一般遺傳知識(shí)和基因知識(shí)對(duì)學(xué)前兒童遺傳認(rèn)知的影響.pdf

1、以往關(guān)于遺傳認(rèn)知的干預(yù)研究中，一個(gè)重要方法就是通過(guò)給兒童講授事實(shí)性知識(shí)來(lái)考查干預(yù)效果。學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)對(duì)于兒童獲得概念發(fā)展十分必要，但發(fā)展更需要將這些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行重組以理解他們之間的因果關(guān)系。新近的研究主張基因知識(shí)能使年幼兒童形成對(duì)遺傳的因果理解，最終形成意義學(xué)習(xí)和一致的知識(shí)框架。據(jù)此，本研究試圖通過(guò)講授一般遺傳知識(shí)和講授基因、DNA等科學(xué)的遺傳概念，考查學(xué)前兒童經(jīng)兩類(lèi)遺傳知識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)其遺傳認(rèn)知發(fā)展的影響。
　　 本研究采用

2、前測(cè)—干預(yù)—后測(cè)設(shè)計(jì)，考查了不同內(nèi)容的遺傳知識(shí)對(duì)學(xué)前兒童遺傳認(rèn)知的影響。以兒童對(duì)“動(dòng)物先天生理特征可遺傳、后天特征不可遺傳，且父母親對(duì)先天特征都有貢獻(xiàn)”的理解為行為指標(biāo)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)110名5歲學(xué)前兒童實(shí)施前測(cè)，根據(jù)被試的反應(yīng)將其分為3類(lèi)：A類(lèi)(53人)：僅不通過(guò)先天特征任務(wù);B類(lèi)(8人)：僅不通過(guò)后天特征任務(wù)；C類(lèi)(48人)：先天和后天特征任務(wù)均未通過(guò)。排除B類(lèi)人數(shù)過(guò)少的被試，對(duì)A、C兩類(lèi)被試進(jìn)行不同內(nèi)容的干預(yù)學(xué)習(xí)。具體做法是，將A、

3、C兩類(lèi)被試分別隨機(jī)分配至三組中：一般遺傳知識(shí)組、基因知識(shí)組、對(duì)照組，使各組人數(shù)大致相當(dāng)，前測(cè)后分別對(duì)3組被試實(shí)施相應(yīng)的處理，三天后進(jìn)行同前測(cè)一樣的后測(cè)。得到如下結(jié)果：
　　 (1)基因知識(shí)訓(xùn)練組和一般遺傳知識(shí)訓(xùn)練組的訓(xùn)練效果對(duì)A類(lèi)被試的效果相對(duì)顯著，且都好于對(duì)照組；基因知識(shí)組比一般遺傳知識(shí)組對(duì)A類(lèi)被試的干預(yù)效果可能更好。說(shuō)明遺傳內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于年幼兒童理解對(duì)生物遺傳現(xiàn)象的認(rèn)知?；蛑R(shí)的學(xué)習(xí)顯著地改善了A類(lèi)被試的遺傳認(rèn)識(shí)，但