高中生學(xué)習(xí)拖延：基于人格特質(zhì)、任務(wù)難度與獎(jiǎng)懲狀況.pdf

1、拖延在日常生活中比較常見，人們經(jīng)常會(huì)不理智地推遲任務(wù)的開始或者完成的時(shí)間。學(xué)習(xí)拖延是發(fā)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種拖延行為，常見于學(xué)生群體，包含認(rèn)知、情緒以及行為等多種成分。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)拖延對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的按時(shí)完成沒有積極影響，不僅如此，還會(huì)使人們體驗(yàn)到消極的情緒。因此，作為近年來自主學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)習(xí)拖延的關(guān)注與重視顯得尤為重要。
　　國(guó)內(nèi)在研究學(xué)習(xí)拖延時(shí)，大部分是對(duì)國(guó)外研究的綜述，其中實(shí)證研究較少；而且，研究群體多數(shù)為大學(xué)生

2、或者研究生，對(duì)于中學(xué)生，尤其高中生的研究較少。對(duì)于人格發(fā)展較為成熟的高中生，高二學(xué)生與對(duì)高中學(xué)習(xí)生活尚不適應(yīng)的高一新生以及面臨緊張學(xué)習(xí)壓力的高三學(xué)生相比，比較適合作為被試。因此，本研究以高二學(xué)生為對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，基于人格特質(zhì)、任務(wù)難度以及獎(jiǎng)懲狀況三個(gè)因素，探討高中生的學(xué)習(xí)拖延。
　　本研究選取山東省某市重點(diǎn)高中高二年級(jí)三個(gè)平行班共150名學(xué)生，通過對(duì)研究對(duì)象施測(cè)鄒泓（2003）修訂的《中學(xué)生人格五因素問卷》和

3、劉明珠、陸桂枝修訂的《Aitken拖延問卷》（中學(xué)生版），然后對(duì)學(xué)生布置三個(gè)難度（容易、中等、困難）不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其選擇其一在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交，對(duì)上交時(shí)間加以記錄，并對(duì)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。得出結(jié)果如下：
　　（1）高中生的學(xué)習(xí)拖延在性別上存在顯著差異，男生拖延水平高于女生。
　?。?）高中生人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)拖延影響顯著，特別表現(xiàn)在謹(jǐn)慎性、情緒性以及開放性維度上，三因素對(duì)高中生學(xué)習(xí)拖延的主效應(yīng)作用均顯著。
　　（3）學(xué)習(xí)任