如何培養(yǎng)初中生歷史閱讀能力——基于濰坊東明中學(xué)的調(diào)查研究.pdf

1、人類進(jìn)入信息時(shí)代，信息的高速增長和更迭，使得只有隨時(shí)學(xué)習(xí)才能追隨時(shí)代的發(fā)展。自覺的通過閱讀獲取知識(shí)是個(gè)人能力提高的重要途徑，信息閱讀質(zhì)量的高下是衡量個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)；就當(dāng)前考試而言，材料題占半壁江山，閱讀能力的高低，成為制約學(xué)生成績的主要原因之一；就歷史學(xué)科而言，歷史教材的有限篇幅不可能展現(xiàn)人類歷史的全部內(nèi)容，只有增進(jìn)閱讀能力才能使學(xué)生有可能探索無限的歷史知識(shí)內(nèi)涵。
　　本文以閱讀學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，從閱讀學(xué)角度構(gòu)建整個(gè)文章。

2、本文第一章分析了初中生歷史閱讀的特點(diǎn)，以及初中生歷史閱讀能力的定義、要求以及結(jié)構(gòu)層次和因素。第二章，對(duì)本地區(qū)中學(xué)展開問卷調(diào)查分析，并根據(jù)閱讀學(xué)原理從中總結(jié)三方面的原因，分別對(duì)這三面進(jìn)行了問卷的分析統(tǒng)計(jì)。這三方面分別是閱讀客體即環(huán)境、閱讀本體即課堂閱讀教學(xué)策略、閱讀主體即個(gè)人。后面三章分別從這三面展開論述。
　　在第三章里，就閱讀客體方面，主要探討了如何改善歷史閱讀環(huán)境，涉及社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境這三個(gè)部分。第四章是本文的重點(diǎn)

3、論述部分，關(guān)于閱讀本體的研究，就閱讀本體方面，探討了歷史閱讀策略的幾個(gè)原則和閱讀策略之方法；策略之方法則主要是從教學(xué)方法和教學(xué)組織兩個(gè)層面研究改善歷史閱讀的策略；提高閱讀能力的教學(xué)方法主要是史料教學(xué)、課堂討論和信息技術(shù)，教學(xué)組織的論述則分析了探究性教學(xué)和閱讀能力提高的一致性，相比他人研究，本小章的價(jià)值是明確了探究性教學(xué)這種教學(xué)組織方式在提高歷史閱讀能力中的地位。第五章對(duì)閱讀的主體個(gè)人，則從個(gè)人采集辨別歷史信息和采用恰當(dāng)?shù)臍v史閱讀方法兩個(gè)