學(xué)困生漢語字詞特征及形義規(guī)則的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究.pdf

1、內(nèi)隱學(xué)習(xí)是個(gè)體無意識(shí)地獲取刺激環(huán)境中復(fù)雜知識(shí)的過程,在與環(huán)境接觸的過程中個(gè)體盡管沒有意識(shí)到或者無法說出控制他們行為的規(guī)律是什么，但卻習(xí)得了這種規(guī)律。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系，外顯學(xué)習(xí)是個(gè)體通過利用較多注意資源和努力，從而能夠探索規(guī)律的有意識(shí)的學(xué)習(xí)。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中加入外顯學(xué)習(xí)，就構(gòu)成了協(xié)同學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，產(chǎn)生有效的協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)。
　　隨著對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究逐漸趨向于對真實(shí)材料

2、內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究，研究熱點(diǎn)也主要集中于利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的協(xié)同學(xué)習(xí)來探討對學(xué)習(xí)效率的影響。論文通過運(yùn)用真實(shí)材料研究學(xué)困生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，驗(yàn)證了漢語學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效率的影響，探討了學(xué)困生在漢語字詞特征及形義規(guī)則上的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)與協(xié)同效應(yīng)，以及學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在漢語字詞特征及形義規(guī)則的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績和協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)的差異。
　　實(shí)驗(yàn)研究中包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，選取學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生各60人。實(shí)驗(yàn)一選取了根據(jù)漢字筆畫重復(fù)性和字頻特征而編制的刺激

3、材料，實(shí)驗(yàn)二以選取了根據(jù)漢語詞匯形義規(guī)則而編制的刺激材料，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都以七、八年級(jí)的初中生為對象，采用2（被試類型：學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生）×3（學(xué)習(xí)方式：內(nèi)隱組、外顯組、內(nèi)隱-外顯組）的被試間設(shè)計(jì)，通過運(yùn)用強(qiáng)分離范式，分別從內(nèi)隱、外顯及內(nèi)隱-外顯三個(gè)學(xué)習(xí)方式下來探討學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)效果。
　　綜合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：
　?。?）學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生都在漢字筆畫重復(fù)性和字頻兩個(gè)特征上存在顯著的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)及協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)；
　?。?）

4、學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在漢字筆畫重復(fù)性和字頻共同組成的總特征以及筆畫重復(fù)性特征上的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績差異不顯著，而外顯學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)存在顯著差異；學(xué)困生的外顯學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)成績都顯著低于學(xué)優(yōu)生；
　　（3）學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生都在漢語詞匯形義規(guī)則上存在顯著的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)及協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)；
　?。?）學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在漢語詞匯形義規(guī)則的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績上差異不顯著，而外顯學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)存在顯著差異；學(xué)困生的外顯學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)成績都顯著低于學(xué)優(yōu)生。