小學生感知到的教師支持行為與學業(yè)自我概念的相關及干預研究——以普陀區(qū)某小學為例.pdf

1、小學階段，學生對教師持有非常強烈的信任和崇拜。因此，教師對該階段學生各方面的影響不言而喻。為了了解教師的支持對小學生的影響，本研究對小學高年級的學生在日常學習中知覺到的教師支持行為與學業(yè)自我概念的基本情況以及二者關系進行了初步調查。并在此基礎上，嘗試采用干預手段進一步探討二者的實踐意義。
　　本研究首先采用問卷調查法，以上海市普陀區(qū)一所公立小學三、四、五年級的350名學生為研究對象，采用“學生感知教師支持行為問卷”和“學生學業(yè)自我

2、概念問卷”進行施測，分析小學高年級學生在兩個量表上的得分情況。結果顯示:
　　(1)學業(yè)自我概念中的數(shù)學能力在性別上有差異顯著，表現(xiàn)為男生大于女生;
　　(2)是否班干部方面，學業(yè)自我概念及其三維度、感知教師支持及其三維度上均存在顯著差異，表現(xiàn)為班干部學生在各方面的評價得分均顯著高于非班干部學生;
　　(3)年級對學業(yè)自我概念及其三維度、感知教師支持及其三維度上均有顯著影響。其中，五年級學生在各方面的評價得分均顯著高于

3、三、四年級學生;
　　(4)感知教師支持及學業(yè)自我概念呈顯著正相關。感知教師支持及其三維度能顯著預測學業(yè)自我概念及其三維度。
　　在以上調查結果的基礎上，本研究針對學業(yè)自我概念問卷分數(shù)較低的60名學生，將其分為對照組和實驗組，制定干預方案，對語文、數(shù)學、英語三門任教教師進行教師期望技能訓練，并在實驗組學生身上實施，六個月后對實驗組和對照組再次進行測試。經(jīng)過前測、后測兩次數(shù)據(jù)進行分析比較，結果發(fā)現(xiàn):使用教師支持行為技能訓練針對