表現(xiàn)為憑借已有的知識，經(jīng)驗去完成新的學習課題；其次存在于應用數(shù)學知識的過程中，表現(xiàn)為將學過的數(shù)學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去。問題意識、主體意識、應用意識，策略意識是解決問題過程中不可缺少的四個意識標準，只有充分發(fā)揮和利用這四個意識，才能使學生產(chǎn)生解決問題的需要和內(nèi)驅力，才能使學生試

22、圖在解決問題的過程中調動自己的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力去積極探索，而當問題得到解決后，便可引導學生繼續(xù)創(chuàng)新，將問題升華，使學生思維向高層次發(fā)展。</p><p>　　參考文獻：《談培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力的教學策略》</p><p>　　《淺談如何培養(yǎng)小學生解決問題的能力》</p><p>　　《怎樣培養(yǎng)小學生解決問題的能力》</p><