元認知信念、專業(yè)承諾與大專醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系的研究.pdf

1、目的:
　　 (1)了解大專醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度、關(guān)于拖延的元認知信念、專業(yè)承諾水平、以及考前心境狀態(tài)等情況;
　　 (2)分析一般人口學(xué)情況、關(guān)于拖延的元認知信念、專業(yè)承諾水平對大專醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度、考前心境狀態(tài)的影響，并探討各影響因素的貢獻大小;
　　 (3)根據(jù)研究結(jié)果提出大專醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)措施建議，為醫(yī)院和學(xué)校教育提供依據(jù);
　　 (4)引進并翻譯關(guān)于拖延的元認知信念問卷，并分析其在中國使

2、用的信度水平。
　　 方法:
　　 以湖南某醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為抽樣框架，采用“分層-隨機-整群抽樣”方法，在臨床、護理、助產(chǎn)、藥學(xué)、康復(fù)保健五個專業(yè)分別隨機抽取3個班的學(xué)生，應(yīng)用一般情況問卷、大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷、拖延元認知信念問卷（中文版）、BRUMS心境量表、大學(xué)生專業(yè)承諾問卷對671名大專醫(yī)學(xué)生進行橫斷面調(diào)查研究，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述、獨立樣本非參數(shù)檢驗、相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗、Spearman雙變量相關(guān)分析、Logist

3、ic回歸分析。
　　 結(jié)果:
　　 (1)各量表的Cronbachα系數(shù)在0.704-0.928之間，條目間的平均相關(guān)系數(shù)MIC在0.127-0.454之間，重測信度都在0.8以上，具有較好的內(nèi)部一致性信度和重測信度。
　　 (2)明顯拖延者占大專醫(yī)學(xué)生的7.9％。不同學(xué)業(yè)任務(wù)的拖延程度有差異，最具有拖延傾向的學(xué)業(yè)任務(wù)是課程作業(yè)(91.2％)，拖延最明顯的是學(xué)習(xí)管理(19.2％)，最不容易拖延的任務(wù)是考試復(fù)習(xí)(2

4、7.6％);自我決定的學(xué)業(yè)任務(wù)明顯拖延者(12.6％)顯著多于他人決定的學(xué)業(yè)任務(wù)(4.3％)，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.000）。學(xué)業(yè)拖延得分按專業(yè)由低到高排列，依次為醫(yī)療專業(yè)＜助產(chǎn)專業(yè)＜護理專業(yè)＜康復(fù)保?。妓帉W(xué)專業(yè);計劃讀研者學(xué)業(yè)拖延低于未計劃讀研者(P=0.000);父親職業(yè)不同（P＜0.05）、母親文化程度不同(P＜0.05)、父母教養(yǎng)方式不同(P＜0.01)，學(xué)業(yè)拖延程度不同，得到父母親偏愛的孩子在他人決定的學(xué)習(xí)任務(wù)上更易拖延

5、。
　　 (3)大專醫(yī)學(xué)生的思維中同時存在關(guān)于拖延的積極元認知信念和消極元認知信念。是否計劃讀研（P＜0.01）、父親教養(yǎng)方式(P＜0.05)、家庭經(jīng)濟條件(P＜0.01)等人口學(xué)變量，在關(guān)于拖延的消極信念得分上差異有統(tǒng)計學(xué)意義。不同拖延程度者關(guān)于拖延的消極信念(P＜0.01)和積極信念（P=0.000）差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 (4)大專醫(yī)學(xué)生具有較高的專業(yè)承諾水平。專業(yè)承諾總分在拖延程度（P＜0.01）、專業(yè)（P＜0

6、.05）上存在顯著差異。明顯拖延者專業(yè)承諾水平顯著低于非拖延者;按專業(yè)由低到高排列依次為護理專業(yè)＜助產(chǎn)專業(yè)＜藥學(xué)專業(yè)＜醫(yī)療專業(yè)＜康復(fù)保健。在四個維度得分中，規(guī)范承諾得分最高，理想承諾得分最低;男生的理想承諾得分高于女生(P＜0.01);不同年齡的情感承諾、繼續(xù)承諾不同（P＜0.05）;非單親家庭的學(xué)生繼續(xù)承諾的得分較高(P＜0.01);父親采取懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式的學(xué)生，繼續(xù)承諾和理想承諾得分高于父親采取拒絕否認的教養(yǎng)方式的學(xué)生（P＜0.

7、05）;計劃讀研者專業(yè)承諾的各個維度得分均高于未計劃讀研者(P＜0.01)。以上差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 (5)大專醫(yī)學(xué)生同時存在積極心境與消極心境，積極心境在性別、專業(yè)（P=0.00）、是否計劃讀研（P=0.000）方面差異有統(tǒng)計學(xué)意義。不同拖延程度的大專醫(yī)學(xué)生心境狀態(tài)不同。積極心境維度的得分由高到低依次是“非拖延者＞拖延傾向者＞明顯拖延者”（P＜0.01），消極心境維度的得分由高到低依次是“明顯拖延者＞拖延傾向者＞非拖延者

8、”（P＜0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 (6)Spearman雙變量相關(guān)分析顯示:是否計劃讀研（P＜0.05）、父親教養(yǎng)方式（P＜0.01）、母親教養(yǎng)方式(P＜0.05)與拖延程度顯著相關(guān)，關(guān)于拖延的積極元認知信念（P=0.000）、專業(yè)承諾水平(P＜0.05)、精力與學(xué)業(yè)拖延程度呈顯著負相關(guān)（P=0.000），緊張、憤怒、困惑、疲勞、抑郁等消極心境與學(xué)業(yè)拖延程度呈顯著正相關(guān)(P=0.000)。
　　 (7)影響是

9、否明顯拖延的Logistic回歸分析顯示，關(guān)于拖延的積極元認知信念、情感承諾、困惑，進入影響是否明顯拖延的最終擬合方程，情感承諾、關(guān)于拖延的積極信念是明顯拖延的保護因素，困惑為明顯拖延的危險因素，總的預(yù)測準確率是92.1％。
　　 結(jié)論:
　　 (1)翻譯的關(guān)于拖延的元認知信念量表(MBPQ)具有良好的內(nèi)部一致性信度與重測信度。
　　 (2)大專醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度不太嚴重。拖延程度在專業(yè)、是否計劃讀研、父親的職

10、業(yè)、母親的文化程度以及父母親的教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)任務(wù)性質(zhì)等方面的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 (3)大專醫(yī)學(xué)生的思維中同時存在關(guān)于拖延的積極元認知信念和消極元認知信念。不同拖延程度者關(guān)于拖延的消極信念和積極信念差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 (4)大專醫(yī)學(xué)生具有較高的專業(yè)承諾水平。不同年齡、性別、專業(yè)、家庭是否完整、父親的教養(yǎng)方式、不同拖延程度的大專醫(yī)學(xué)生專業(yè)承諾水平有差異。
　　 (5)大專醫(yī)學(xué)生同時存在積極心境與消極心境，