從“注意-記憶”理論看詞的形態(tài)理?yè)?jù)對(duì)詞匯教學(xué)效果的實(shí)證研究.pdf

1、蓋斯和塞林克(2001:188)認(rèn)為“語(yǔ)言的習(xí)得很大程度上可以歸結(jié)為詞匯的習(xí)得”。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),詞匯教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。但是長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式在中國(guó)高校英語(yǔ)教育中越來(lái)越顯現(xiàn)其耗時(shí)耗力的弊端。吳霞和王薔(1998)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表明,目前中國(guó)大學(xué)生已經(jīng)開始改變機(jī)械地背單詞的觀念,但尚未形成取代它的其它有效的策略。因此,探索和挖掘有效的詞匯教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成和運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。
　

2、　 本研究擬從認(rèn)知心理學(xué)的注意.記憶理論為依據(jù),研究詞的形態(tài)理?yè)?jù)(英語(yǔ)單詞的前、后綴與詞根)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響。豪斯豪德(1946)指出:英語(yǔ)中只有9％的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理?yè)?jù)的。另外,詞匯學(xué)習(xí)有著復(fù)雜的心理認(rèn)知過程,成功的輸入和輸出都是實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從某種程度上說(shuō),詞匯學(xué)習(xí)包含了獨(dú)特的人文和心理學(xué)現(xiàn)象。伴隨有詞的形態(tài)理?yè)?jù)的詞匯輸入往往可以從多方面加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的理解,培養(yǎng)他們對(duì)

3、語(yǔ)言的敏感性,激發(fā)他們的興趣并能使學(xué)習(xí)者投入更多的“注意”,進(jìn)而對(duì)這些詞匯進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)知水平加工。加工層次越深,記憶保持得越好。
　　 通過測(cè)試,收集數(shù)據(jù)并經(jīng)過SPSS軟件進(jìn)行計(jì)算并分析發(fā)現(xiàn),本研究驗(yàn)證了詞的形態(tài)理?yè)?jù)教學(xué)的確能夠引起學(xué)生的注意,進(jìn)而加深對(duì)詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。另外,它還有助于學(xué)生對(duì)詞匯引申義的推導(dǎo)和記憶。這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教師更好地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯習(xí)得的心理過程和心理機(jī)制,以及在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的心理