24136.基于“多元智能理論”的高一英語閱讀教學研究

1、IIYIIIIIIl3IIIIl2II[!115IIIIIl9IH4IIIl6IIIIlUo[L[111芋fz代”IJ127fI，矍號：(6334學號：J42300182上夠嬸范大爹碩士專業(yè)學位論文基于“多元智能理論”的高一英語閱讀教學研究Multi—intelligence1’heoryBasedEngHshReadingTeachinginSenior0ne學院：2l!國語呈陵專業(yè)學位類別：熬直亟專業(yè)領(lǐng)域：堂科熬塋!墓語2研究生姓名

2、：直題指導教師：武成完成目期：2Q12生且上海師范大學碩士學位論文摘要摘要1983年，美國哈佛大學心理學教授霍德華加德納在批判傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，提出了多元智能理論。并在國內(nèi)外引起了非常大的重視。該理論認為，每個學生都有至少八種以上的智能，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能，音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體與運動智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察智能；該八種智能同等重要，老師應注意利用學生相對優(yōu)勢智能同時開發(fā)劣勢智能，提倡老師應多關(guān)注

3、每個學生，組合并運用多種方式組織課堂活動，激發(fā)學生閱讀興趣。該理論與我國高中英語課程標準所提出的“以學生為中心，尊重學生個體差異，因材施教，提高學生的英語綜合運用能力，促進學生全面發(fā)展”的理念非常吻合。在高中英語教學中，閱讀是語言輸入的重要方式，也是評價學生語言綜合應用能力的有效檢測手段之一。但是，許多教師把語言知識、詞匯和語法教學放于首位，忽視了培養(yǎng)學生閱讀興趣和提高學生閱讀理解能力。長久如此，必將阻礙發(fā)展學生的閱讀潛能。國內(nèi)外已經(jīng)有

4、將多元智能理論運用到高一英語閱讀教學的相關(guān)研究，并通過基于實際學情，設(shè)計與之相適應的教學活動，希望能激發(fā)學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高英語課堂教學效率和教學質(zhì)量。本文研究對象是上海市嘉定區(qū)封浜高級中學2016級高一(3)和高一(4)班兩個平行班為期一個學期的教學實驗。高一(3)班為實驗班，高一(4)班為對照班。實驗班采取基于多元智能理論的英語閱讀教學實驗，對照班采用常規(guī)的英語閱讀教學方法。在實驗期間，兩個班級學生都參加

5、了2016年9月的本校高一英語閱讀能力摸底考試和2017年1月中旬的上海市嘉定區(qū)統(tǒng)一的英語期末考試，并填寫了調(diào)查問卷，用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)。實驗結(jié)果表明實驗班學生的閱讀成績明顯高于對照班的英語閱讀成績，閱讀興趣也有了明顯提高。通過分析實驗數(shù)據(jù)表明：基于多元智能理論的英語閱讀教學能夠激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀技巧和閱讀能力，并能促進學生多種智能的發(fā)展以及英語閱讀教學質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：多元智能理論；高一英語閱讀教學；教學設(shè)計；閱讀