畢業(yè)論文---關于我國教學設計師行業(yè)的現狀考察與分析

1、<p><b>　　編號： 　　　</b></p><p>　　本科畢業(yè)設計（論文）</p><p>　　題目：（中文）關于我國教學設計師行業(yè)的現狀</p><p><b>　　考察與分析</b></p><p>　?。ㄓ⑽模〤hinese Instructional Designers

2、on the Status of Investigation and Analysis of the Industry</p><p>　　學 院 教師教育學院 </p><p>　　專 業(yè) 教育技術學 </p><p>　　班 級 教育技術07 </p><p>&l

3、t;b>　　摘要</b></p><p>　　【摘要】教學設計師在國外已經成為一種非常熱門的職業(yè)，他們在高校和各大企業(yè)都有比較廣闊的就業(yè)市場。目前教學設計師這個行業(yè)在國內還是處于起步階段，教學設計師作為一個新興職業(yè)必然會引起人們對其發(fā)展前景的關注，但相比于國外還有許多不成熟的地方，因此導致了教學設計師這個行業(yè)的些混亂。如專業(yè)人員得不到相應的平臺發(fā)揮自己的特長；人才需求單位往往又招不到相應的人才，

4、在企業(yè)中培訓教學設計師付出的代價和時間更多；以及教學設計師的資格認證沒有套規(guī)范的標準等現象。</p><p>　　【關鍵字】教育技術；教學設計師；資格認證；就業(yè)方向。</p><p>　　Chinese Instructional Designers on the Status of Investigation and Analysis of the Industry</p>

5、<p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】Instructional designers in foreign countries has become a very popular profession, universities and major companies that they have relatively broad

6、job market. Instructional designers in the industry at present is still in its infancy in China, teaching a new career as a designer is bound to cause concern about its prospects, but there are many immature compared to

7、places abroad, leading to the instructional designers some confusion in the industry. If professionals are not the appropr</p><p>　　【Key word】Educational Technology; Instructional Designers; Certification; E

8、mployment Directions.</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要III</b></p><p>　　AbstractIV</p><p><b>　　目錄V</b></p><p><b&

9、gt;　　1緒論1</b></p><p>　　1.1 研究背景和意義1</p><p>　　1.2 教學設計師的定義1</p><p>　　2國外和中國臺灣教學設計師的發(fā)展現狀2</p><p>　　2.1 教學設計師在美國的發(fā)展2</p><p>　　2.2 教學設計師在臺灣的發(fā)展3<

10、/p><p>　　3教學設計師在國內發(fā)展的現實性3</p><p>　　3.1 教學設計師在國內學校的發(fā)展3</p><p>　　3.2 教學設計師在國內企業(yè)的發(fā)展4</p><p>　　3.3 國內教學設計師領域的發(fā)展5</p><p>　　4針對國內教學設計師發(fā)展的現實性提出的建議5</p>&

11、lt;p>　　4.1 國外教學設計師就業(yè)方向對我國的啟示5</p><p>　　4.2 國內教學設計師的資格認證建議6</p><p>　　4.3 滿足市場需求的教學設計師應該具備的素養(yǎng)7</p><p><b>　　5結束語9</b></p><p><b>　　參考文獻10</b>

12、;</p><p><b>　　致謝11</b></p><p><b>　　附錄12</b></p><p><b>　　1緒論</b></p><p>　　1.1 研究背景和意義</p><p>　　教學設計師這一職業(yè)在國外已經成為一個非常成熟的

13、職業(yè)，其就業(yè)范圍包括高等學校(教師職業(yè)與非教師職業(yè))、企業(yè)、汽車業(yè)、師資培訓、IT業(yè)、公共電視系統與電視臺、新聞業(yè)、媒體機構等相關領域。中國臺灣的教學設計師在數位教學方面(E-learning)研究領域的發(fā)展也非常迅速，他們開設了許多不同層次的數位教學設計師培訓(認證)班。近年來，在我國的廣州、上海、北京等城市都出現了與該職業(yè)的有關招聘信息，社會對教學設計師這一職業(yè)的需求明顯增多。有50多個公司先后明確提出需要招聘教學設計師。教學設計師

14、需求的出現為教育技術學等專業(yè)學生的就業(yè)方向提供了新的領域。因此，培養(yǎng)教學設計師將會成為不少高校教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標之一。隨著國外優(yōu)秀教材和培養(yǎng)方案的引進，隨著國內終身教育體系的建設與完善，企業(yè)培訓的加強等，社會各界對教學設計師的需求也會越來越多。因此借鑒于國外教育技術人才市場就業(yè)的經驗，培養(yǎng)出各個層次的教學設計師，打開教育技術人才在我國的就業(yè)市場。在美國的教育技術的發(fā)展一直處于超前地位，并且在國外教學設計師也是教育技術專業(yè)學生就業(yè)的

15、主要方向之一。筆者對大量文獻和參考材料進行研究、問卷調查，對教學設計師這個</p><p>　　1.2 教學設計師的定義</p><p>　　提到教學設計，那么教學設計是什么、做什么的呢？其實我們生活中處處都可以看到教學設計的影子，只是并不知道原來它就是教學設計。比如你去逛百貨公司，里面有告示牌會告訴你洗手間在哪里；當你買新手機會附有操作手冊說明；當你買電動玩具會附有學習手冊說明、軟件等等

16、，這些都是運用教學設計的理念創(chuàng)作出來的。</p><p>　　關于教學設計師的概念，目前有以下幾種看法：</p><p>　　教育技術應用社區(qū)(Society for applied learning technolog)的術語表中對教學設計師的定義是:任何基于計算機教育的課程開發(fā)者和管理者。這個定義所包括的范圍比較狹窄，而且也不夠確切，更沒有突出教學設計師的這一職業(yè)的職業(yè)特點。</

17、p><p>　　《美國教學設計師就業(yè)狀況調查報告》中指出：教學設計師就是負責組織教學內容以促進學習者有效學習的人，也稱為信息設計師(Information Designer)、教育設計師 (Educational Designer)。教學設計師的主要職責是根據用戶的需求，確定學習內容和范圍，制定教學策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產品的可用性，評估修正產品。 </p><p>　　現在普遍被

18、接受的定義是Cisco公司在 E-learning中對教學設計師的定義：教學設計師（Instructional Designer）是從事教學設計工作的人員，他們能夠在教學理論的基礎上應用系統化的方法（systematic methodology）設計各個學習事件的具體內容。他們可以在學校里輔助各個領域的學科專家制定教學策略、選擇教學媒體等等；也能在各個企業(yè)內部指導人力資源的建設。他們通過應用教學設計技術，展現自我本身的專業(yè)價值，是將教學

19、設計理論應用于實踐的探索者。 </p><p>　　AECT在《美國教育技術專業(yè)認證未來的標準(2001)》中發(fā)布了兩套標準: 教育技術人員培養(yǎng)項目初級認證標準和教育技術人員培養(yǎng)項目高級認證標準。與此相對應，教學設計師從技能上也分為初級和高級兩個等級。AECT將教育技術的范疇劃分為設計、開發(fā)、應用、管理和評價五個領域，初級教學設計師側重對設計和開發(fā)技能的掌握，而高級教學設計師則在這五種能力上均衡發(fā)展。</

20、p><p>　　2國外和中國臺灣教學設計師的發(fā)展現狀</p><p>　　目前，教學設計師在我國的發(fā)展還只是剛剛起步，而在許多國家和地區(qū)，該職業(yè)已經有多年的發(fā)展歷史。美國、英國、加拿大、日本、澳大利亞、印度等國家已經有大批教學設計師工作在開發(fā)和培訓等相關領域，中國臺灣近幾年在數位設計師領域的發(fā)展也相當快速。本文以美國和中國臺灣的發(fā)展為代表來介紹教學設計師在國外和中國其他地區(qū)的發(fā)展現狀。<

21、/p><p>　　2.1 教學設計師在美國的發(fā)展</p><p>　　教學設計師在美國的發(fā)展已經相當成熟。近二十年來，美國的教學設計師一般都服務于企業(yè)和高校教育教學的領域，為這些領域的發(fā)展起到了積極作用的同時，也促進了教學設計師這一職業(yè)本身的發(fā)展。從就業(yè)領域來看：他們的工作單位遍及各行各業(yè)，如美國公共電視系統（PBS）、航天、汽車、證券金融、軍事等，尤其以科技產業(yè)居多。除了充實各類民營機構的人

22、力訓練或人力協助人員的訓練，還有相當的教學設計師成立大小不同規(guī)模的顧問公司、咨詢公司或工作室自行承接個案，協助客戶解決各類問題。</p><p>　　表 1 賓夕法尼亞大學教育學院的招聘</p><p>　　上表是賓夕法尼亞大學教育學院的招聘列表1，從表中傳達的信息可以看出從1997年到2002年學院對教學設計師這一職位的需求是一直在增加的，特別需要指出的是大學對于教學設計師的需求在2

23、001年和2002年可以說是激增。從這點可以看出，教學設計師在美國的角色及其崗位職責、作用不斷提高。介于教學設計師這樣的一個發(fā)展趨勢，在人才培養(yǎng)上許多大學已經開設了教學設計師專業(yè)，而且分別為兩種不同層次初級教學設計師和高級教學設計師的培養(yǎng)制訂了完整的教學方案，他們目前比較關注的是，教學設計師如何更有效地在實際工作中和各領域專家緊密高校地配合。</p><p>　　2.2 教學設計師在臺灣的發(fā)展</p>

24、<p>　　臺灣的教學設計師主要從事數位教材(也即電子教材)的制作，因此，在臺灣人們一般將教學設計師稱為數位教學設計師。隨著數位學習(E-learning)在臺灣的興起，許多院校和部門也紛紛舉辦數位教學設計師認證班或培訓班，如：由 “經濟部”工業(yè)局及資策會主辦的“在職班——數位教學設計師認證養(yǎng)成班”、國立臺灣師范大學主辦的“數位教學設計師人才培育計劃”、臺灣“教育部”主辦的“數位教學設計師碩士學分班” 等。這些培訓班都是從

25、現有的教師隊伍中培養(yǎng)出能夠進行數位教學的教師為宗旨，培養(yǎng)了一批能從事數位教學并同時具有專業(yè)知識的數位教學設計師。</p><p>　　3教學設計師在國內發(fā)展的現實性</p><p>　　在國內，教學設計師是一個剛起步的新興職業(yè)，而國內早期的教育技術專業(yè)多為電化教育，或者是從物理專業(yè)分離出來的，學生培養(yǎng)方向以掌握技術性知識為主，涉及教學設計的教學內容很少。教學設計師這個新職業(yè)的出現必然會引起

26、人們對其發(fā)展前景的關注與探索，從所能搜集到的資料中獲悉，教育技術專業(yè)的學生對教學設計師在國內的發(fā)展基本上持認可的態(tài)度，大部分人認為這是教育技術專業(yè)畢業(yè)生一個比較好的就業(yè)去向，但也意識到了該職業(yè)在國內發(fā)展可能會遇到的困難與阻礙。教學設計師在國內的發(fā)展可謂機遇與挑戰(zhàn)并存，我們要面對挑戰(zhàn)、抓住機遇。</p><p>　　3.1 教學設計師在國內學校的發(fā)展</p><p>　　有人提出，教學設計師

27、與教師的關系就相當于家居設計師和裝修師、建筑設計師和建筑師、系統架構師和軟件工程師這樣一個關系。雖然這些比喻不是特別嚴謹，但也在一定程度上說明了教學設計師和教師應該是一種分工合作的關系。而在我國，長久以來教師在兼做教學設計方面的工作，由于大部分教師并沒有系統的學習過教學設計理論和教學設計技術，一般還都是依靠自己以往驗來進行教學設計，所以若想要更科學的提高教學效率和運用越來越先進的教學輔助設備，就需要引入教學設計師，這是學校教學發(fā)展的需要

28、。</p><p>　　教育技術學專業(yè)學生的主要就業(yè)去向當然還是學?！，F在許多高中學校都越來越重視電化教學，紛紛設立計算機室、語音室、電教室，學校對教育技術人才的需求量也相應增加。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各重點中學的老師都要求能夠運用現代化的教學手段，會使用多媒體等工具教學。也有的改行去了其他“熱門”行業(yè)，比如：教育機構、計算機軟硬件公司、地方的文化宣傳單位、企事業(yè)單位、電視臺等，適應面很廣。</p>

29、<p>　　以下是最近的中國人民大學網絡教育學院招聘教學設計師的崗位職責：</p><p>　　1、開展網絡學歷教育教學計劃的調研和分析，負責專業(yè)課程設置方案的制定；</p><p>　　2、網絡課程的設計：</p><p>　　聘請課程主講教師，對網絡課程進行整體的設計構思；</p><p>　　根據設計構思，協助主講教師進行

30、網絡課程的教學設計：原始材料收集、分析、整理，提取重點，設計教學策略，審核課程教學腳本；</p><p>　　負責對課程進行媒體設計，包括課程內容表現形式設計、交互設計、媒體選擇等；</p><p>　　協調和溝通課程制作開發(fā)團隊工作，確保課程開發(fā)過程順利完成工作；</p><p>　　負責整理課程開發(fā)過程的所有文檔，形成詳細的記錄，并按時歸檔。</p>

31、<p>　　3、與課程相關的學習資源的設計：遠程學習教材的設計、拓展性學習資源的設計、學習網站的設計等。</p><p>　　通過對以上崗位指責的分析，筆者認為該校招聘的對象是初級教學設計師，主要側重于設計、開發(fā)和利用這三個領域的技能。這也進一步說明了在我國學校中教學設計師還沒有像國外那樣能夠充分扮演自己的角色和發(fā)揮管理與評價的作用，在學校中的教學設計師不應該僅僅只是解決技術問題的計算機老師，更應該

32、與各個學科的專家積極配合，共同進行合理科學的教學設計、管理以及學校的各方面評價。</p><p>　　3.2 教學設計師在國內企業(yè)的發(fā)展</p><p>　　在美國的企業(yè)中，教學設計師在專門的培訓公司工作，也可以在企業(yè)的人力資源管理部門工作。由于專門培訓公司的人力資源比較豐富，教學設計師通常主要負責教學設計的工作，擔任課件的設計開發(fā)，對課件的教學成效負有主要責任。這類教學設計師要和多媒體開

33、發(fā)師 ( Multimedia Developer )、客戶的S ME(學科專家)合作。在人力資源部門里，根據工作伙伴資源的豐富與否，教學設計師或者是只負責教學設計工作，或者是還兼負其他責任。比如和其他部門的S ME合作、負責開發(fā)多媒體、維護L MS( Leaming Management Svstem，學習管理系統軟件)／LCMS ( Leaming Content Management Svstem，學習內容管理系統軟件)、維護培訓

34、網頁等。此時的教學設計師，更多地融入了與人力資源相關的領域，包括員工的才能培養(yǎng)與挖掘、績效提高、知識管理與促進公司發(fā)展、壯大等工作。</p><p>　　在我國關于教學設計師尚未形成一種職業(yè)。認識到在教學設計師的指導下進行培訓的必要性的公司相對比較少，究竟應該把它看作是一筆支出還是一筆投資，預算和回報率如何，公司對這些實際問題的考慮也相對較少。而且即使意識到必要性的公司，所需求的人數又很少，所以教學設計師的發(fā)展還

35、處于初級階段。據有關專家指出，近年來北京、上海等地有些企業(yè)公開招聘教學設計師，北京有些外企的培訓部已經引進了關于教學設計師培訓的課程和工作相關流程，這對教學設計師的發(fā)展會起到極大的促進作用。 </p><p>　　以下是最近的北京宣愛智能模擬技術有限公司招聘教學設計師的崗位職責</p><p>　　1、根據需求進行教學過程設計，將給定的素材進行分析、整理、提取知識點，制訂教學設計方案,完成

36、課程整體設計、教學設計、監(jiān)督制作過程； </p><p>　　2、負責網站相關欄目/頻道的信息搜集、編輯、審校等工作，完成信息內容的策劃和日常更新與維護；</p><p>　　3、收集、研究和處理網絡讀者的意見和反饋信息，配合專家組織策劃推廣活動，并參與執(zhí)行；</p><p>　　4、協助完成頻道管理與欄目的發(fā)展規(guī)劃，促進網站知名度的提高；</p>&

37、lt;p>　　5、加強與內部相關部門和組織外部的溝通與協作。</p><p>　　在國內企業(yè)中的教學設計師的能力側重方面和學校中一樣，同樣更注重于教學設計師的初級能力的技術應用，教學設計師在企業(yè)中應該有更廣闊的發(fā)展空間。如在美國教學設計師往往能進入到大公司的人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和培訓發(fā)展等重要部門，教學設計師在國內企業(yè)的還需要一段時間的發(fā)展。</p><p>　　3.3 國內教

38、學設計師領域的發(fā)展</p><p>　　世界著名的遠程教育研究者莫爾(Michael G．Moore)曾在1994年《美國遠程教育月刊》中指出：“阻礙遠程教育發(fā)展的不是技術因素，也不是教學法問題。我們有足夠的技術，也有相當豐富的關于使用技術的知識，主要問題和組織改革、教師作用的改變與管理結構的改革等有關?！苯逃夹g工作者的最終目的不是學會如何使用技術、工具，而是利用技術推進教育改革。由此可見，教育技術工作者在教育

39、領域起到重要的作用。</p><p>　　教學設計領域在不斷發(fā)展，越來越多的中小學教師將教學設計應用于課堂教學，但由于進行這些課堂教學設計的老師沒有系統地學習過教學設計，他們在運用多媒體手段時又往往會束手無策、捉襟見肘；而那些具有教學設計專業(yè)背景的學生卻很少有機會在實際工作中應用、發(fā)揮他們所學習掌握的理論和方法，難免會陷入“英雄無用武之地”的尷尬局面。教學設計師這個職業(yè)的出現正好能突破這種矛盾，為教學設計的領域發(fā)

40、展開拓了更廣的空間。</p><p>　　4針對國內教學設計師發(fā)展的現實性提出的建議</p><p>　　4.1 國外教學設計師就業(yè)方向對我國的啟示</p><p>　　對美國的教學型大學和研究型大學進行分析。從職業(yè)角度來看，各個高校對學生的去向歸納起來有如下幾個：教學設計師；多媒體產品開發(fā)人員；媒體制作人員；學校/學區(qū)的技術專家；教育項目協調人，其中尤其以教學設計

41、師和懂教育技術的教師為主要培養(yǎng)目標。</p><p>　　由于美國的教育技術很大一部分是從教學設計發(fā)展出來的，培養(yǎng)的就是能夠采用系統化方法或教學設計模型，針對教育對象的特點和教學的需求，合理設計教學活動，開發(fā)資源，并有效利用各類媒體的專業(yè)人才。這些教學設計師一是在教育領域中擔當教學設計師或教學技術專家; 二是既能在教育領域中擔當教學設計師，還能在政府、企業(yè)和商業(yè)領域內作為培訓專家和咨詢師。美國大學教育技術專業(yè)的培

42、養(yǎng)目標可以說是兼顧了教育領域的需求與企事業(yè)單位的培訓要求。</p><p>　　國外教育技術培養(yǎng)的另一大類學生為在職教師，同樣是以教學設計的理論為核心課程，對這類學生的要求是希望他們能夠將所學到的教學設計的理論運用到實際的教學實踐當中，自覺有效地進行技術與課程整合和教學改革的實驗。這類培養(yǎng)方案分為證書班和碩士學位兩種。</p><p>　　一些州立大學從就業(yè)考慮會注重學生的實際技能，如多媒

43、體開發(fā)，加強學生的網絡知識，使畢業(yè)生可以成為“多媒體產品的開發(fā)人員” (University of Alberta) 和“學校級/地區(qū)級技術專家” (North Carolina State University)。</p><p>　　4.2 國內教學設計師的資格認證建議</p><p>　　IBSTPI提出的教學設計師能力要求依據了AECT定義與術語任務小組定義的教學設計領域范疇。由于

44、教學設計領域專業(yè)化的發(fā)展，IBSTPI教學設計相關崗位資格認證標準已經從最初的一套發(fā)展到了多套，形成了較為完整的體系，并在實踐中不斷完善。</p><p>　　教學設計師可分為初級教學設計師和高級教學設計師。對于不同等級教學設計師的能力要求是不同的。IBSTPI2000年為教學設計師提出了23項教學設計能力要求，這23項教學設計能力要求又被歸入四個范疇：專業(yè)基礎、計劃與分析、設計與開發(fā)以及實施與管理( 如表2)。

45、</p><p>　　在每個范疇中，能力要求和行為標準都被分為基本的和高級的，基本能力要求與行為標準是指稱職的初級教學設計師必須要求掌握的，而有經驗的專家型的高級教學設計師還必須掌握高級能力要求和行為標準。</p><p>　　表 2 教學設計師資格認證與行為標準</p><p>　　專業(yè)基礎

46、 </p><p>　　1．以視覺、口頭和書面形式進行有效溝通(基本的) </p><p>　　2．把最新的研究和理論應用于教學設計實踐(高級的) </p><p>　　3．更新并提升自身存教學設計和相關領域的知識、技能和態(tài)度(基本的) </p><p>　　4．將基礎研究技能應用于教學設計項

47、目(高級的) </p><p>　　5．確定并解決工作環(huán)境中設計的道德和法律問題(高級的)計劃與分析 </p><p>　　6．進行需求評估(基本的) </p><p>　　7．設汁課程或教學(基本的) </p><p>　　8．選擇并使用多種技術來確定教學內容(基本的) </p><p>　　9．確定并捕述目

48、標群體的特點(基本的) </p><p>　　1 0．分析環(huán)境特點(基本的) </p><p>　　l 1．分析現有技術和新興技術的特性以及他們在教學環(huán)境中的應用(基本的)</p><p>　　l 2．最后確定設計方案和 略之前，對環(huán)境因素加以思考和研究(基本的)</p><p>　　設計與開發(fā)

49、 </p><p>　　13. 選擇、修改或創(chuàng)建與項目相適應的設計與開發(fā)模式(高級的)</p><p>　　14. 選用多種技術對教學內容和策略進行界定和排序(基本的) </p><p>　　l 5．選擇或修改現有的教學材料(基本的) </p><p>　　16．開發(fā)教學材料

50、(基本的) </p><p>　　17．設汁能反映學習者個人和團體多樣性的教學(基本的) </p><p>　　l 8．評估教學及其效果(基本的) </p><p>　　實施與管理 </p><p>　　l 9．計劃并管理教學設計

51、項目(高級的)</p><p>　　20．促進同一設計項目參與者之間的協作、伙伴關系(高級的) </p><p>　　21．把商業(yè)技能應用在教學設汁管理(高級的)</p><p>　　22．設計教學管理系統(高級的)</p><p>　　23．維持教學產品和方案的有效實施(基本的) </p><p>　　一方面，教

52、學設計師在國內作為一個新興的職業(yè)，在國內暫時還只是由個別企業(yè)自行培養(yǎng)。但是，從專業(yè)角度來講，入行條件最好的是教育技術專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅掌握一定網絡設計技術并且還有教學設計的基礎。這說明教育技術專業(yè)在培養(yǎng)“專業(yè)教學計師”方面有比別人更多的優(yōu)勢。</p><p>　　另一方面，為了節(jié)約成本，用人單位會考慮從內部員工中以“培訓”這種方式來產生“兼職教學設計師”。 對企業(yè)而言，員工會比外招的專業(yè)教學設計師更熟悉業(yè)務情

53、況，更懂得內部的人力資源管理；在教育領域，由于引入的專業(yè)教學設計師一般沒有涉及的學科教學背景，他們必須與其他各學科的教學專家一起配合才能發(fā)揮自己的專長。相比之下，“培訓”各科教師或專家使其了解相關的課程設計與教學策略這種方式更可取。臺灣教學設計師(數位教學設計師)的培訓就是以這種方式為主。</p><p>　　當下，各種從業(yè)資格考試日益盛行，也有人提出：教學設計師也可以像“網絡工程師”、“注冊會計師”、“高級營養(yǎng)

54、師”那樣通過對指定課程的考試來獲取該領域的從業(yè)資格證書。這是一種成本最低、速度最快速的培養(yǎng)模式。此外，這種培養(yǎng)方式還能夠吸引很多其他專業(yè)、行業(yè)的人進入教學設計的領域。但這種方式培養(yǎng)出來的人才在實踐能力上無法得到保證。</p><p>　　“培養(yǎng)”、“培訓”和“考試” 三種方式，各有本身的優(yōu)勢和缺點之處，到底哪種方式最適合國內教學設計師的培養(yǎng)，還存在許多爭議，仍需要國內業(yè)內人士進行嘗試。</p>&l

55、t;p>　　4.3 滿足市場需求的教學設計師應該具備的素養(yǎng)</p><p>　　國外教學設計師的培養(yǎng)已經發(fā)展較長時間，并根據不同工作要求設置了不同的培養(yǎng)類型。其劃分依據基本可分為三種：根據培養(yǎng)機構的不同，可以分為培訓公司培養(yǎng)和正規(guī)高校培養(yǎng)；根據人才工作領域的不同，可以分為網絡教學設計師和普通教學設計師；在培養(yǎng)層次上，可以分為初級教學設計師和高級教學設計師。</p><p>　　教學設

56、計師在我國畢竟是一個新興的職業(yè)，要發(fā)展肯定會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)：</p><p>　　首先，如何培養(yǎng)教學設計師，怎么樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教學設計師，這就是一個最基本的問題。美國在優(yōu)秀的教學設計師的培養(yǎng)方面有較為豐富的經驗，他們將教學設計師分為初級教學設計師和高級教學設計師，并分別有其成熟的詳細的培養(yǎng)方案。這是我國在培養(yǎng)教學設計師的過程中可以借鑒的寶貴經驗。但對于這些經驗，我們也不能完全奉行拿來主義，應該根據我國現實

57、的國情具體問題具體分析，找到適合我國的教學設計師培養(yǎng)方案。</p><p>　　另外，教學設計師要掌握除教學設計各種理論方法之外，還必須熟悉其他跨學科的相關知識，這樣才能在實際工作中發(fā)揮自如。教學設計師應具備以下基本技能：</p><p>　　(一)藝術技能：把握非線性交互產品的實質，了解圖形設計原理。</p><p>　　(二)專業(yè)技能：掌握學習理論和認知科學的基

58、本知識；熟悉信息圖示和流程圖分析：具有分析可用性的實踐經驗，精通數據庫和程序設計。</p><p>　　(三)組織技能：具各優(yōu)秀的組織技能，能夠和團隊成員協同工作；具備思考問題、解決問題的能力。</p><p>　　教學設計師除了具備以上幾種基本的技能，還需具備教學設計的專業(yè)技巧，才能把握好教學設計的各環(huán)節(jié)。教學設計師需要有從業(yè)人員的價值觀，具有一定的理論基礎和充足的專業(yè)知識，掌握一定的方

59、法論，具有一定的信息素養(yǎng)，有一定的組織、應變能力和突破思維技巧，具備有效的人際溝通技能，才能使教學設計達到理想效果。教學設計的過程可以劃分為分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個階段，分階段闡述如下：</p><p>　　1．分析階段：由于此階段需要對學習者特征、學習需求、環(huán)境等方面進行全面分析，所以需要具有一定的認知策略，有較強的分析能力，能夠發(fā)現問題的根源所在并有一定的問題陳述能力，有一定的調查能力和評價能力，還要

60、具備一定的信息搜集能力和寫作描述能力。</p><p>　　2．設計階段：學習過程和學習資源的設計是指詳細規(guī)劃學生的學習過程，強調要在充分分析學習者特征的基礎上確定具體的教學目標，進行教學內容、教學策略等系統的設計，以期使每一個學生在有效的學習環(huán)境中得到適于自己學習的學習資源，使每個學生的學習獲得成功。</p><p>　　3．開發(fā)階段：開發(fā)是指基于印刷技術、音像技術、計算機技術、綜合技術

61、等科學技術在教育、教學過程中的開發(fā)應用研究。如教學信息資源的開發(fā)、廣播電視教學系統的開發(fā)、基于信息技術的網絡教學系統工程的開發(fā)等都屬于開發(fā)范疇。</p><p>　　4．實施階段：課程的實施過程也是對設計的檢驗過程。所以要求教學設計師能夠設計和管理教學資源，結合教學變量調整已運用的策略。在實施的過程中可能會出現一些未曾預料的問題，需要及時發(fā)現和解決。</p><p>　　5．評價階段：需要

62、研究評價整個設計實施過程的各個方面的問題，參照相關標準做出評定，并應用評價的結果做出相關結論或做出長期的規(guī)劃。需要有一定的鑒別問題的能力，具有分析問題的知識技能和綜合能力，掌握規(guī)劃的策略，還要具備一定的匯報能力。</p><p>　　從國外對教學設計師的技能要求來看，用人單位對設計和開發(fā)的技能要求較高，對應用、管理、評估技能的要求教低。</p><p>　　顯然，以上幾種技能并不能被某一學

63、科的知識所囊括，教學設計師應該具備的是一種綜合的技能。對于沒有教育技術專業(yè)背景的人來說，即使只具備上述技能中的一兩點也有很大可能在這個領域取得成功。因此，即使拋開培養(yǎng)方式這個問題，未來教學設計師的就業(yè)競爭在這個能力至上社會中也是必然存在的。學計算機的人可以通過學習教育理論的基本知識；具備組織技能的人也可以在實踐中獲得教育、計算機領域的各種技能等等。有這么多領域的人來競爭必然會加大教學設計師的就業(yè)壓力，但是有競爭就會優(yōu)勝劣汰，才能促進這個

64、行業(yè)向前發(fā)展。所以，從另個角度來看，這種競爭也許會讓國內出現一批真正優(yōu)秀的教學設計師人才。</p><p><b>　　5結束語</b></p><p>　　從教學設計師發(fā)展現狀中可知：該職業(yè)在各個國家各個地區(qū)的發(fā)展表現出一 定的不平衡性。美國教育技術發(fā)展時間相對較長，他們在現階段以教學設計師作為其人才的主要培養(yǎng)方向之一；而在印度，雖然教學設計師的發(fā)展很快，但是沒像美

65、國那樣走上規(guī)范化的道路；在中國臺灣就更是如此，教學設計師都是由各部門自主培訓，并且其工作也大多是做一些數字教材，涉及其它領域的人也是鳳毛麟角。如此看來，教學設計師在國內的發(fā)展也不會一蹴而就，必然會面臨著許多挑戰(zhàn)。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 卞麗娟，教學設計師發(fā)展研究[D]，東北師范大學，2006（10） </p&g

66、t;<p>　　[2] 汪瓊,熊澄宇.論教育技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和發(fā)展[D]. 2002教育技術國際論壇, 2002.(12)</p><p>　　[3] CISC0 SYSTEMS Internet Learning Solutions Group E—Learning Glossary [DB/OL]．</p><p>　　[4] 李文超，吳瑗，汪瓊.教學設計師:如何在高校

67、中培養(yǎng)——從美國高校的培養(yǎng)方案談起[J]. 中國電化教育，2004，（12）.</p><p>　　[5] 美國教學設計師就業(yè)狀況調查報告[EB/OL]. </p><p>　　[6] 李念,喬貴春,徐素霞.對教學設計師在國內發(fā)展現實性的探討[J].中國教育技術裝備，2006，（10）.</p><p>　　[7] 鞏云飛,羅晉華.美國教育技術人才的就業(yè)方向及對我國

68、的啟示[J]. 中國教育信息化 , 2007,(03) .</p><p>　　[8] 郭雨，桑新民.教學設計師的崗位職責及其資格認證研究[J]. 電化教育研究，2008，（12）.</p><p>　　[9] 汪基德，張剛陽，梁萌.教學設計師的工作范疇與素質結構探究[J],電化教育研究，2009,(09).</p><p>　　[10] 謝柯凌. 我國人力資源管理

69、發(fā)展趨勢及對策思考[J]. 中國人力資源開發(fā), 2007,(01)</p><p>　　[11] 胡苗苗,劉梓紅,趙志超. 教育技術專業(yè)學生就業(yè)現狀分析與思考[J].現代教育技術, 2006,(04) .</p><p>　　[12] 汪瓊,李文超,陳瑞江,劉娜. 教育技術CEO論壇:借鑒和啟示[J]. 開放教育研究, 2004,(06)</p><p>　　[13

70、] 沙景榮,王曉晨. 教育技術學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的工程學思想[J]. 電化教育研究, 2005,(07)</p><p>　　[14] 孫敬延. 新建地方本科院校人力資源管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的構建[J]. 改革與開放, 2010,(02)</p><p>　　[15] 武瑤,孫曼. 高校中的教學設計師[J]. 湖北函授大學學報, 2010.,(01)</p><p

71、>　　[16] 張祖忻．培養(yǎng)教育技術學碩士生的理念與思路[J].外語電化教學，2003，(89)：3~7．</p><p>　　[17] Shahron Williams Van Rooij. Instructional Design and Project Management: Complementary or Divergent? [J]. Education Tech Research Dev (2

72、011) 59:139–158 DOI 10.1007/s11423-010-9176-z</p><p>　　[18] Grace L. Chiang. What Kind of Support Do They Need?An Instructional Designer Experience in Faculty and Student Support for Online Courses[J]. Lehig

73、h University 8B East Packer Avenue Bethlehem, 18015, PA 1- (610) 758-5045 glc3@Lehigh.edu</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　作為教育技術學專業(yè)的學生，確實想為教育技術學的發(fā)展做些什么，而這篇論文的撰寫，如果能盡點微薄之力，我將感到無比欣慰。整個論

74、文的創(chuàng)作過程，我都懷著對教學設計師良好的發(fā)展前景無比向往的心情。</p><p>　　能夠把這個題目作為畢業(yè)論文的選題，要感謝我的導師xx教授對我的信任、支持和幫助，謝謝導師給了我較大的發(fā)展空間。在論文的撰寫過程中，從整體框架的把握，到具體語言風格的采用，都給予了我悉心、全面、細致的指導與幫助。導師還時時給予我鼓勵，敦促我不斷地進步與提高。xx老師淵博的學識、嚴謹的治學態(tài)度以及精益求精的敬業(yè)精神讓我折服，高尚的人

75、格魅力時時刻刻感染著我，潛移默化地影響著我。在這里向恩師xx教授致以衷心的謝意和崇高的敬意！</p><p>　　本文是在吸取前人研究成果的基礎上完成的，參考了大量已發(fā)表的文章、論著和網絡文獻。感謝那些曾給我靈感、給與我啟發(fā)的人們！</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　附件一：文獻綜述</b&g

76、t;</p><p>　　本次研究所參考的文獻主要來自于維普中刊全文、CNKI期刊學位會議報紙、ACM美國計算機學會等論文庫。在進行相關資料的查閱和整理時，我發(fā)現完全和我的研究內容相重疊的資料是沒有的，所以我也是將各個領域的分散的資料進行匯總。</p><p>　　聶會宇在《教學設計師在企業(yè)中的定位》提出：教學設計師在企業(yè)的角色可以分為三種類型：項目管理、設計開發(fā)、顧問。項目管理者負責進行

77、項目任務的分解，組織教學， 執(zhí)行監(jiān)控，保證項目完成。協調客戶、內容專家、技術開發(fā)人員，使產品符合客戶的需要，并符合標準。設計開發(fā)人員根據前期需求分析與客戶的要求，參與前期項目的策劃， 撰寫策劃方案，對教學內容進行設計開發(fā)并進行制作。顧問負責提供教學環(huán)節(jié)的咨詢，提出教學建議，協助其他相關項目的運行，隨時提供相關支持，本身不一定參與實際開發(fā)。這說明教學設計師在企業(yè)培訓和項目設計中并不是唯一承擔者。教學設計師、內容專家和主講教師等承擔了不同角

78、色。只有相互之間分工合作才能設計出最優(yōu)化的澡程。教學沒計師首先要得到高級主管的全力支持。教學設計師是否要個相關領域專家配合，是否跟相關專家有明確的分工，取決于教學設計師對內容掌握和熟練程度，他是不是會決策所有的教學設計階段，取決于項目組構成和公司的需求程度。</p><p>　　李念,喬貴春,徐素霞《對教學設計師在國內發(fā)展現實性的探討》提出：培養(yǎng)方式之爭，一方面，教學設計師作為一種新興職業(yè)，在國內暫時還只是由個別

79、企業(yè)自行培養(yǎng)，但是，從專業(yè)角度來講，入行條件最好應該是教育技術專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅掌握一定網絡設計技術而且有教學設計的基礎。這說明，教育技術學專業(yè)在培養(yǎng)“專業(yè)教學計師方面有著得天獨厚優(yōu)勢。另一方面，為了節(jié)約成本，用人單位會考慮從單位內部員工中以“培訓”這種方式來產生“兼職”教學設計師。對企業(yè)而言，員工會比專業(yè)教學設計師更熟悉業(yè)務情況，更懂得人力資源管理；在教育領域，引進的專業(yè)教學設計師一般 沒有學科教學背景，他們必須與各學科教學專家配

80、合才能發(fā)揮專長。相比之下，“培訓”各科教師或專家使其了解相關的課程設計與教學策略這種方式更可取。臺灣教學設計師( 數位教學設計師) 的培訓就是以這種方式為主。 </p><p>　　時下，各種資格考試日益盛行，也有人提出：教學設計師可以像“注冊會計師”、 “高級程序員”。網絡工程師那樣通過對幾門指定課程的認證考試來獲取該領域的從業(yè)資格證書。 這是一種速度最快、成本最低培養(yǎng)方式。此外，這種培養(yǎng)方式還可以吸引許多其

81、他專業(yè)、行業(yè)的人進入教學設計領域。但這種方式培養(yǎng)出來人才在實踐能力上無法得到保證。培養(yǎng)、培訓和考試三種方式，各有其優(yōu)勢和不足之處，到底哪種方式最適合國內教學設計師的培養(yǎng)，還存在爭議需要業(yè)內人士進行嘗試。 </p><p>　　沙景榮，王曉晨在《教育技術學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的工程學思想》提出：社會對教育技術人才 的需求越來越大，教育技術學專業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機遇，但是在實際工作中教育技術人才卻面臨諸多挑戰(zhàn)。從表

82、面上看，這是由于社會對于教育技術學專業(yè)認識不足所致。究其根源，這種尷尬更多是因為教育技術學專業(yè)沒有找到自己的定位，沒有明確的培養(yǎng)思想，無法向社會傳遞準確的信息。本研究的目的在于探求一種新的人才培養(yǎng)思想，即以工程學思想培養(yǎng)教育技術學本科專業(yè)人才可行性，以期更多的人關注教育技術學本科人才就業(yè)的尷尬局面。</p><p>　　郭雨; 桑新民;在教學設計師的崗位職責及其資格認證研究提出：與當代信息技術環(huán)境相適應教學設計。

83、不僅已成為教育技術學專業(yè) 的核心課程，而且成為幣要的專業(yè)技能。將這種專業(yè)技能的研究成果轉化、開發(fā)成規(guī)范化、系統化的教學設計師崗位要求．并建立起相應的認證體系．不僅有助于本行業(yè)、本專業(yè)健康發(fā)展，更有助獲得社會各界的了解、接受和認同，這對于逐步確立行業(yè)專業(yè)人士的地位，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境是非常重要。其次，創(chuàng)建教學設計師的崗位職責及其資格認證體系，這不僅是教育技術學專業(yè)的工作，而且必須擴展到教師管理評價和培訓的廣闊舞臺，并需要吸取和借鑒企業(yè)

84、績效改進，尤其是當前許多全球化企業(yè)E—learning迅速發(fā)展的成功經驗和理論、方法。</p><p>　　武瑤,孫曼《高校中的教學設計師》提出：除了學校教學的需要外，教學設計這個學科本身也是需要發(fā)展的。要發(fā)展離不開實踐，換句話說，就是可以在進行高校教學的同時，用教學設計學科知識來指導教學，得到反饋后再及時改善教學設計的方案，為教學設計的學科發(fā)展開拓更廣的空間。</p><p>　　汪基德

85、; 張剛陽; 梁萌《教學設計師的工作范疇與素質結構探究》提出：教學設計師 的工作范圍主要有三個：企業(yè)培訓、數字化教育產品的設計與開發(fā)、輔助學校教師教學。教學設計師的素質可分為基本素質與專業(yè)素質兩個方面：基本素質也是專業(yè)素質的基礎：專業(yè)素質又可分為專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)能力兩方面，專業(yè)理論素養(yǎng)是培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎和前提。專業(yè)能力還可分為共同能力和特殊能力，共同能力是指三個工作范疇的教學設計師都需要的專業(yè)能力，特殊能力指每個工作范圍對教學設計師

86、專業(yè)能力的特殊要求。</p><p>　　謝柯凌在《我國人力資源管理發(fā)展趨勢及對策思考》提出：知識管理是未來企業(yè)人力資源管理的核心趨勢。全球經濟一體化給企業(yè)帶來巨大壓力,企業(yè)組織競爭力的合成已不僅局限于依賴其規(guī)模、信息和技術,而是更加注重創(chuàng)新和應變能力,其核心競爭力將主要集中在知識產品和創(chuàng)新能力上。知識管理倡導運用集體的智慧提高組織的應變和創(chuàng)新能力,并行工程、敏捷生產、CIMS等管理思想的中心實際都歸結知識管理。

87、</p><p><b>　　附件二：外文翻譯</b></p><p><b>　　外文文獻一</b></p><p>　　Instructional Design and Project Management: Complementary or Divergent?</p><p>　　Abstr

88、act This paper reports the results of a study to identify the extent to which organizations that develop educational/training products are committed to project management,as measured by their project management implement

89、ation maturity, as a methodology that is separate and distinct from the processes of instructional design. A Web survey was</p><p>　　conducted among 103 public and private sector organizations worldwide that

90、 develop educational/training products. Results show no signi?cant difference by project management maturity level in the roles of instructional designer and project manager, although there is some relationship between m

91、aturity level and how organizations perceive the skills/competencies of project managers versus those of instructional designers. Further,organizational decision-makers have very speci?c expectations about </p>&l

92、t;p>　　Introduction</p><p>　　Despite the economic downturn, employers continue to invest in employee professional development. The American Society for Training & Development (ASTD) estimates that U.S.

93、 organizations spent $134.1 billion on employee learning and development in 2008,nearly on a par with the $134.39 billion spent in 2007 (Paradise and Patel 2009). These spending levels bode well for educational/training

94、product development projects and for the job market for instructional designers. Further, there are indicati</p><p>　　The methodology of project management</p><p>　　The Project Management Instit

95、ute (PMI), a global standards and credentialing body for the project management profession, de?nes project management as the application of a body of knowledge, skills, tools and techniques to project activities to meet

96、project requirements, all of which is documented in the Project Management Body of Knowledge (PMBOK Guide) (Project Management Institute 2009). Along with the ?ve project management processes—initiating, planning, execut

97、ing, monitoring and controlling</p><p>　　? Level 1 (Ad hoc), with no organizational implementation of project management; any use of project management processes depends on the expertise of individual projec

98、t managers.</p><p>　　? Level 2 (Some practices), with incomplete or inconsistent application enterprise-wide.</p><p>　　? Level 3 (Consistent practices), with a complete project management proces

99、s in place and applied consistently enterprise-wide.</p><p>　　? Level 4 (Integrated practices), with project management as an integral management capability that is fully integrated with the organizational l

100、ifecycle.</p><p>　　? Level 5 (Continually improving practices), with a holistic, fully integrated approach to managing projects with a formal and consistently followed process of evaluating, assessing, and i

101、mproving project management implementation. </p><p>　　Although the organizations in the Thomas and Mullaly study represent a variety of industries and project types, there is no indication as to whether any

102、of the projects were educational/training product development projects. Educational/training product development and project management</p><p>　　In developing educational/training products, organizations eng

103、age in instructional design (ID), a process guided by systematic design models and principles focused on establishing and maintaining ef?cient and effective human performance (Rothwell and Kazanas 2008). There is a varie

104、ty of ID models, ranging from the linear, generic ADDIE model encom passing analysis, design, development, implementation, and evaluation (Conrad and TrainingLinks 2000; Dick et al. 2005; Smith and Ragan 2005), to more&l

105、t;/p><p>　　Consistent with the success criteria for any type of project, an educational/training product development project is deemed successful if it is delivered on time, within budget,and meets the requirem

106、ents of the project stakeholders (Rowe 2007; Crawford and Pollack 2007; Horine 2009; Stubbs 2002). Even when the roles of instructional designer and project manager are ?lled by the same individual, using project managem