任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)高年級信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)在社會生活各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，《小學(xué)信息技術(shù)》課程開始備受社會關(guān)注。由于是一門新興課程，廣大教育工作者一直在探索如何教學(xué)《小學(xué)信息技術(shù)》課程。在此背景下，筆者梳理了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的相關(guān)問題，比較詳盡的對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行了探討，本文從四個方面展開討論。
　　首先，對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其基本特征是“教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以特定的任務(wù)為驅(qū)動”。

2、r>　　其次，具體闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建：任務(wù)提出；任務(wù)討論；任務(wù)完成；效果評價。對任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計以及評價原則等問題也進(jìn)行了分析。
　　再次，在描述教學(xué)實例的基礎(chǔ)上，客觀的分析了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動法運用于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，基本情況如下:教學(xué)過程大致分為四個階段。第一階段是教師引導(dǎo)期；第二階段是學(xué)生操作實踐期；第三階段是交流討論期；第四階段是評價總結(jié)期。
　　實踐研究表明：運用任務(wù)